應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐
——以平頂山學(xué)院為例

呂遠(yuǎn)

（平頂山學(xué)院，河南平頂山 467000）

國家經(jīng)濟的快速發(fā)展，依賴于創(chuàng)新發(fā)展模式的后繼動力[1]。應(yīng)用型本科高校（以下簡稱為高校）以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為使命，積極融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，建立與行業(yè)企業(yè)合作發(fā)展的平臺，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的實踐能力水平，在承擔(dān)育人職責(zé)的同時，還承載更多的社會職責(zé)。為了順應(yīng)新時代的發(fā)展，高校加大了對“雙創(chuàng)”的全方位投入，鼓勵大學(xué)生投入到“雙創(chuàng)”中來。同時，高校擴招后每年畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，為了提高學(xué)生的就業(yè)率、緩解就業(yè)壓力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到了更多的關(guān)注[2]。

1 應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

我國的應(yīng)用型本科高校大部分由新建的本科院校和高職院校升格構(gòu)成，所以不可避免地受到原有理念和歷史因素的影響，開展“雙創(chuàng)”教育的環(huán)境和配套政策也有待完善。部分高校對“雙創(chuàng)”教育的開展沒有給予足夠的重視，沒有就“雙創(chuàng)”教育形成一個完整的教學(xué)模塊和體系；師資隊伍建設(shè)方面，高校中“雙師型”教師的數(shù)量較少，課程建設(shè)方面，“雙創(chuàng)”教育的相關(guān)課程還未形成完整的體系，開設(shè)的課程較為單一，大多是傳統(tǒng)的理論課程[3]。

在與發(fā)達國家對比之后，發(fā)現(xiàn)我國“雙創(chuàng)”教育還處于起步階段，基礎(chǔ)力量薄弱，相關(guān)的配套服務(wù)并沒有跟上。高校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要場所，必須要大刀闊斧開展“雙創(chuàng)”教育，高校已經(jīng)意識到了這一點[4]。盡管這樣，由于各種主觀意識和客觀因素的影響，“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展仍存在較多問題。

2 平頂山學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育個案研究

平頂山學(xué)院圍繞大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育工作，秉承“內(nèi)涵、特色、創(chuàng)新、開放”的發(fā)展理念，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式，構(gòu)筑具有學(xué)校鮮明特色的“雙創(chuàng)”教育體系。學(xué)校每年對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了充足的資金支持，其中設(shè)立專項經(jīng)費用于支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，支持大學(xué)生順利開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐活動。近年來，學(xué)校依托“鷹翔眾創(chuàng)空間”平臺，累計成功孵化了大學(xué)生初創(chuàng)企業(yè)32 家，帶動以大學(xué)生為主的就業(yè)群體300 余人，營造了濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。

2.1 主要做法及取得的成績

一是建立健全工作機制。學(xué)校成立專門機構(gòu)，全面為“雙創(chuàng)”工作保駕護航。招生就業(yè)處、學(xué)工部（處）、科研、人事、教務(wù)、財務(wù)、團委等部門共同參與、集體聯(lián)動。各二級學(xué)院也相應(yīng)建立了“雙創(chuàng)”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，實行黨政共同負(fù)責(zé)制，保障各學(xué)院“雙創(chuàng)”工作積極有效開展。學(xué)校相繼出臺文件，進一步完善了“雙創(chuàng)”教育工作機制。為保證“雙創(chuàng)”工作有序開展，學(xué)校還專門成立了“雙創(chuàng)”學(xué)院，下設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教研室，可提供政策咨詢、教育培訓(xùn)、項目指導(dǎo)、商務(wù)聯(lián)系等一站式服務(wù)的“雙創(chuàng)”中心，為大學(xué)生提供專業(yè)的“雙創(chuàng)”指導(dǎo)服務(wù)。

二是積極推進“雙創(chuàng)”教育改革。在學(xué)校“十四五”規(guī)劃、五大攻堅戰(zhàn)及示范校建設(shè)等學(xué)校重大發(fā)展規(guī)劃、戰(zhàn)略部署中，都提出從人才培養(yǎng)方案的修訂和課程改革入手，在“專業(yè)入行，能力提升，‘雙創(chuàng)’深化”思想指導(dǎo)下，將“雙創(chuàng)”能力作為重要衡量標(biāo)準(zhǔn)來檢測人才培養(yǎng)的質(zhì)量，將“雙創(chuàng)”教育作為重要一環(huán)，有機地融入人才培養(yǎng)的整個過程中。

（1）構(gòu)建完善、系統(tǒng)、和實踐相結(jié)合的“雙創(chuàng)”課程體系。建設(shè)具有學(xué)院特色的16 學(xué)分“雙創(chuàng)”課程體系，其中面向全校設(shè)置4 學(xué)分的就業(yè)創(chuàng)業(yè)必修課，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程納入學(xué)校日常教學(xué)運行體系。為了突出專業(yè)特色，開設(shè)10 學(xué)分的專業(yè)通識課或選修課和2 學(xué)分的第二課堂實踐活動。

（2）加強“雙創(chuàng)”師資隊伍建設(shè)。學(xué)校已組建“雙創(chuàng)”指導(dǎo)師資隊伍42 人，建立了91 人的“雙創(chuàng)”導(dǎo)師人才庫，其中校外行業(yè)導(dǎo)師28 人。定期邀請“雙創(chuàng)”導(dǎo)師庫中的優(yōu)秀企業(yè)家和校友與在校大學(xué)生交流創(chuàng)業(yè)歷程，引導(dǎo)在校生進行“雙創(chuàng)”實踐。同時，注重強化培訓(xùn)，采取“請進來”和“走出去”相結(jié)合的辦法來加強“雙創(chuàng)”指導(dǎo)教師的交流和培訓(xùn)。教研室42 名教師均取得相關(guān)職業(yè)資格證書，其中24 人取得“高級就業(yè)培訓(xùn)師”資質(zhì)、10 人取得“創(chuàng)業(yè)咨詢師”資質(zhì)、5 人取得“職業(yè)規(guī)劃師”資質(zhì)。

（3）依靠“雙創(chuàng)”平臺的優(yōu)勢來開展創(chuàng)新實踐活動。一是構(gòu)筑省級“眾創(chuàng)空間”平臺，平頂山學(xué)院眾創(chuàng)空間（鷹翔眾創(chuàng)）采用“1+N”一園多區(qū)的建設(shè)模式，由1 個校級“雙創(chuàng)”中心和6 個特色空間功能分區(qū)組合而成，形成了“服務(wù)+孵化”的空間建設(shè)格局。二是強化“雙創(chuàng)”實踐訓(xùn)練。堅持“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促創(chuàng)”的理念，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，每年舉辦校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)團隊路演展示，組建導(dǎo)師團，指導(dǎo)學(xué)生團隊參加比賽。在各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得國家級獎勵32項，省級獎勵72項。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，獲得國家級銅獎2 項，省級金獎4 項、銀獎14 項、銅獎20 余項，學(xué)校連續(xù)五年獲得大賽優(yōu)秀組織獎。

2.2 工作中存在的主要問題

近年來，我校的“雙創(chuàng)”教育工作雖然在一些方面取得了一定的進步，但仍有些問題亟待解決。

2.2.1 “雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育結(jié)合度不夠

部分專業(yè)課程教師沒有意識到“雙創(chuàng)”教育作為人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，貫穿在人才培養(yǎng)的整個過程中。對“雙創(chuàng)”教育的重要性和內(nèi)涵理解不夠，雖然開設(shè)了就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，但是，包括就業(yè)教育在內(nèi)相關(guān)的通識課程，與專業(yè)教育課程融合度并不高，與專業(yè)教育課程的融合性還有待磨合。同時，“雙創(chuàng)”實踐實訓(xùn)學(xué)分量化不夠，可量化考核的激勵機制不夠健全，學(xué)生參與“雙創(chuàng)”活動的氛圍還不夠濃厚，部分學(xué)生成就感還較低。

2.2.2 就業(yè)創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)需要進一步加強

高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)師資隊伍中，專職從事“雙創(chuàng)”教育的師資力量不足，且職稱結(jié)構(gòu)不合理，高級職稱人數(shù)較少，不能完全滿足學(xué)生“雙創(chuàng)”知識的需求。外聘教師人數(shù)不足，課程教學(xué)與專業(yè)、行業(yè)發(fā)展結(jié)合不緊密。其次，教師教學(xué)、科研水平不高，雖然每年開展相關(guān)集中培訓(xùn)，但由于多為兼職，且有自己的發(fā)展方向，教師隊伍穩(wěn)定性差，在學(xué)術(shù)研究成果上數(shù)量偏少、質(zhì)量不高，課堂教學(xué)效果不明顯。

2.2.3 “雙創(chuàng)”實踐平臺建設(shè)有待加強

高校現(xiàn)有的平臺能提供的服務(wù)內(nèi)容有限，除辦公場地和辦公設(shè)備外，提供的工商注冊、稅務(wù)登記、法律咨詢等專業(yè)化高質(zhì)量服務(wù)還有待進一步加強。平臺場地面積需進一步擴大，現(xiàn)有的場地已無法滿足日益增長的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的入駐需求，團隊入駐申請已出現(xiàn)排隊現(xiàn)象。資源配置不合理，重點實驗室以及工程技術(shù)中心等科技平臺并沒有完全發(fā)揮其應(yīng)有的功效，從而導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育無法完全匹配，學(xué)生“雙創(chuàng)”項目與專業(yè)結(jié)合不夠、科技含量不高。

2.2.4 就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)反向指導(dǎo)教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)不充分

在學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面，采取的措施相對較少，力度不夠。設(shè)計和修訂人才培育方案時，需加入用人單位對畢業(yè)生的評價和建議，建立同實踐教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人緊密聯(lián)系的就業(yè)創(chuàng)業(yè)互通機制，將此作為評價的重點加入到頂層設(shè)計當(dāng)中。在對接方面，教學(xué)改革與地區(qū)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求的默契度不夠，需要努力提升專業(yè)人才與社會需求的契合度。

3 應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的對策

3.1 提升“雙創(chuàng)”教育理念

把對大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)作為重點，滲透在教學(xué)的整個過程中，同時要努力強化全體就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師的學(xué)習(xí)能力，樹立科學(xué)的教育教學(xué)觀念，鍛造出一支具備理論與實踐素養(yǎng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)管理服務(wù)團隊，把提高學(xué)生的實際就業(yè)能力作為整個人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)[5]。切實提高學(xué)生的就業(yè)能力，引導(dǎo)畢業(yè)生多途徑、多形式就業(yè)。

3.2 強化“雙創(chuàng)”指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)

注重對教師“雙創(chuàng)”教育意識的培育和能力培訓(xùn)，將行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉這種方式通過制度的形式固定下來，通過多種方式加強對教師理論與實踐能力的培養(yǎng)。建立健全“雙創(chuàng)”教育導(dǎo)師人才庫，制定專兼職教師教育教學(xué)和管理規(guī)范，聘請行業(yè)專家、企業(yè)家、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者、優(yōu)秀校友等各行業(yè)優(yōu)秀人才，負(fù)責(zé)本科生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課理論與實踐的講授，努力形成一支教學(xué)與指導(dǎo)結(jié)合、專職與兼職結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合，具備較高行業(yè)素質(zhì)且科學(xué)合理的“雙創(chuàng)”教師隊伍。

3.3 科學(xué)合理建設(shè)校內(nèi)外“雙創(chuàng)”基地

高校要動員一切力量，充分挖掘校內(nèi)資源，在資源支撐的基礎(chǔ)上將優(yōu)勢專業(yè)、學(xué)科與“雙創(chuàng)”項目互相整合，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特色來大膽地進行“雙創(chuàng)”實踐。建設(shè)學(xué)校“雙創(chuàng)”孵化基地，讓校內(nèi)孵化基地與地方企業(yè)合作，從而順利完成項目的成果轉(zhuǎn)換。積極引入校外資源，與社會力量共同合作，與企業(yè)合作共建校外“雙創(chuàng)”實踐基地，實現(xiàn)高校和地方共同發(fā)展，從而促進“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展[6]。

3.4 構(gòu)建社會支持體系

高校應(yīng)積極爭取地方政府的支持，由政府出臺并積極落實對高校“雙創(chuàng)”教育有幫助的配套政策及資金。對于在高校設(shè)立“雙創(chuàng)”專項基金的合作單位積極表彰，在政策上予以傾斜，這樣才能夠調(diào)動地方企業(yè)的積極性，為大學(xué)生“雙創(chuàng)”項目尋求到更多的社會支持。通過整合地方資源，加強校企合作，主動尋求與企業(yè)的項目對接，形成校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作等多種合作方式，提升“雙創(chuàng)”教育實踐效果。

4 結(jié)語

高校作為“雙創(chuàng)”教育的基地，要主動開展各種形式的“雙創(chuàng)”教育活動。首先，要將“雙創(chuàng)”教育有機融合到專業(yè)教育中，“雙創(chuàng)”教育和“雙創(chuàng)”活動需要和專業(yè)教育緊密結(jié)合，通過“雙創(chuàng)”教育和“雙創(chuàng)”活動提升學(xué)生的專業(yè)水平和專業(yè)技能。其次，“雙創(chuàng)”教育要有效對接行業(yè)企業(yè)需求，吸引行業(yè)和企業(yè)參與，用企業(yè)的運營項目和實際需求來引領(lǐng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”活動。再次，高校“雙創(chuàng)”活動要在具有“雙創(chuàng)”資質(zhì)與能力的教師的指導(dǎo)下開展，提高學(xué)生“雙創(chuàng)”的成功率。最后，高校“雙創(chuàng)”活動要主動對接政府和社會，充分整合、利用社會資源，助力高校“雙創(chuàng)”教育發(fā)展。