基于核心素養培養的高中地理問題式教學

王軍

作為一門與生活息息相關的課程，地理課程對于學生核心素養的培養意義重大。所以，在教學過程中，教師要注意選擇恰當的教學方法。采用問題式教學法有利于提升學生學習效率。筆者在本文將結合實踐探討在地理課堂上如何應用問題式教學法。

高中地理具有較強的理論性，課程內容比較抽象，要求學生具有一定的空間想象能力。問題式教學以提問的方式，對學生進行啟發，引導學生理解課程的主要內容。但問題式教學也并非十全十美，在實際應用中出現了一些有待解決的問題。因此，廣大教師需要努力完善這一教學方式，培養學生的核心素養。

一、核心素養培養與問題式教學的關系

隨著教育理念的革新，培養學生核心素養的重要性已經就各個學科的教育達成了統一。高中地理教學包括引導學生樹立正確的價值觀，學會應用所學知識解決地理問題。教師可以引導學生認識和體驗地理學科的魅力，了解自然地理與人類活動的關系，提高社會責任感。要實現這樣的教學目標，就要采取適當的教學方法，使學生認識到參與和實踐的重要性。問題式教學在某種程度上是一種教育方法的嘗試。一味地灌輸對培養學生的核心素養沒有太大的意義，甚至會削弱學生的自主學習能力。問題式教學基于問題的提出對學生進行引導，激發學生對地理學科的興趣，給學生一種成就感，這對提高學生的自主學習能力是一種激勵。學生學習地理這一學科，目的在于學習地理知識，掌握解決地理問題的方式。問題式教學的創新性在于提高學生的思考能力以及解決問題的能力，以“問題”承載對學生的教育任務，實現核心素養的培養目標。

二、問題式教學中問題的設定

在這種教學模式下，“問題”的意義在于對學生學習態度的引導。學生通過對課程內容的自主學習，對問題進行多維度思考，舉一反三，提高核心素養。

1.核心素養的培養為核心目標。

在問題式教學中，學生核心素養的培養仍然要作為教育的核心目標，而問題的設計應該有助于實現這一培養目標。由于學習進度不同，學習程度參差不齊，教師可以根據學生之間的差異，對問題設計一定的難易緩沖梯度。此外，問題的設計應與學生核心素養的培養結合在一起。

2.尊重學生的認知水平和知識基礎。

學生并沒有接受過專業的地理知識體系培訓，他們的認知源于他們自身的基礎，以及對地理知識的接受能力。教師對學生進行提問時要結合學生的實際情況，要設計出適合每一個學生的問題體系，通過鏈狀的提問形式，一步步引導學生思考課程的主要內容。以魯教版高中地理第二冊中的《人口增長與人口問題》的教學為例。教師可以把人口問題分解為相對簡單的小問題，如“世界上人口最多的國家有哪些”“人口過剩容易帶來什么問題”等，引導學生進行回答，并逐步將問題答案綜合為師生合作下形成的對人口問題的一個初步看法。

3.注重問題設計的生活化與層次性。

地理這門學科的學習內容，小到一個鄉鎮的農業特產，大到地球的氣候變化，與學生的現實生活聯系得十分緊密。因此，在對學生進行提問時應結合學生的生活實際。只有結合學生生活實際，讓學生切身地看到、感受到，才能將地理知識深入學生的心里。例如，在人教版高中地理必修第二冊中的《地域文化與城鄉景觀》的教學中，教師可以根據學生的實際生活進行提問。如：你的家鄉有什么特產？你的家鄉有什么特別的風景？基于學生對這些問題的思考，將問題進行升級，最終歸結到“地域文化與城鄉景觀”這一根本問題。通過這一系列的問題，對學生的核心素養進行培養。

在課堂中運用問題式教學法時，一些基礎較為薄弱的學生，很難跟上節奏。但總體上來講大部分學生都可以掌握地理學科的思維方式。但作為教師，要盡可能地顧及每一位學生，并積極參與到學生的學習中去，時刻把握學生的學習情況，通過問題體系的構建，促進學生核心素養的培養。

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