讓法治精神根植于學生心田

徐林

在全球一體化進程加速推進的同時，西方的“享樂主義”“拜金主義”“無政府主義”等不良思潮通過各種途徑侵蝕我國青少年的思想，對他們的“三觀”產生負面影響。所以，教師要加強法治教育，將法治理念融入學生生活，創新教育形式，通過參與、體驗等教學方式，促進學生法治觀念的形成。

一、喚醒主體意識，參與法治實踐

多年的應試教育，使學生對教師產生了一定的依賴性。所以，教師要喚醒學生的主體意識，培育他們的獨立精神，從而促使他們健康成長。教師要引導學生在思想上高度重視法治教育，樹立法治觀念，提升法治能力。教師要讓“知”“行”結合起來，引導學生參與合作探究等活動，進而提升自己的法治素養。教師要具有立德樹人的理念，多角度地引導學生將課內所學知識與課外實踐結合起來，豐富學習內容，讓學生受到潛移默化的影響。教師要讓學于生，讓他們成為法治教育的主體，要通過案例分析、合作探究等形式，促進學生的道德養成。例如，在教學統編道德與法治八下第七課《尊重自由平等》中的“自由平等的真諦”時，教師可以向學生講解故事《斷線的風箏》，讓學生討論交流：掙脫了束縛的風箏為何“無力回天”？如何理解“自由應受到必要的限制”？學生通過討論，從而感受到風箏失去了線的保護，自然無力回天;必要的限制其實是對自由的保護，缺少限制的自由只能走向自由的反面。

二、完善法治內容，拓寬學生視野

在道德與法治教育中，教師不能囿于教材就書教書，要為學生補充相關的法治知識與案例，拓寬學生的知識視野，促進學生守法用法行為的外化，從而達到提升學生綜合素養的目的。教師要合理地開發教材資源，整合學校、家庭、社會的教育資源，豐富法治教育的內容，提升法治教育的效果。教師要梳理資源，將有關法治教育的內容整合起來，用通俗易懂的方法開展教學，培養學生的法治意識。在道德與法治教學中，教師在傳授基本知識點的同時，要借助實例及學生的問題加強法治教育內容的滲透。

例如，在教學統編道德與法治七上中有關與人交往、熱愛生命等話題時，看似無須講述法律知識，但教師要挖掘法治教育的內涵，要引導學生從法律的視角學會與人交往，正視生命價值，從而對教學內容產生深度理解。例如，在教學統編道德與法治八上第二課《網絡生活新空間》第二框“合理利用網絡”時，教師可以引入《中華人民共和國網絡安全法》《網絡游戲管理暫行辦法》等法律法規，讓學生知道網絡不是法外之地，要形成網絡安全意識，要正確處理好上網與學習、生活之間的關系。教師要建立知識之間的聯系，既要向學生傳授法律知識，也要培養他們的法治意識，讓他們學會解決生活中的困惑，學會運用法律武器保護自己。例如，在教學統編道德與法治八上第五課《做守法的公民》第三框“善用法律”時，我向學生講述了《一根頭發引發的故事》，讓學生思考：如果周強想“出出氣”，他該怎么做？面對權利被他人侵害，他可以通過什么途徑尋求幫助？維權的渠道有哪些？如果與對方協商未果，他該怎么辦？教師要通過問題的引導，讓學生懂得與犯罪分子做斗爭不是靠硬拼而是靠智斗，要了解未成年人獲得法律幫助的方式與途徑。教師要挖掘教材中的延伸內容，促進學生深入思考，培養學生的法治意識。

三、合理開發資源，豐富教育形式

由于教材內容有限，單靠教材難以完成法治教育的任務。教師要多措并舉，提升法治教育的效果。教師要通過開設法治講座、布置法治宣傳欄、開展法律知識競賽等方式，形成環境育人的氛圍。教師要加強與社區、家庭的聯系，可以邀請民警走進課堂，用生活中的真實案例與學生展開交流，向他們介紹生活中的法律知識，讓他們學會遵紀守法，能自覺抵制不良誘惑，能學會管理好自己的情緒，做一名遵紀守法的好公民。教師還要善于利用《今日說法》《社會與法》等法治節目，以及一些有關法治教育的網站、微信公眾號中的一些案例對學生開展法治教育，從而促進學生對法治內容的理解。

教師要改變法治教育方法單一的現狀，要采用多種方法激發學生的學習興趣。案例教學生動，能讓學生感受到法治就在身邊;情境教學能促進學生對枯燥知識的理解，通過模擬法庭、角色扮演等方式讓學生獲得親歷的體驗，從而加深對法律知識的理解;辯論教學能引導學生從正反兩方面展開辯論，能激發他們的主體意識，提升他們的辯證思維能力，讓他們在思維碰撞中獲得更深層次的理解。

總之，在初中道德與法治教學中，教師要挖掘法治內容，豐富教學方式，引導學生討論交流，促進學生法治觀念的養成。

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