基于iTEST平臺應用的大學英語教師TPACK能力培養

尹延安，牛輝

（常州大學 外國語學院，江蘇常州 213164）

隨著“互聯網+”行動的實施，教育信息化成為我國教育改革的主要方向。《國家教育事業發展“十三五”規劃》明確提出，要“鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創新教學模式，利用翻轉課堂、混合式教學等多種方式用好優質數字資源”。2019年2月，《中國教育現代化2035》要求全面加強新時代教師隊伍建設，大力推進教育信息化。《教育信息化2.0 行動計劃》提出了“堅持融合創新，推進新技術與教育教學的深度融合”的重要教育理念。在教育信息化背景下，大學英語教師職業發展需要教師積極識變、應變、求變，不斷提高綜合素養。作為教師發展的新型教學框架，整合技術的學科教學法知識（Technological Pedagogical Content Knowledge，簡稱TPACK）已成為大學英語教師必備的知識體系和教學能力評價的重要標準[1]。

1 大學英語教師TPACK能力培養的現實要求

《大學英語教學指南》（2020 版）強調，提升大學英語教師的育人素養、學科素養、教學素養、科研素養和信息素養是保證大學英語教學質量的關鍵[2]。大學英語教師要不斷提高使用信息技術的意識、知識和能力；在英語教學中，教師要融入并合理使用信息化教學平臺，建設和使用微課、慕課，為學生提供在線自主學習路徑和豐富的自主學習資源；實施翻轉課堂等混合式教學模式，培養學生英語學習的主動性、自主性和個性化[3]。因此，大學英語教師不但需要具有信息技術意識、信息技術知識、信息技術能力等基本的信息素養，更需具有信息素養和教學能力相結合的整體素養[4]。然而國內對教師TPACK發展策略的研究較少，需要進行校本探索與實踐。

TPACK 理論框架的完善與拓展為教師的教育信念、知識技能提供了更加科學的參考框架，為國內教師團隊的培訓與發展提供了新方向，也為教學實踐的資源配置、教學設計和策略選擇帶來了重要啟示。應發揮理論成果的指導作用，基于TPACK 理論開展教師教育培訓、教學設計等研究，促進教學實踐的開展。

2 大學英語教師信息化教學能力框架

根據TPACK 理論架構，大學英語教師應開展基于信息技術、學科內容和教學法三大部分的教學設計，通過教學改進驅動，實現“用技術教”“用技術做”的教學過程[5]。因此，大學英語教師的信息化教學能力應包括：信息化教學整合知識能力（TPCK）、信息化教學設計能力（PCK）、信息化教學實施能力（TCK）、信息化教學評價能力（TPK）、信息化教學反思能力（TCK、TPCK）和信息化教學研究能力（TPCK）[6]。具體來說，大學英語教師應該做到：

（1）自主學習和構建TPACK 理念，增強信息技術使用意識，充分認識到新技術應用在大學英語課程創新中的作用。能利用智慧平臺大數據開展學情分析，對學生語言能力、學習能力和學習行為進行分析，創新教學方法，開展研討式、啟發式教學和個性化教學。

（2）開展大學英語課程相關資源開發、建設在線課程資源、探索實施智慧教學的有效路徑。教師能根據不同專業學生的培養目標及英語水平，進行相應多模態語言教學資源的深加工和再編輯，包括音頻、視頻、圖文等多種形式的教學課件，以及微課、微視頻、富文本、討論、習題、測試等輔助資源。

（3）實施大學英語課程智慧教學，能通過音視頻等創設教學情境，整合聽說讀寫譯五項技能，通過人機互動、師生互動和生生互動提高學生聽說能力，提升學生語篇分析能力和表達能力。

（4）明確大學英語教師在教學中的主導地位，重視學生的主體地位，利用信息技術來開展學習評價和教學評價，能激發學生語言學習興趣，培養學生的自主學習能力，提升語言綜合應用能力，發展跨文化溝通能力和思辨能力。

（5）有效利用智慧教學平臺的教學數據開展學習動態跟蹤分析，積極開展大學英語課程教學改革和教學研究。

3 基于iTEST平臺應用的大學英語教師TPACK能力培養實踐

在TPACK 理念指引下，常州大學貫徹“互聯網+外語教學”融合式創新思維，利用iTEST 平臺來探索適合本校大學英語教師TPACK 能力發展的途徑，促使教師信息技術素養的動態發展，探尋教師TPACK 知識結構在大學英語教學中的“適合區”，促進信息技術與英語教學的深度融合。同時，加強與教師TPACK 密切相關的學生主體研究，利用教育信息技術優化課堂教學，實現教師TPACK 理念內化和學生對知識表征的掌握，以此推動學生自主學習能力培養，持續提升大學英語課程教學質量。

3.1 TPACK 學習共同體構建

為配合iTEST 平臺使用，我們充分利用外研在線外語教師發展智慧平臺和“外研社·U 講堂”社區所提供的數百門外語教師發展數字課程、在線研修資源及學術資源，結合本校大學英語教師實際情況，提升教師師德風范，強化立德樹人意識，構建TPACK 學習共同體，開展分別以個人、課程組、教研室、學院為主體的活動，支持分層、分級培訓。培訓資源按主題進行分類開發，以非線性的結構進行組織和管理。

圍繞信息技能、教學方法、在線教育、混合式教學、翻轉課堂等主題，舉辦講座、研討會、工作坊等多種形式的線上線下混合式研修活動，開展信息技能培訓、探討基于信息技術的大學英語教學模式構建、基于教學案例分享信息化教學設計、注重TPACK 的線下實踐應用，展示教師的信息化教學能力。要求每位教師在一年內自主學習或參與研討不少于50 學時，線下實踐應用不少于50 學時。

通過TPACK 學習共同體構建，優化了教師的知識結構和教學理念，促進教師積極開展教學建設和教學研究，推動了“互聯網+外語課程”建設，《中西文化交流》先后獲批省級和國家級一流課程。同時，教師在有效利用信息技術的前提下，更加積極主動地推動學生的在線學習和自主學習，而且教師能利用平臺學情分析來優化教學方法，增強師生互動效果，提升課堂教學實效。

3.2 基于iTEST 平臺提升大學英語教師信息化教學評價能力

信息化教學評價能力是構建TPACK 能力的重要一環，是教師運用信息化手段對教學目標及學習效果、學習發展過程等進行綜合分析的能力，要求教師在評價理念、評價方法和效果評價上有效利用信息化工具和知識，并能利用結果來診斷英語課程教學中存在的問題，及時改進課程教學。

iTEST 云測試平臺基于云服務的基礎架構和大數據分析的核心理念，支持多類規模、多種模式的考試，能夠將日常教學、自主學習和測試評估有效結合，實現測評的全流程覆蓋，實現“語言測試—語言訓練—能力提升”的閉環，達到“以診促學，以診促教”的目的。

為更好地將TPACK 理念落實到大學英語課程教學中，切實提升教師的信息化教學能力，我們以iTEST云測試平臺應用為抓手，著力通過信息化教學評價能力的提升來促進大學英語教師的TPACK 能力發展。具體實施策略包括：

（1）熟悉基于iTEST 平臺開展學習評價的主要類型。積極學習CIPP 評估模式[7]，充分把握背景評估（Context Evaluation）、輸入評估（Input Evaluation）、過程評估（Process Evaluation）和成果評估（Product Evaluation）的內涵，以此確立基于iTEST 平臺開展英語學習診斷性評估、形成性評估和終結性評估的目標與作用，并掌握平臺的能力診斷、日常訓練、班級測試、學校考試等不同模塊的使用目的與數據處理。

（2）靈活運用基于iTEST 平臺開展評價的具體方法。iTEST 平臺基于云平臺構建，提供電腦端和移動端兩種不同客戶端，方便師生根據不同的學習環境進行選擇。同時，該平臺還能夠基于大數據開展翻譯、寫作等主觀題的機評。教師應根據教學的實際需要，靈活采用現場測驗或課后限時作業、自評與互評、基礎訓練與階段考試等不同形式。

（3）掌握基于iTEST 平臺實施評價的具體內容。結合課程的教學內容以及學生的學習表現，有必要分別設計基于學生學習態度、學習能力和方法、學習任務量、閱讀速度、作業測試完成質量、多題型考核等多維度的評價內容。

（4）設計基于iTEST 平臺的信息化評價方案。為有效地將學生在iTEST 平臺的學習結果與課程學習評價有機結合，任課教師及其所在課程組或教研室需要進行頂層設計，比如平臺過程學習在平時成績中所占比重、機評與師評的處理等，以保證學習評價的公平和公正。及時對學生過程中的各項數據進行統計分析和反饋，以促進學生英語學習的可持續性。

（5）利用iTEST 平臺開展英語學習發展記錄袋評價。利用平臺進行信息化評價的最大優勢就是自動記錄學生的學習過程和學習結果，從中反映出學生的學習態度與學習方法，也能呈現班級學生對知識點的整體掌握情況，幫助教師及時調整優化教學進度和節奏。尤其是iTEST 平臺的診斷模塊，可以有效地對學生的語言能力做出較為客觀真實的反映，幫助學生找出學習中的薄弱環節，從而在平臺的語言訓練過程中不斷加以改進。

此外，基于iTEST 平臺的信息化教學評價還有必要根據校本學情來自建課程題庫，并根據相關的訓練或考試數據開展試題效度方面的研究，進一步提升教師的信息化教研能力。

在新時代背景下，大學英語教師需要根據教育教學環境的變化，熟練地使用現代信息技術，對信息資源進行檢索、獲取、分析和使用，并具有利用信息技術解決教育教學問題的意識、知識和能力，進行學科教學知識（專業知識+教學知識）向整合技術的學科教學知識（TPACK）的轉化。對英語課程教學而言，基于評價的信息化教學能力培養能夠較好地促進教師TPACK能力的發展。