運用微專題提高地理綜合思維能力

王耀東

隨著新課程的改編和教學質量的不斷提高，應用“微專題”教學更有利于學生對知識的理解和掌握。而微專題這種有目的、有方向的研究學習知識方法，能改變高三地理學習現狀，因此我們把“微專題”教學方法運用到提高地理綜合思維能力研究中，以期改善我國地理教學質量，優化教學方法。地理微專題教學作為一個教育研究項目，主要從知識整合、壓縮、分類幾個方面進行，不管是基礎知識、問題設計還是實踐拓展等研究，都要有學生作為參考，畢竟學生的學習結果才是檢驗“微專題”教學是否成功的關鍵.雖然微專題在我國教育事業中剛剛起步，但是它的研究方向對提高地理綜合思維能力有極大的幫助，它從科學的角度出發，通過完善知識結構體系，建立完整的知識框架，讓學生在學習的過程中更好更快地理解和記憶，從而實現微專題教學模式在地理知識綜合思維能力提升的意義。

一、地理綜合思維與微專題教學概述

地理綜合思維即運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力。在地理學習中，學生具備地理綜合思維，就是指學生在理解地理概念、闡明地理特征、探究地理規律、剖析地理成因等思維活動中，能夠將地理事物和現象的各部分聯結成整體，從而進行多維度、多層面的總結、凝練，并且運用科學的地理語言表達出來。這一基本內涵決定了地理綜合思維并非片面、單一、靜態的碎片化知識容器，應是多維度的多樣化的高階思維過程。綜合是地理學的立足點，處于舉足輕重的地位。地理學將地表各要素作為一個有機整體，需要從要素綜合、區域綜合、時空綜合等方面提升綜合思維品質。微專題，即根據教學實際，結合生情，選取個別高頻考點組織實施的小型的、完整的微型復習專題。它主要以主干知識的一個中心詞作為節點，摒棄“寬而淺”的知識堆砌，追求“深且窄”解構體系透徹剖析，給人眼前一亮的感覺。微專題自帶小而精、快而整的特質，小即內容專，容量小;精即設計巧，分析透;快即環節少，效率高;整即拓體系，重聯系。在傳統的地理教學中，通常教師為了方便課程進度，只會根據課本流程展開教學，反而忽視了課程之間的關聯，因此課程內容非常寬泛、膚淺，并沒有讓學生更好地將地理知識進行連接。而在微專題教學使用后，教師能利用微專題將課程內容進行合理連接，以確保學生能更好地學會地理知識。

二、微專題教學應用研究

（一）微專題教學應用作用

微專題教學研究在我國近幾年才開始崛起，比起西方國家晚了很多年，但是并不影響我國教育改革的速度。在如今這個信息大爆炸時代，因為經濟發展速度的影響，教學方法的改變勢在必行，何況微專題教學主要在于“微”的研究，是一種全新的教學理念，打破了傳統。微專題是在某個知識點或者思維方式上進一步細究，以該知識點的基礎為目標，建立思維導圖，對知識進行充分挖掘與探索，深度解析知識內涵，讓知識的衍生過程循序漸進，與相關的問題相互滲透，以便學生順利厘清解題思路，在微專題學習中減輕學習壓力，提高學習技能，強化綜合思維能力的構建。

（二）微專題的教學方法

對高三學生來說，長時間、高強度的題海戰術雖然能積累經驗，但是會讓他們感到乏味，無聊，而且大量的知識在大腦里堆積，會讓他們思維混亂，關鍵時刻容易舉棋不定，對知識概念模糊。而微專題教學經過多年的研究，結合學生的實際情況，變得更為靈活、適用，學習效果也有了明顯的變化。其實微專題的教學方法最大的優點就是不受課本內容走向影響，它有自己的教學目標。微專題教學是根據學生的學習結果進行合理的規劃，把復雜、難懂的知識點細分，一直到學生的接受范圍內，且微專題教學方式在課堂中比較自由、多樣化。如在高三地理知識學習過程中，面對學生無法理解的知識點，教師可以利用多媒體技術把知識情景再現，讓學生把所學地理知識構成一個知識框架，串聯起來，創新類似問題，反復練習，讓學生吃透該知識點，并且能舉一反三，熟練地運用微專題提高地理知識綜合思維能力。

三、通過微專題提高學生地理綜合思維能力的戰略措施

（一）微專題教學措施

微專題提高地理綜合思維能力的戰略措施主要有以下幾個方面，首先就是微專題教學在課堂上的效果展現，因為普通的課堂氛圍比較嚴肅，地理教師通常依據課本章節內容來教學，這樣對學生的學習情況關注就少了，影響了教學質量的提升和學生思維能力的培養。所以我們現在把微專題教學方法融入現代教學技巧中，讓學生在學習的過程中結合舊知識對新知識融會貫通，建立專業的思維體系，把學生的被動學習習慣轉換為主動學習習慣，以改善課堂教學質量。再者是學生綜合思維能力的培養。地理微專題教學對培養學生的變通性、發散性、嚴密性思維有很大的幫助，地理知識往往需要空間思維解題，高三學生在復習的時候，就是在進行構建知識體系思維框架的工程，這個過程需要教師引導，擴大命題范圍，把重點、要點提煉出來作為思維框架主桿，而其他知識點為枝干，讓知識從繁到簡，從新到舊地有序應用。

（二）地理綜合思維能力的提升

高中地理教學中強調，學生應具備依據地理概念探究地理區域特征、現象規律、現象成因的實踐應用能力，也就是要求學生將理論與生活實踐相結合，從淺層的現象挖掘現象背后的成因和形成規律，對地理科學進行多維度的思考和總結。這樣的教學要求就決定了高中地理教學必須是多維的、多角度的，決定了綜合思維能力培養必須摒棄傳統教學“淺”層的知識點堆砌，轉而追求有“深”度的解剖和拓展。到了高三階段，學生已經完成了知識點的初次學習，需要將更多的精力放在知識串聯應用的方面，教師可應用微專題的形式為學生做知識點的深入辨析，將分布在不同教材單元中的知識組合起來，深挖地理現象背后的根由。在高三地理復習過程中，微專題教學在知識總結上具有得天獨厚的優勢，能把凌亂的知識點依據微專題的特點有順序地進行串聯，使之形成完整的有結構的知識體系。所以說，微專題教學模式的應用，不但能幫助學生創建科學、速效的知識框架，還能培養他們的綜合思維能力。比如，在高三地理復習的時候，教師可以根據學生每一次測試結果進行總結和分析，把出錯率最高的題型單獨拿出來，和學生面對面交流，探討出錯的原因。如經緯度的辨別，粗心大意很容易出錯，所以教師可以以一個國家或者一個城市的特點為主題，幫助學生展開對經緯度的基礎學習，在對經緯度的系統學習基礎上，設計新題型，參考易錯點有針對性地反復測試，讓學生明白自身學習方法的不足，從而進行有效的整改，提高學習效率，把微專題教學模式最大價值化，優化高三學生的學習思維。

（三）以高考真題為落點的地理微專題

高三地理學科復習不可能擺脫高考大綱和真題進行，以高考真題為落點設置地理教學微專題是一種質量和效率雙高的方式，而且隨著高考試題改革的推進，真題中出現越來越多與生活相關的試題內容，非常適合開展地理綜合思維能力的培養。“風沙”是高三地理復習中的重點之一，也是高考地理試卷中的高頻考點，經常從各種角度、各種地區地理現象中出題。以某年高考全國卷為例，要求學生分析錯那湖東北部沿岸地區冬春季風沙活動的沙源，說明冬春季起沙的原因。這是一道“不按常理出牌”的高考真題，與高中地理教輔材料、教師總結的“風力在干旱半干旱地區作用更顯著”一般性規律不同，也與學生慣性思維中“風沙”通常與沙漠景觀伴生的認識不同，考察的是風沙地貌在濕潤、半濕潤地區的地理現象。這種試題的出現說明高考地理已經出現用特殊地區、特殊現象考查學生對地理現象、地理規律剖析能力的現象，教師需要做好相關微專題，引導學生加深對地理知識的理解和掌握。

在微專題設計中，教師可先集中一些常規考察風沙地貌和沙漠景觀的真題，然后以“不按常理出牌”的真題做引子，引導學生深挖風沙現象出現的原因。第一，沙源是風沙出現的物質條件，以錯那湖真題為例，錯那湖的入湖河流帶來的泥沙堆積在入口、湖畔，形成了沙源，冬季枯水期水位下降湖沙裸露、植被休眠，沙的暴露為風沙現象形成奠定了基礎。第二，風是風沙出現的動力條件，我國大部分地區都位于季風區域，冬春季節容易起大風，再加上湖畔下墊面少有植被，摩擦力小更容易形成風沙現象。教師在微專題的復習過程中可引導學生以思維導圖的方式來解析真題考查的重點地理現象，不將風沙簡單與風、沙漠景觀相聯系，而是從物質條件、動力條件的角度進行剖析，從錯那湖向外拓展到所有可能提供沙源的荒漠、河口、河灘、湖畔。這樣一來，風沙這個地理現象就不再是單純與沙漠景觀相聯系，學生對它的研究深入也能到接近本源的位置，這不僅能培養學生的綜合思維能力，還能讓學生從容應對各種奇奇怪怪的高考試題，以此提高學生的解題能力。

與“沙”有關的地理現象除了風沙外還有河流泥沙，也是高考地理試卷中的高頻考點，畢竟這種地理現象在我國境內大量分布。以某年高考全國1卷真題為例，試題中提到了某河流入海口形成了多條貝殼堤，且貝殼堤與海岸線的距離在增大，要求學生說明這種地理現象形成的原因。與風沙現象相似，真題中所提出的這種地理現象同樣存在物質條件基礎和動力條件，只不過主要動力條件變成水力。河水將大量的泥沙從上游、中游帶到河流下游和入海口，海水搬運入海口的泥沙在貝殼堤外堆積，加大了海岸線的后退距離。貝殼堤的出現說明了此處原為河流入海口，多條貝殼堤的出現說明入海口曾經歷過多次變動，貝殼堤與海岸線之間距離增大說明河流攜帶的泥沙量大。教師在微專題中應重點將地理現象形成的內在原因剖析給學生，引導學生學會綜合分析地理現象的方法，認識到一個地理現象的形成背后通常是多個外力相關聯、不斷演變的最終結果，培養學生理順地理現象發展規律的能力，培養學生綜合思維和時空觀念。小切口、深剖析、廣聯系是微專題的特征，也是高中地理復習的需求，這是高中地理應用微專題培養學生綜合思維能力的關鍵。高中地理教師應正視微專題的價值，充分利用微專題的優勢，提高學生地理復習的質量和效率。

四、運用微專題提高地理綜合思維能力的實踐效果

（一）微專題教學實踐要求與內容

近幾年，微專題教學方法在我國的教學體系中越來越普遍，通過對知識點的難易程度進行等級劃分，把知識劃分不同區域，像基礎知識區域，易考點區域，專業性區域，開放性區域等多種模塊，可以方便學生選擇符合自己的區域。地理學科雖然在高考成績中分值不大，但是對開闊視野有很大的幫助，教師在教學過程中應該注意學生的思想態度。首先要學生對地理課程產生興趣，才能讓教學活動有效展開，比如，在周末，可以組織高三學生外出活動，也就是變相的實地考察，其一是為了讓學生放松，其二是由地理環境吸引學生的注意力。在游玩的時候教師可以巧妙地指出地理知識話題，引導學生去討論，這樣對雙方都有好處。比起傳統教學的嚴謹，微專題教學更自由，不受時間和環境的限制，有利于提升學生對地理知識的深度理解，激發學生主動探索和思考能力。

（二）微專題教學應用效果

在現代化教學過程中，利用多媒體教室教學是必不可少的，而且情景再現與問題設置是微專題教學應用最為廣泛的策略。正常情況下，教師在地理課堂上熟練地應用情景再現進行微專題教學，不但能活躍課堂氛圍，還能調動學生的積極性，根據學習知識內容設置教學目標，把新知識和問題串聯起來，把被動學習過程轉化為互動學習過程。課堂上，可以由教師依據新知識設計問題，學生來解答，或者學生提出問題，教師解答，這樣讓課堂“動”起來，幫助學生吸收新知識，畢竟一個人在不同的情緒表達中思維活躍度也是不同的，而輕松自在的交流更有助于學生思考。把微專題教學應用到現代教學過程中，是教學經驗的總結，可從教學環境，教師質量，學生情況等多方面進行研究，改善我國教育教學質量。

五、結語

從調查研究結果來看，微專題教學對地理教學質量提升有著極大的意義，不管是對教學方法的改善還是對學生的學習方法的修正效果都是可見的，教師通過微專題教學模式結合學情進行合理的教學目標設計，把地理知識系統地、科學地匯總，創新新課題，以學生學習情況為主要研究方向，從每一次測試中分析學生的地理知識掌握程度，適當地做出教學調整，積極與學生交流，了解學生對專題設計題型的看法以及對微專題教學模式的態度，可以幫助學生更好地掌握地理知識，從而更好地發現問題，解決問題，改善我國地理教學質量，優化教學方法，為我國教育事業發展做貢獻。

注：本文為2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“研發微專題教學，切實提高高三地理復習效益”（課題編號：GS[2020]GHB4394）的階段性成果。

（吳淑媛）

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