虛擬仿真技術(shù)在思想政治理論課中的 應(yīng)用研究

彭寶樂 李中華

摘? ? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，思想政治理論課教師應(yīng)切實認識到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為思想政治理論課教學提供了廣闊平臺，并運用新媒體手段推動思想政治理論課改革，從而彰顯新媒體技術(shù)在高校思想政治理論課中的優(yōu)勢。VR虛擬技術(shù)的出現(xiàn)為思想政治理論課教學提供了全新的翻轉(zhuǎn)式構(gòu)想，將傳統(tǒng)思想政治理論課與虛擬仿真技術(shù)、空間地理信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)結(jié)合起來，把政治理論、紅色革命歷程放到一個特定的時間、空間當中，用時空維度還原歷史，厘清歷史脈絡(luò)，挖掘理論深度，厚植學生愛國主義情感。

關(guān)鍵詞：虛擬仿真;思想政治理論課;00后大學生;東北抗聯(lián)精神

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）03-0020-03

為推進高校思想政治理論課教學模式的改革創(chuàng)新，實現(xiàn)思想政治理論課與信息技術(shù)的深度融合，哈爾濱醫(yī)科大學思想政治理論課教師以東北抗聯(lián)精神為例來探索虛擬仿真技術(shù)在高校思想政治理論課教學中的應(yīng)用，有效增強了思想政治理論課教學的時代感和實效性，最終實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

一、虛擬仿真技術(shù)融入思想政治理論課教學的背景

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工

作會議上特別強調(diào)，要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力[1]。針對目前高校思想政治理論課存在吸引力不強、說服力不夠、針對性不強的問題[2];要求思想政治理論課教師要以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，綜合運用虛擬仿真、空間地理信息、大數(shù)據(jù)等最前沿新型技術(shù)，打造生動的VR教學案例，并將其有效地應(yīng)用到思想政治理論課教學活動當中。探索思想政治理論課學習新方式，為青年學生提供全面、精準、多樣的學習空間。

二、虛擬仿真技術(shù)融入思想政治理論課教學的意義

哈爾濱醫(yī)科大學馬克思主義學院以東北抗聯(lián)精神為例，打造教學案例，利用虛擬仿真技術(shù)還原歷史，突破時空維度，厘清歷史脈絡(luò)，挖掘理論深度，把豐富多彩的紅色教育資源滲透到情景化、自主化的教育過程中，使思想政治教育的內(nèi)容更有層次性，激發(fā)學生對思想政治理論課學習的興趣。思想政治理論課教師要提高教學方法的針對性，即把握當代青年學生的群體特點，利用網(wǎng)絡(luò)和虛擬仿真技術(shù)，讓學生能夠通過VR眼鏡真實地感受到抗聯(lián)將士在冰天雪地中英勇戰(zhàn)斗的場景，從中體會抗聯(lián)將士英勇無畏、不怕犧牲的精神。優(yōu)秀的教學案例能夠優(yōu)化思想政治理論課教學的方式方法，增強高校思想政治理論課教學的針對性、實效性。

（一）打破傳統(tǒng)教學方式

長期以來，思想政治理論課教學都以課堂理論學習為主，教師是課堂的掌控者，教學方式是以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)的理論學習。在思想政治理論課教學中，教師多以課本為載體進行課堂理論教學，教師的授課內(nèi)容多是枯燥的道理和久遠的歷史，教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，課堂教學“曲高和寡”，與新時代學生的話語體系存在著“代溝”，影響教學的實效性和針對性。在思想政治理論課課堂教學中，教師缺乏與學生平等的交流與互動，因此，要克服傳統(tǒng)教學機械、死板、說教的教學模式，重視學生的主體參與意識。思想政治理論課教學與互聯(lián)網(wǎng)的融合發(fā)展還不夠緊密，教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，增強思想政治理論課的趣味性，從而提升學生的學習興趣。

（二）滿足00后學生主體的學習需求

思想政治理論課教師要認識到00 后學生網(wǎng)絡(luò)化的日常生活、自主化的學習形式等群體特點。00后學生成長在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，該群體的顯著特征之一就是網(wǎng)絡(luò)生活化，他們具有較強的思維創(chuàng)新能力和知識獲取能力，思想開放，視野開闊，個性張揚。因此，思想政治理論課教師可以把00 后學生身上突出的知識獲取能力結(jié)合到教學中，使他們更快、更準、更深地把握教學內(nèi)容，提升政治素養(yǎng)。在講述東北抗聯(lián)精神時，新媒體運用的缺失，導(dǎo)致學生的課堂參與度很低，有不少學生表示，“對于東北抗聯(lián)精神，教師講的大道理太多，內(nèi)容空洞又抽象，離學生生活太遠，不切合當下學生的實際需求”，課堂效果不理想。

（三）探索虛擬仿真在思想政治理論課中應(yīng)用融合路徑

高校開設(shè)思想政治理論課的目的是對學生進行思想政治教育，在高校思想政治理論課程中，如“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“思想道德與法治”等課程的講解都繞不開“東北抗聯(lián)的事跡與精神”這部分內(nèi)容[3]。從東北抗聯(lián)事跡及精神入手，以哈爾濱醫(yī)科大學本科生為研究對象，對其實施案例教學，并收集相關(guān)數(shù)據(jù)，最后對數(shù)據(jù)和課堂效果進行分

析，探究虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于思想政治理論課教學中的作用和影響。東北地區(qū)是中國抗日戰(zhàn)爭的主要戰(zhàn)場之一，充分利用東北抗聯(lián)事跡與精神，打造虛擬仿真教學案例，由傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學模式轉(zhuǎn)變成以教師為主導(dǎo)、學生為主體的“雙主”教學模式，真正實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，達到落實立德樹人的根本目的，讓思想政治理論課真正做到貼近實際、貼近生活、貼近學生。

（四）加深當代學生對東北抗聯(lián)歷史的認識

東北抗聯(lián)精神作為龍江四大精神之一，是中華民族寶貴的精神財富，它深刻體現(xiàn)革命精神資源的厚度和高度，是學生思想政治教育的重要資源。黑龍江地區(qū)抗戰(zhàn)堅持的時間最長，在極其艱苦的條件下，黑龍江人民堅持斗爭14年，為抗戰(zhàn)的最后勝利做出了重要貢獻。在內(nèi)缺彈藥糧草、外無援兵的情況下，黑龍江守軍在嫩江橋阻擊日本侵略軍半月之久，極大地鼓舞了中國人民抗日的信心，這對培育學生的革命精神具有重要作用。

三、虛擬仿真技術(shù)融入思想政治理論課教學的對策

（一）結(jié)合傳統(tǒng)教學模式進行虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)新

思想政治理論課教學以傳統(tǒng)教學模式為主，這種教學模式主要有以下特點：第一，課堂形態(tài)單一化。思想政治理論課理論性較強，教師為了完成既定的教學任務(wù)，往往采用“單向灌輸”的課堂教學模式，而這種模式對于求新、求變的00 后學生而言缺乏創(chuàng)意、缺乏挑戰(zhàn)、缺乏吸引力。第二，教學內(nèi)容簡單化。目前，仍有許多高校思想政治理論課的教學內(nèi)容僅局限于課本，脫離時代發(fā)展，忽視真實需求，忽略聽眾期待，學生聽得不過癮、不解渴，導(dǎo)致他們對思想政治理論課表現(xiàn)出無興趣、無動力、無目標、無反饋的狀態(tài)。第三，實踐育人形式化。理論與實踐相結(jié)合是中國共產(chǎn)黨在長期革命、建設(shè)和改革過程中的重要經(jīng)驗總結(jié)，在思想政治理論課教學中大力開展實踐活動是增強教學實效性的有效手段。但是在實際教學過程中，許多高校并未對實踐教學給予足夠的重視，很多都是為了完成實踐報告網(wǎng)絡(luò)查查、書本抄抄便敷衍了事。

應(yīng)推進思想政治學習系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，著眼于當前青年學生的重點思想工作，努力運用新媒體推進教學模式改革、課程內(nèi)容革新與學習方式變革，用新媒體手段推動思想政治理論課改革，彰顯新媒體技術(shù)在高校思想政治理論課中的優(yōu)勢。

（二）結(jié)合東北抗聯(lián)紅色資源進行虛擬仿真內(nèi)容創(chuàng)新

思想政治理論課自身具有特殊性，教材內(nèi)容理論性強且比較抽象。教師可以運用現(xiàn)代電子技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，擺脫以往刻板的教學方式，如教師可以在東北抗聯(lián)烈士紀念館等地錄制講解視頻。學生通過VR眼鏡能夠看到教師在紀念館等地進行實地講解的具體情況，構(gòu)建全方位、立體式的學習空間，以沉浸性、交互性和創(chuàng)造性的形式完美展現(xiàn)歷史事件、文物及情景等。學生獲得身臨其境的直觀體驗，從而更加深刻地領(lǐng)會東北抗聯(lián)精神的內(nèi)涵，提高學生的參與度和學習熱情，真正實現(xiàn)思想政治理論課入腦、入心。

得天獨厚的教學資源優(yōu)勢，是進行東北抗聯(lián)精神教育的重要基礎(chǔ)。東北抗日聯(lián)軍是一只英雄部隊，在中國革命史上有著不可磨滅的偉大功績，他們在冰天雪地、經(jīng)濟封鎖、給養(yǎng)斷絕、孤懸敵后的艱難條件下牽制了數(shù)10萬偽正規(guī)軍，有力地支援了全國的抗日戰(zhàn)爭。抗戰(zhàn)時期，黑龍江地區(qū)涌現(xiàn)出了趙尚志、楊靖宇、趙一曼、李兆麟、冷云等一大批英勇無畏的民族英雄，他們大無畏的犧牲精神，是中華民族爭取獨立、寧死不屈精神的集中體現(xiàn)，一直鼓舞和激勵著后人。哈爾濱市及周邊的抗聯(lián)遺址遺跡及民族英雄英勇事跡也是很好的教學資源，例如，東北烈士紀念館、侵華日軍第七三一部隊罪證陳列館、哈爾濱烈士陵園、中共滿洲省委機關(guān)舊址紀念館、李兆麟將軍紀念館、安重根義士紀念館、王以哲將軍紀念館、尚志市烈士陵園、趙尚志趙一曼紀念館等地，利用好當?shù)丶t色資源，從遺址遺跡、民族英雄的介紹切入，將東北抗聯(lián)精神VR虛擬技術(shù)融入到思想政治理論課程中，采取全景攝像的方式錄制關(guān)于東北抗聯(lián)精神的現(xiàn)場講解視頻，配以VR全景360°旋轉(zhuǎn)查看，教師引出一個或一組真實感人的故事，給學生以身臨其境之感，不僅富有創(chuàng)造性，更具有強交互性和強沉浸性，將學生帶入一定的情景，營造身臨其境、情景交融的特殊教育氛圍，啟發(fā)學生思考，有利于學生對抗聯(lián)的理解和認同，讓學生在潛移默化中感受抗聯(lián)將士在艱苦環(huán)境下彰顯出的堅定信念、高尚情操和愛國情感。用“勇赴國難”“自覺擔當”“頑強苦斗”“舍生取義”“團結(jié)御辱”的東北抗聯(lián)精神和東北抗聯(lián)將士的感人事跡來教育和感染當代青年學生，加深學生對今天幸福生活的珍惜以及擔負起社會主義合格建設(shè)者和接班人的重任。

（三）結(jié)合學生學習困惑進行虛擬仿真技術(shù)課堂教學創(chuàng)新

高校應(yīng)根據(jù)00 后學生的群體特征制定出一套適合他們的思想政治教育培養(yǎng)模式，幫助他們正確認識自我，理性對待自身不足，取長補短，完善自我，最終成為新時代社會主義事業(yè)的合格接班人。

面對00 后學生開展思想政治教育工作，不應(yīng)該只局限于現(xiàn)有的教學內(nèi)容，應(yīng)拓展教育資源。一方面，教師要在全面深入了解學生的前提下，堅持思想政治理論課政治方向第一。東北抗聯(lián)虛擬仿真教學的前提是進行學情分析。前期以哈爾濱醫(yī)科大學2019級本科生為對象在網(wǎng)絡(luò)上進行問卷調(diào)查，共回收1471份調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果顯示，98.37%的學生認為東北抗聯(lián)精神應(yīng)該繼承和發(fā)揚，91.16%的學生表示對東北抗聯(lián)精神非常感興趣和比較感興趣。同時，90%以上的學生認為將東北抗聯(lián)精神融入思想政治理論課能夠幫助其樹立正確的價值觀、錘煉良好道德品質(zhì)、端正學習態(tài)度等，但其中有半數(shù)學生表示對東北抗聯(lián)精神不是很了解。通過前期問卷調(diào)查，教師了解了00 后學生的問題與困惑、思想動態(tài)和需求等，因此，緊抓學生心理，以學生容易接受、樂于接受的方式把教材體系中的東北抗聯(lián)事跡和精神的內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，在高校思想政治理論課程中，從東北抗聯(lián)事跡及精神入手，打造虛擬仿真教學案例，使思想政治教育的內(nèi)容更有層次性，激發(fā)學生的學習興趣，把政治性與價值觀引導(dǎo)隱于其中，在潛移默化中傳道、授業(yè)、解惑，實現(xiàn)教學目標[4]。另一方面，關(guān)于東北抗聯(lián)精神的教材是相對固定的，這就要求教師在講解教學內(nèi)容時要與時俱進，緊跟時代主旋律，使教學內(nèi)容更加全面、生動，體現(xiàn)鮮明時代特色，提高教學效果。

（四）結(jié)合“學習標兵”APP平臺進行虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)新

虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用是高校思想政治理論課教育教學改革的重要方向，運用現(xiàn)代信息技術(shù)打造思想政治理論課教學網(wǎng)絡(luò)平臺，展現(xiàn)東北抗聯(lián)事跡與精神，推進東北抗聯(lián)精神與思想政治教育深度融合。哈爾濱醫(yī)科大學馬克思主義學院自主研發(fā)“學習標兵”APP，將線下課堂與線上平臺相結(jié)合，延伸課堂空間，并將其運用到課堂當中，學生體驗反饋良好。將傳統(tǒng)思想政治理論課與虛擬仿真技術(shù)、空間地理信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)結(jié)合起來，把政治理論、紅色革命歷程放到一個特定的時間和空間當中，用時空維度還原歷史，厘清歷史脈絡(luò)，挖掘理論深度。

根據(jù)00 后學生生活網(wǎng)絡(luò)化的特點，將線下課堂與“學習標兵”APP結(jié)合。首先，在線下課堂教學中，思想政治理論課教師要采取多樣化的形式組織課堂教學，由于線下課堂時間的有限性，教師可以把線下課堂向網(wǎng)絡(luò)課堂延伸，以“學習標兵”APP平臺為載體進行線上教學。同時，師生可以在平臺中進行互動交流，有利于提升教學實效[5]。

VR 虛擬仿真技術(shù)的出現(xiàn)為思想政治理論課教學提供了全新的翻轉(zhuǎn)式構(gòu)想，學生可以在別樣的體驗中了解東北抗聯(lián)精神，厚植愛國主義情感。一方面要將VR技術(shù)嵌入到思想政治理論課教學中，為學生提供浸潤式體驗教學;另一方面整合校內(nèi)外資源，用VR 技術(shù)對紅色文化資源進行開發(fā)，使學生獲得完全不一樣的思想政治理論課學習體驗。在平臺載體上打造“微思政”模式，將 VR 虛擬技術(shù)和思想政治理論課教學深度融合。創(chuàng)新教育形式，促進學生進一步發(fā)展，把紅色基因融入到學生的血液中，讓學生從中不斷汲取前進的力量。

綜上所述，青年學生是互聯(lián)網(wǎng)時代的主力軍，有著鮮明的個性特征和獨到見解，高校要順應(yīng)發(fā)展趨勢，運用虛擬仿真學習平臺搶占思想政治理論課教育“微陣地”，積極打造健康向上的教學內(nèi)容。深入把握00后學生的特點，關(guān)注他們對教學的需求，運用虛擬仿真等新技術(shù)使思想政治理論課“活”起來。充分運用基于網(wǎng)絡(luò)媒介的自主研發(fā)手機學習平臺——“學習標兵”APP，利用網(wǎng)絡(luò)交互性，使教師和學生能隨時隨地進行有效溝通，實現(xiàn)平等交流和互動。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，以“微思政”模式來構(gòu)建“大思政”格局是創(chuàng)新思想政治理論課教學的有益探索和必然選擇。

參考文獻：

[1]? 習近平談全國高校思想政治工作要點[DB/OL].（2016-12-09）[2021-03-10].http：//news.cctv.com/?2016/12/09/ARTIpLqQSZCLXX17PuXFYw3J161209.shtml.

[2]? 韓忠全.東北抗聯(lián)精神融入大學生思想政治教育研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2021，75（2）：1.

[3]? 周鈺.高校思政課教師考核評價機制建設(shè)研究[D].淄博：山東理工大學，2019.

[4]? 王榮發(fā).思想政治理論教學的實踐本性及實現(xiàn)路徑[J].思想教育研究，2009（1）：90.

[5]? 陳紅照.00后大學生新特征與思政課教學話語實效性研究[J].遵義師范學院學報，2019，21（6）：113.

■ 編輯∕李夢迪

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