圖像系統的價值

夏慶

高中階段的地理知識比較抽象、難懂，學生在地理學習中會出現無法理解的情況。圖文解說教學方法的應用，能使學生加深對地理知識的理解，進而實現高質量教育。

一、導入教學，激發學生學習興趣

好的開始是成功的一半。在地理教學中，教師可以將圖文解說應用在導入環節，激發學生的地理學習興趣，使學生在興趣的驅動下主動學習地理知識，探索地理知識中蘊含的文化價值，以此提升課堂教學效率。在傳統教學中，教師會將知識點直接灌輸給學生。采取這種教學方式無法激發學生的學習熱情，還容易使學生出現厭學情緒。而圖文解說教學方法的運用，可以解決這一問題，使學生對新知識充滿好奇心與探究欲望。

以人教版高中地理必修3中的《資源的跨區域調配——以我國西氣東輸為例》的教學為例。這一課主要介紹我國資源調配情況，意在激發學生可持續發展意識。在教學活動開展前，教師可以將我國區域資源調配的網絡圖與實圖作為導入內容，并提問：從圖片中能獲得哪些信息？然后，引導學生說出自己獲得的重要信息。學生1：“圖片中包含了我國水資源、燃氣資源跨地區應用的情況。”教師：“你們認為圖片中描述的內容對各個地區的發展有什么影響？”學生2：“實現資源共享，提升地區經濟發展效率。”教師：“你們說得沒錯，是資源跨區域發展的作用的一部分，接下來我們就看一看教材中對資源的跨區域調配是如何描述的。”最后，引出教材內容，深化學生對資源調配發展的認識，提升課堂教學效率。

二、突破重難點內容

地理教材中的很多重難點內容需要學生突破。在課堂活動中，教師可以利用圖文解說的方法開展教學，將抽象難懂的知識直觀化，使學生在圖像的輔助下理解教材內容，掌握重難點，以此提高課堂教學效率。教學活動開展前，需要學生對教材內容進行分析，明確重難點內容，為學生更好地學習地理知識打下基礎。

例如，在人教版高中地理必修3中的《荒漠化的防治——以西北地區為例》的教學中，教師通過對教材內容的分析，確定重難點內容為：荒漠化的形成過程、表現、類型及原因。在教學活動開始前，教師可以利用互聯網搜集導致西北地區荒漠化出現的原因及荒漠化的表現的圖片或視頻，為高效課堂的開展做好準備。課堂上，教師可以將提前搜集的資料呈現給學生，并與學生互動。教師：“你們認為的荒漠化與實際情況是一樣的嗎？”學生1：“我認為荒漠化就是土地退化，無法種植農作物。”教師：“那你們認為是什么因素導致荒漠化出現的呢？”學生2：“人類對土地資源的破壞及亂砍濫伐樹木導致荒漠化的出現。”這時，教師可以展示導致荒漠化出現的各種因素，使學生對重難點內容有更加深刻的認識。

三、總結中應用，提升學生地理學習效率

在高中地理教學中，知識總結環節非常重要，是學生查漏補缺、構建知識網絡的重要環節。在課堂教學中，教師可以用圖文解說的方法進行知識總結，引導學生利用圖文鞏固地理知識。教師可以先利用思維導圖將知識點呈現出來，然后引導學生進行補充、完善。當學生補充結束后，教師可以根據補充內容進行針對性講解，發現學生在學習上存在的問題。以人教版高中地理必修1中的《地球上的大氣》的教學為例。課堂上，教師可以畫出以下圖表，讓學生自主補充，完善自身學習結構。圖文解說方法的應用，夯實了學生的學習基礎，使學生的學習過程變得更加簡單，對知識的理解更加深刻。因此，在課堂教學中，教師應重視圖表在總結環節的應用，以此提升教學質量，為學生更好地學習地理知識打下基礎。

總而言之，在高中地理教學中，教師可以將圖文解說教學方法應用在導入環節、重難點學習與知識總結環節，使學生在圖文并茂的學習模式下掌握地理學習方法，并養成主動學習的良好習慣。

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