運用導課藝術 優化歷史學習

王木蘭

在傳統的教學觀念影響下，有些人認為初中歷史學科不是主要學科，所以，部分學生在學習歷史時也沒有投入足夠的精力，更沒有產生學習歷史的興趣。但運用有效的導課方法，可以在第一時間讓學生對將要學習的內容產生濃厚的興趣。

一、基于懸念導課，激發探究熱情

歷史教學注重學生的切身感受，因此，教師在進行歷史課堂導課時，應該大膽創新，選取新穎獨特的導課方式，激發學生對歷史課堂的濃厚興趣。教師可以在導課環節設置一定的懸念，讓學生產生強烈的求知欲望，但同時也應該注意導課環節中問題的有效性。

例如，教師在教學人教版歷史八年級上冊第3課《收復新疆》時，可以在導課環節設置這樣的懸念。

新疆物產豐美，地域遼闊，是我國的寶貴疆域，但是新疆卻在很長一段時間內受到了西方列強的侵略，直至19世紀70年代才被清朝大臣左宗棠收復，回到了祖國的懷抱。同學們知道左宗棠是如何收復新疆的嗎？新疆又是從哪個侵略者手中收復的？

在正式開課時，學生心中就有了許多疑問，使本節教學重點自然顯現，學生學習的針對性大大加強，學習熱情空前高漲。

二、借助直接導課，引入學習內容

在初中歷史課堂教學中，除了利用新舊知識之間的緊密聯系導入新知外，教師還可以對學生進行直接導課。直接導課相比于其他導課方法優點明顯，它能夠集中學生注意力，使其準確捕捉到教學的重點內容。

例如，在教學統編歷史七年級上冊第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》時，教師可以結合絲綢之路千百年來對中國乃至世界產生的重大影響，利用多媒體展示相關的歷史圖片或視頻，讓學生充分感受到絲綢之路的巨大意義。另外，教師還可以結合我國近年來對“一帶一路”倡議的深入推進，引入相關時政新聞，讓學生感受到絲綢之路的現實意義，讓學生的民族歸屬感和榮譽感油然而生。

通過這樣直接導課的方式，學生對絲綢之路的歷史地位有了充分的了解。教師可利用這一契機，讓學生談談自己對絲綢之路的認識。

學生一 在現今文化交流繁榮的時代里，絲綢之路的偉大意義也與日俱增，它為現代開展經濟合作、文化交流提供了強有力的保證。

學生二 絲綢之路是中國歷史上熠熠生輝的歷史文化，隨著時間的推移和歷史的沉淀，迸發出更加耀眼的歷史光芒。在現今實現中國夢的進程中，絲綢之路所包含的歷史思想可以有效促進現代經濟交流合作，對全球文化融合具有重要意義。

初中生正處于思維活躍的年齡階段，對歷史問題容易產生自己的獨到見解。教師應該給予高度的評價，及時鼓勵和引導。教師也應該進行策略性糾正，不能打擊學生的學習自信心，要讓學生在歷史學習中，保持高漲的學習熱情。

三、借助情境導課，促進直觀理解

教師在進行歷史教學時，還應該結合學生表現欲強的心理特征，創設符合教學內容的教學情境，讓學生積極參與到教學中。通過情境導課，能調動學生學習的主動性，讓學生對教學內容有最直觀的體會，為后面充分理解歷史知識做了有效的鋪墊。

例如，在教學統編歷史七年級上冊第一單元時，教師可以創設相關的生活情境進行有效的課堂導入。

教師：隨著經濟水平的飛速發展，人民生活水平有了很大提高，如果將現今生活總結為一句話，你們會怎樣表達呢？

學生A：每天放學回家后都會在餐桌上嘗到最喜歡的菜肴。

學生B：周末完成家庭作業后，可以充分體會電子游戲帶來的快樂。

學生C：生活在高檔小區里，如果出門，家長會車接車送。

教師：可見我們現今的生活物資豐富，條件便利。如果回到沒有交通工具的遠古時代，我們將怎樣生活呢？

學生：我們將會生活在一個有限的空間里，無法獲取更多的外界信息。

教師：從學生的發言中，我們可以知道如今的生活具有很大的優越性。那么，我們可以試想：在物質匱乏的遠古時代，人們是如何生存的？

教師可以沿著課堂導課的契機，向學生介紹山頂洞人、元謀人的生活方式，讓學生產生無盡的聯想，并且獲得大量的歷史知識。

教師通過巧妙構思，進行有效的課堂導入，能夠使學生快速融入課堂教學中，進而激發學生學習歷史的積極性，提升歷史教學效率。