基于就業(yè)導向的高職語文模塊化教學設(shè)計與應用

汪艷

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學院，湖南株洲 412000）

由于模塊化教學屬于新型教學模式，應用經(jīng)驗較少，因此，在高職語文教學中對模塊化教學模式的應用還存在問題。例如，教師無法正確區(qū)分模塊化教學與傳統(tǒng)教學模式，對學生的培養(yǎng)仍然以理論知識為主，教學內(nèi)容設(shè)計不合理等。這些問題導致模塊化教學的作用無法得到充分發(fā)揮，需要積極采取相應措施，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升。本文以就業(yè)為導向，對高職語文模塊化教學設(shè)計與應用展開討論，為相關(guān)高職院校應用模塊化教學提供參考。

1 高職語文教學現(xiàn)狀與模塊化教學簡析

語文作為高職教育中的一門基礎(chǔ)課程，在高職教育階段具有特殊的地位。目前在以就業(yè)為導向的課程改革下，很多高職學校重專業(yè)課而輕基礎(chǔ)課，認為專業(yè)課與學生就業(yè)相關(guān)，格外重視專業(yè)課，而語文教學作為基礎(chǔ)課程，只是專業(yè)課的“配角”。語文教學應貼合市場需求，以就業(yè)為導向，結(jié)合模塊化教學模式設(shè)計教學課程，開展實用語文教學，培養(yǎng)學生適應社會、工作崗位的能力以及實用寫作能力，以提升學生的語文素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。

模塊化教學模式應用于課堂教學中，主要是為了提升學生知識應用能力，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。在教學方式方面注重知識和能力一體、知行合一，重視學生實踐經(jīng)驗的不斷積累。模塊化教學模式在教學觀念、教學目標、教學模式、教學內(nèi)容等方面進行了創(chuàng)新改革。在高職院校中，以就業(yè)為導向開展模塊化教學，主要是以社會崗位對人才的需求作為標準，即以崗位需求為基礎(chǔ)[1]，對教學方案加以合理的設(shè)計，構(gòu)建實用、科學的教學模式。通過合理的教學方式提升學生職能技能，同時改變以單一成績?yōu)樵u價標準的方式，在教學中加強對學生的關(guān)注評價，便于學生發(fā)現(xiàn)自身問題并進一步提升專業(yè)能力。

2 模塊化教學和傳統(tǒng)教學方式的差異

第一，在教學目標方面，模塊化教學模式在實際的教學中以學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，注重知識與能力的統(tǒng)一培養(yǎng)，既要保證學生在學習過程中不斷積累知識，同時又要其實現(xiàn)知識的同化，學以致用，并以現(xiàn)代社會崗位需求標準設(shè)定教學目標。

第二，在教學內(nèi)容方面，傳統(tǒng)教學模式的開展在教學內(nèi)容方面包括知識、技能兩個方面，但是在實際的教學中仍是以知識講解為主，技能培養(yǎng)僅作為次要內(nèi)容開展[2]。模塊化教學模式是在教學中將知識、技能加以有效融合，在講解知識時配合技能培養(yǎng)，在技能訓練中滲透知識鞏固，對理論課程、實踐課程沒有明確的劃分。

第三，在教學方式方面，因為傳統(tǒng)教學模式以知識傳授為主，因此，教學多采用口頭講述的方式開展。模塊化模式是將知識和技能融合講解，教學模式為口頭講解和實踐動作相配合，注重對學生探索能力、思考能力、創(chuàng)新能力、實踐動手能力的培養(yǎng)。在實際的教學中積極采用小組合作、情景創(chuàng)設(shè)、學習研究等方式，相比于傳統(tǒng)教學模式，課堂氛圍活躍，能夠促使學生積極參與其中，調(diào)動學生參與課堂的積極性。

第四，評價工作方面，模塊化教學模式是以學生綜合素質(zhì)提升為目標，因此，評價工作的開展首先需要確保全面性、科學性、實時性，在教學中對學生各個階段的學習情況和優(yōu)劣勢進行觀察分析，并及時將問題反饋給學生，使學生對自身存在問題有全面了解并及時改正。同時，評價內(nèi)容以學生理論成績、實踐能力、進步情況、評價反饋為主。

3 模塊化教學在高職語文教學應用中的重要性

高職院校作為技能型人才培養(yǎng)的重要機構(gòu)，其教育觀念和教學模式對人才培育質(zhì)量有直接的影響。當前，我國很多高職院校積極以就業(yè)作為導向，加強學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，應用模塊化教學模式提升學生語文素質(zhì)[3]。

3.1 創(chuàng)新高職語文教學模式

高職語文教學需要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，為學生營造活躍的課堂氛圍，加強學生理論知識和技能培養(yǎng)，以滿足新時代人才需求。在高職語文教學中，應用模塊化教學模式能夠?qū)Υ罅康恼Z文知識進行總結(jié)，讓學生在學習過程中思路明確、條理清晰，進而有效提升教學效率。同時，在教學中應用多種新型教學模式，還能調(diào)動學生課堂參與的積極性，提升教學質(zhì)量。另外，還應結(jié)合崗位需求，開展教學工作，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，推動語文教學創(chuàng)新。

3.2 培養(yǎng)新時代人才

高校需積極轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學模式，豐富教學內(nèi)容，為學生營造良好的學習氛圍，加強對學生實踐技能的培養(yǎng)，使大學生在畢業(yè)時技能素質(zhì)能夠滿足社會需求，更快適應崗位[4]。而在高職語文教育中傳統(tǒng)的教學模式難以實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升，需要積極創(chuàng)新教學模式，通過應用模塊化教學模式，以崗位需求為教育教學標準，有針對性地開展教學工作，實現(xiàn)新時代人才的培養(yǎng)。

4 高職語文模塊化教學設(shè)計與應用

以就業(yè)為導向，高職語文模塊化教學模式的應用需依照我國職業(yè)教育的特點，以社會崗位需求為根本，分析我國高職教育中存在的問題，采取合理的措施加以改善和創(chuàng)新，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量和效率的提升。

4.1 合理設(shè)計模塊化教學內(nèi)容

首先，立足職業(yè)需求。在高職語文教學中需要重構(gòu)教學內(nèi)容，從閱讀欣賞、口語表達、寫作技能、社交禮儀四個模塊進行講解，加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。培養(yǎng)學生語文應用能力，加強學生自主思維創(chuàng)新、自主創(chuàng)新、自主探索以及審美能力的提升，同時在教育過程中結(jié)合時代發(fā)展、語言表述、書面表達、專業(yè)技能，提升學生就業(yè)競爭力。其次，以教學目標為主線設(shè)計教學內(nèi)容，整合語文知識，構(gòu)建具有實效性的語文專題教學模塊。最后，為實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升，需要在設(shè)計教學內(nèi)容的過程中基于對教材的理解，新增教學內(nèi)容并積極拓展課外知識，開闊學生視野，并結(jié)合實際崗位要求和案例開展教學，讓學生明確自身素質(zhì)提升標準，為學生發(fā)展制定目標，讓學生在學習時明確方向[4-5]。

高職語文與本科教育中的大學語文存在本質(zhì)區(qū)別。本科大學語文教材多以名家作品為主，涵蓋大量文學史發(fā)展歷程，教學目標是拓展學生知識面，讓學生在參與課堂學習過程中不斷積累文學常識。高職大學語文教育則是在確保學生掌握基本理論、文學知識的基礎(chǔ)上，以就業(yè)導向為基礎(chǔ)，引導、培養(yǎng)學生將語文知識加以實踐應用。例如：通過開展朗讀比賽、辯論、寫作等活動，提升學生表達能力、創(chuàng)新能力，以使學生綜合素質(zhì)符合社會需求。

在高職語文教學內(nèi)容設(shè)計中還應加強學生職場意識培養(yǎng)，提升學生職場競爭力和適應能力。例如：營銷專業(yè)教學中可通過課堂模擬演講、演講內(nèi)容的理解、如何寫作演講稿等形式讓學生提前感受進入職場后應具備較強的口頭表達能力、文案寫作能力、與人溝通的能力等。以往的高職語文教學對學生職場意識的培養(yǎng)不足，因此，在模塊化教學模式中需要加強對學生職場意識的培養(yǎng)，從而提升學生綜合素質(zhì)。

4.2 創(chuàng)新設(shè)計模塊化教學模式

模塊化教學模式屬于系統(tǒng)的教學模式，應注重理論和實踐結(jié)合，在實際應用中需要積極結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、問題引導、任務教學、思維導圖等新型教學模式，讓學生掌握課堂主導權(quán)，以學生實際情況和社會崗位要求為基礎(chǔ)，選擇使用不同的教學模式，鼓勵學生自主探索理解理論知識，在教學中加強學生獨立思考、合作能力、人際交往能力的培養(yǎng)[6]。例如，在口語表達模塊里面的第五講“解說與介紹”中，教師可以讓學生選取自己熟悉的家鄉(xiāng)景物，讓學生以小組形式進行討論。分好任務，搜索信息資料，分析景物背后的文化內(nèi)涵，挖掘景物亮點和特色，寫好解說詞，上臺進行解說。通過小組合作，不同教學思想和技巧產(chǎn)生碰撞，提升教師綜合教學能力，同時實現(xiàn)學生與人合作、溝通設(shè)計、寫作及表達能力的提升。

另外，在高職語文教學中為使學生積極參與課堂，需要為學生營造活躍的課堂氛圍，教師可按照模塊化教學內(nèi)容設(shè)計游戲教學、情境教學、體驗教學等模式，增加師生之間的溝通交流；以實踐操作為內(nèi)容，培養(yǎng)學生語文素質(zhì)和應用能力，提升教學質(zhì)量和效率。最后，在教學中教師應積極轉(zhuǎn)變教學理念，避免在教學過程中出現(xiàn)以理論為主灌輸式的教學模式。應加強實踐鍛煉，開展角色扮演、朗讀比賽、寫作比賽等活動，既能夠提升學生語文素質(zhì)和應用能力，又便于教師了解學生情況，為后續(xù)教學工作的開展奠定基礎(chǔ)[7]。同時，讓學生在校期間體驗參加工作時所需具備的能力和專業(yè)知識，使其在后期的學習中有針對性、有規(guī)劃地進行課堂學習。

4.3 完善教學評價體系

教學評價的主要作用是反映教學成果。在以往的教學中，教學評價工作的開展主要以學生成績作為其素質(zhì)水平的唯一標準，不僅存在一定的片面性，無法對學生綜合素質(zhì)進行全面評價，同時還對學生自信心和參與語文學習積極性造成影響。因此，在模塊化教學模式下，不僅需要對教學模式和教學內(nèi)容加以創(chuàng)新豐富，教學評價體系也應創(chuàng)新。在教學過程中加強對學生實踐表現(xiàn)、進步情況、理論知識掌握情況、職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)、語文應用能力等方面的觀察，合理分配學生理論知識掌握能力和實踐能力分值。例如，在解說這一口語表達實踐活動中，對每組上臺展示的學生實行投票制，評選一、二、三等獎，并現(xiàn)場點評表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，進行相應分數(shù)的加分，以激勵學生的學習興趣。另外，在教學評價體系構(gòu)建中需要注重對學生就業(yè)能力的分析，讓學生在畢業(yè)前對自身優(yōu)點和缺點有全面了解，為其有針對性地提升自身素質(zhì)提供參考，實現(xiàn)學生語文綜合素質(zhì)和就業(yè)能力的提升。豐富評價內(nèi)容，對學生情況進行全面了解，及時調(diào)整教學方向和教學內(nèi)容，促進學生綜合發(fā)展。

5 結(jié)語

綜上所述，社會對人才的要求不斷提升，高職院校作為技能型人才培養(yǎng)基地，需要積極改進教學觀念，創(chuàng)新教學模式，豐富教學內(nèi)容，引導學生全面發(fā)展，使其素質(zhì)和技能滿足社會崗位需求。當前在高職語文教學中對模塊化教學模式的應用還處于探索階段，需要加強創(chuàng)新研究，促進模塊化教學模式的高效應用。