“雙減”背景下“好作業”的設計與評價

主持人語

義務教育階段突出的問題之一就是中小學生負擔太重，短視化、功利化問題沒有根本解決。而作業一直是中小學生過重課業負擔的主要來源，其表現為數量過多、質量不高、功能異化等。今年，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）出臺，對作業設計與評價提出了新的要求。

“雙減”的主陣地在學校。為此，我們在全區中小學開展“好作業設計問卷調查”，舉行“雙減”推進座談會等;鼓勵各學校進行積極的實踐探索，相互分享作業設計與評價中出現的亮點。通過這樣自上而下的調研與自下而上的實踐，我們提煉出“好作業”的內涵與價值，即以學生全面發展和終身發展為核心追求，以“育人為本、適切為先、進階為要”為基本內涵，以“作業讓成長可見”為愿景，從而為學生設計的“最適合的作業”。那么，如何真正讓“好作業”成為提高學生自主學習能力的過程，如何讓學校從單獨的幾條“好作業”或者幾個單元的“好作業”走向系統化？

我們必須跳出作業本身，去追溯作業的設計者與評價者。“好作業”要真正得以實施，關鍵在教師，根本在課堂。教師素養提升，是“雙減”背景下作業改革堅實落地的核心訴求。于是，在“好作業”的價值引領下，我們從“構建管理系統，規范教師操作路徑”“開展品質培訓，提升作業設計能力”“搭建思維支架，提升作業實施能力”“建設評估模型，提升作業評價能力”“實施平臺監測，提升反思改進能力”等五個方面設計了教師素養提升的區域路徑，推進“好作業”視域下教師隊伍從基本支撐向高質量支撐轉型。

本期專題，我們便聚焦“‘雙減’背景下的作業設計與評價”，既有對“好作業”本身內涵與價值的闡述，也有對“好作業”視域下教師素養提升面臨的挑戰與應對的剖析;既有基于“達標+成長”的作業評價理念的探索，也有指向“理解”的作業設計的范例呈現。這些主張，從不同維度展現了我區在作業設計與評價方面的系統化思維和整體性建構。

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