精?清?情：高中歷史教學三部曲

余雷

高中歷史教學對學生的理解能力、記憶能力乃至邏輯分析能力都提出了較高的要求。筆者認為，通過“精”（精讀課本，熟悉內容）“清”（厘清脈絡，按圖索驥）“情”（史情史思，深入體會）這樣的層級遞進方式進行高中歷史教學，能夠更好地增強教學效果，培養學生的歷史學科素養。

一、精讀課本，熟悉內容

宋代著名教育學家朱熹曾言：“讀書之法無他，惟是篤志虛心，反復詳玩，為有功耳。”扎實的基本功是學生分析并解決問題的先決條件。打好基礎，是一切教學活動有序開展的前提。為此，教師需要特別關注學生對于課本的重視程度，督促學生熟悉章節內容，并試著背誦。這種點面結合的記憶方法，可以降低學生的記憶難度。歷史教材內容時間跨度大、繁雜，教師在講解教材內容時要詳略結合，幫助學生牢記知識重點。

此外，學生學習歷史，不僅在于通讀，更在于理解融會。因此，了解歷史四要素（時間、內容、背景、意義）以及相關史學、史家、史觀、史派知識，則是精讀的進一步要求。例如，教師在重點講解商鞅變法時，就不能只簡單地從歷史四要素出發，要聯系商鞅這個人物的生平，講述人物性格和走上立法道路的歷程，以及立法道路上經受的挫折和挑戰。教師可以聯系韓非子、李斯等后起之秀，分析商鞅變法失敗的原因。這樣，一方面擴大學生知識面，增強學習趣味性，一方面，有助于其他知識點的記憶。

二、厘清脈絡，按圖索驥

馬克思主義歷史觀認為，我們所學的歷史是人類社會過去的全部實踐活動。從這個維度上來說，歷史是人類社會發展過程的“長時記憶”，是研究和闡述人類社會發展的具體過程和規律的科學，并不是人們憑空捏造出來的，歷史事件之間存在著極大的時空聯系。

所以，我們需要樹立整體歷史觀。歷史學科知識結構是由歷史知識、歷史線索構成的一個系統。因此，它也是有跡可循的，即需要構建完整系統的知識結構，關注各歷史要素的時空聯系，綜合各要素進行分析。關注時空聯系，即在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。只有在特定的時空框架內，才能對史事有準確的理解和把握。

例如，教師在講解中國封建體制時，要注意厘清從秦大一統至清朝封建制度瓦解的前后因襲，在講解秦朝封建君主專制時，要從時間、地點、人物、時間、特點方面進行分析。此外，對秦朝建立前后的封建國家的封建因素進行分析，甚至可以對同時期歐洲、西亞地區的封建制度進行補充講解，進而增強對中國古代封建制度的理解。這樣的知識結構便于記憶，又能極大程度地發散學生思維，幫助學生按圖索驥，找到更多歷史學習的線索。

歷史教材內容豐富，幫助學生構建知識脈絡，就等同于打通歷史學習的“任督二脈”，有助于提高學生的理性思維能力，進而提升學生的學習效率。教師在構建脈絡體系之余，可以指導學生自主完成個人特色的知識脈絡體系，呈現思維過程，或是在已經構建的知識結構圖表上，根據自己的復習情況和知識水平自主擴充相關“枝節”，從而增強歷史學習的自信心。

三、史情史思，深入體會

偉大史學家司馬遷在鴻篇巨作《史記》中闡發了撰史的宏偉志向：“究天人之際，通古今之變。”歷史學習讓我們體會到長時間積淀的厚重感、不斷震蕩的歷史回響，以及史學家博大的胸懷和深廣的智慧，猶如洞中火光，喚醒我們對自我的觀照和認知，進而深入到對世界發展變化的探索。教師在教學實踐中更應注重學科對學生人格的培育和塑造，在分析歷史事件時要有長遠的眼光，聯系歷史、聯系時代、聯系學生。

因此，在教學設計中，教師可以按照歷史線索將時事和歷史事件聯系起來，如“中美貿易戰”升級分析，可以聯系中美歷史上的數次博弈，或者中國的經濟發展理念，以及中國和其他國家的聯系等。這樣，不僅有利于我們個人的提高、發展，也是社會發展、國家發展的關鍵所在。培養學生以天下為己任的歷史責任感，更是歷史教學的宗旨所在。