如何讓學生真正參與課堂教學

黃勁松

在初中道德與法治課堂教學中，如何讓學生真正進行有意義的學習，是一線教師要認真思考的問題。筆者結合教學實踐，談談如何促使學生進行有效學習。

一、根據教學需要，創設真實的生活情境

教師要讓學生在熟悉的環境中感受生活化的課堂，開展探究、合作學習，讓有意義的學習真的發生。而情境的創設，重在選材的精致、精當，讓知識的傳授與學習，都在有效的情境中實現并升華。

一次，我借班上課，對學生不熟悉，那就需要我在最短的時間內與學生完成無障礙溝通。所以新課伊始，我就用猜謎語的方式讓學生猜我的名字。我隨意在黑板上畫了一幅松樹的簡筆畫，配合簡單的文字描述“有力氣”，要求猜一個人名。學生的熱情一下子被激發。真沒想到，我的名字被一名男生一口道出，那歡快的教學氛圍自然就出來了，這就為后面的課堂教學奠定了良好的基礎。

上課伊始，學生對老師感興趣了，自然就對這節課有期待了。興趣與好奇使然，學生自然會主動參與課堂教學，有意義的學習就這樣順利起航了。

二、結合生活實際，開展教學

教師在課堂教學中要扮演好引導者的角色，促使學生進行有意義的學習。

例如，在教學有關與人為善的內容時，為了調動學生參與課堂教學的積極性，我仍然采用猜謎的方式讓學生猜出“中國好人榜”名單，然后引出一個平凡而偉大的本地的“中國好人”。通過視頻播放，讓學生對好人的事跡有了了解。然后，我從視頻中挑選素材，重新整合，設置問題，不斷引導學生探究什么是善、如何做到與人為善。因為有了生活化課堂的營造，有了教師、學生角色的正確定位，學生很快就融入了故事情境，在不知不覺中就融入了課堂教學。

三、精心設問，有效追問

一節好課中，設問應該遵循的基本原則是科學性、合理性、層次性與探究性。問題的設置切入點要小，讓學生有話說，想說話;問題的拋出要時機恰當，讓學生愿意說，有說話的欲望;問題的追問要有探究性和拓展性，能激發學生的思維碰撞，讓學生在不斷的思維碰撞中拓展已有的認知，最終自主生成結論。這樣的設問和追問，應該才是最有效、最有價值的提問。

我在突破“善意的謊言不違背誠信”這個難點時，通過適時地追問，在不經意間打開了學生的思維空間，拓展了學生的發散性思維，讓不同觀點在相互碰撞中有了交鋒。因為每個參與回答問題的同學都有了自己的真實想法，必然在交流、質疑、升華中有了自己的感悟，最終的課堂生成也就水到渠成了，有意義的學習也就真正做到闊步前行。

四、教學需要留白

教學不僅僅是教師教、學生學的過程，更是師生交往、積極互動、共同發展的過程。除了教師課前的精心預設，完成必要的教學設計外，還需要教師關注課堂中的自然生成。這就要求教師不僅在課前要結合授課對象重新整合教材內容，還要充分利用課堂生成，實現預設與生成的完美結合。

所以，教師在設計教學時，應學會“留白”——留一點空間，給學生思考;留一點時間，讓學生談談。尤其當學生的回答和教師的預設產生沖突時，教師千萬不能拘泥于預設的答案不放，而要根據實際情況，認真分析，善于捕捉這些動態的場景，將其巧妙地運用于教學活動中，讓結論最終在師生互動、生生互動的過程中生成。

例如，在教學與人為善的相關內容時，我對教材內容進行了重新加工和整合，打破了原來的編排順序，用“中國好人”的典型事例貫穿全文，使教材的知識體系和邏輯結構的呈現更加簡單有序。為了讓學生自主探究學習，最終達到德育提升、自覺踐行的目的，我在教學中特意設計了“善行大搜索”的活動，讓學生現場說說我們身邊的好人好事，談談自己的感悟與思考。拋出話題后，我沒有立即要學生回答，而是給學生留思考的空間和時間，讓他們靜靜地思考。

總之，能讓學生真正進行有意義的學習的課堂，才是真實的課堂、有效的課堂。

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