新時代師范生職業道德教育問題與對策研究

陳 亮，魯孝飛

(長春師范大學 外國語學院，吉林 長春 130032)

習近平總書記在全國教育大會上說：“教育是民族振興、社會進步的重要基石，是功在當代、利在千秋的德政工程，對提高人民綜合素質、促進人的全面發展、增強中華民族創新創造活力、實現中華民族偉大復興具有決定性意義?！盵1]教育興則國家興，教育強則國家強。教育事業的繁榮發展關鍵在教師，教師是立教之本、興教之源。“國家繁榮、民族振興、教育發展，需要我們培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，需要涌現出一大批好老師?！盵2]在新時代背景下，加強高校師范生的全面培養的重要性不言而喻。隨著時代的變革，教育事業對教師的要求發生了重大的變化，教師的職業道德標準也隨之發生改變，而對作為教師后備力量的師范生的職業道德規范和要求相對滯后，致使教師隊伍中產生了失德失范的思想和行為，嚴重影響和制約了教育的發展。師范院校肩負著培養教師的責任使命，只有進一步加強師范生職業道德教育和引導，才能努力培養出讓黨和人民滿意、符合新時代需要的好老師，推進教育事業的繁榮發展。

一、新時代教師職業道德的基本內涵

隨著中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。我國社會主要矛盾的變化是關系全局的歷史性變化，對黨和國家工作提出了許多新要求。[3]當前廣大人民群眾對教育的需求發生了重大的變化，表現為對優質教育的廣泛需求，也表現為對學習環境、教學設備和服務保障等硬件條件的需求。除此之外，人們對師資隊伍的素質也提出了更高的要求：不僅要求廣大教師具有扎實的教學技能、豐富的專業知識，更需要教師具備良好的職業道德和教育情懷。可見，教師的職業道德在教育事業的發展過程中居于重要地位。教師職業道德也就是我們所說的“師德”，是教育工作者在從事教學工作、進行教學活動過程中必須遵守的道德規范與行為準則[4]，是教師在這個社會職業的活動中形成和發展出來的素養[5]。

進入新時代以來，習近平總書記非常重視教育事業的發展，曾多次強調發揮廣大教師在立德樹人中的重要作用。他創造性地提出了“四個引路人”“四有好老師”“四個相統一”等方面的要求，要求引導和保障教師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教，“讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業上有成就感、社會上有榮譽感，讓教師成為讓人羨慕的職業”。[6]這對新時代教師隊伍建設的理論引導和實踐部署都具有重大的價值意蘊，為教師隊伍建設指明了發展方向。師范生的職業道德教育應該從思想、道德、技能和情感等方面展開，使廣大師范生能夠適應教學工作的各個環節，適應教育事業發展的時代需求。這些職業道德包含的內容是教師開展教書育人工作的前提和保證，也是黨和國家對教師職業提出的基本要求。

二、師范生職業道德教育現狀

(一)社會思潮對師范生職業道德產生的影響

隨著改革開放基本國策的不斷深入，各種思潮隨之而來。在多種社會思潮的不斷沖擊下，師范生的理想信念、價值觀念和道德理念等開始出現多元化趨勢，師范生中存在著理想信念不夠堅定、思想政治素質不夠過硬、職業道德風氣不夠高尚、教書育人情懷不夠豐富、工作職責不夠明確等現象，為教育事業發展埋下了隱患。因而，高校既要進一步加強對師范生職業理想和道德的教育引導，幫助其樹立堅定的理想信念和高尚的職業道德；又要緩解來自各方面的壓力，為師范生的職業發展創造良好的社會環境。

(二)教育改革對師范生職業道德教育提出新的要求

目前我國師范生培養具備了一定的規模，形成了以師范類院校為主、其他綜合類高校共同參與培養教師的高等教育體系，為我國教育的發展提供了強有力的保障。目前師范類院校對師范生的職業道德教育和職業行為養成缺乏有針對性的培育，難以實現師范生在德智體美勞等方面的均衡發展。這種態勢嚴重地影響了師范人才的培養效果，致使教師隊伍的質量參差不齊，進而導致教育事業發展的不均衡。因而師范類院校應該將師范生的職業道德教育放在重要位置，不斷加強和改進師范生職業道德教育，使師范生具備從事教育工作的理想信念、職業道德和教育氣質，成為教育事業發展的生力軍。

(三)師范生對職業道德的認識存在差異

師范生大都具有豐富的專業文化知識和良好的教育教學能力，能夠勝任教師崗位。但開放的思維方式卻弱化了師范性的職業特征，影響著師范生職業理想的堅定和職業道德的規范。經過師范教育的廣大學生可以有更多的職業選擇，而不會把教師職業作為未來職業的唯一選擇。這勢必造成學生個體對教師職業道德、職業素養和技能等方面的重視程度產生偏差。師范生更熱衷于對專業知識的鉆研和學習，而不重視行為規范的約束和職業道德的塑造，導致師范生群體中出現了行為規范松散、奉獻精神不足和集體意識淡薄等現象，難以養成教師職業的高尚品質和優良作風。因此，在師范生的培養過程中，要不斷激發師范生的教育情懷，遵循師范生的培養規律和成長成才規律，客觀認識師范生個體的職業發展訴求，引導師范生樹立教師職業的自豪感和自信心，幫助其樹立安心從教、潛心育人的職業思維。

三、加強師范生職業道德教育的實踐探索

(一)加強對師范生職業理想信念的教育和引導

師范生是未來從事教師行業的主力軍，承載著立德樹人根本任務的歷史使命。加強師范生職業理想信念的教育和引導，能夠激發其從事教師行業的熱情。加強師范生職業理想信念的教育和引導，可以從理論和實踐兩個維度著手。一是在校內開設職業理想理論課程，可以與大學生就業指導課程相融合，在引導學生進行職業規劃的同時，為學生確立一個明確的前進目標。二是在校外建立讓學生看得見、摸得著的實踐環境，充分利用大學生社會實踐、援疆援藏等活動，建立多途徑提升職業理想信念教育的平臺，從而促進師范生加強職業理想信念。

(二)注重對師范生道德情操的培養和塑造

教師是人類靈魂的工程師，是人類文明賡續的傳播者和實踐者。因此,師范生道德情操的培養和塑造尤為重要，是從根本上解決教師行業中師德師風缺失的重要手段。高校對師范生道德情操的培養和塑造可以從以下幾個方面入手。一是榜樣示范。高校教師要充分發揮示范引領作用，以身作則，通過身邊事、身邊人教育引導師范生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。二是理論教育。通過邀請校內外的優秀教師向師范生作“師德講堂”“師德第一課”等專題報告，舉辦“尋找身邊最美教師”等活動，不斷強化師范生的師德情感體驗，提升教育效果。三是文化沁潤。師范院?？梢酝ㄟ^校園文化建設，為師范生營造濃厚的師德教育氛圍。一方面，可以在教室、寢室、食堂等學生聚集的場所張貼優秀教師事跡、生平等內容；另一方面，可以通過校園廣播、學校網站等，構建學校文化建設輿論平臺，多途徑創建師范特色文化，用濃厚的師德教育氛圍對師范生道德情操進行培養和塑造。

(三)促進師范生職業技能的實踐和養成

教師具有鮮明的職業特點，其教育能力需要通過專業訓練才能掌握。師范生的職業技能養成離不開學習和工作的實踐，師范生的職業技能是其綜合素養的核心組成部分。師范生要想成為合格的教師，不僅需要掌握專業學科知識，還要掌握把知識、技能傳遞給學生的技巧。因此，練就過硬的教育教學技能尤為重要。師范高校應積極探索提升師范生職業技能的有效路徑，制定符合本校實際情況的師范生職業技能訓練標準，并對師范生進行嚴格的考核評價，保證技能訓練效果。同時，將課堂主陣地與第二課堂社會實踐活動有機結合，在校內廣泛開展講課、書法、朗誦、課件制作等有助于提升師范生職業技能的各類比賽，在校外通過與中小學建立實踐基地、開展大學生社會實踐活動等方式，讓師范生在做中學、在做中練，促進師范生職業技能的養成。

(四)加強對師范生教育情懷的涵育和滋潤

教育情懷是教育工作者促進職業成長的精神信仰，更是踐行育人使命的精神力量。新時代，師范生培養不能停留在學科知識學習和職業能力訓練上，而要追求更高層次的教育情懷的塑造。新時代需要師范生堅定從教信心，由內而外地熱愛教師職業。從外部環境看，全社會要形成尊師重教的良好風氣，提升教師待遇和社會地位，使更多的優秀學子樂于投身到國家的教育事業中，在思想上主動地把做教師作為自己的終身事業；從內部改革方面講，師范高校要深化師范生課程、教學、評價改革，在保證專業知識學習、職業技能訓練的同時，積極發揮一線教師的引導作用和課堂的育人功能，將師范情懷教育融入教學大綱中，潛移默化地向師范生傳播“立志為師”的職業價值取向。

四、結語

在“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯點上，教育事業改革對新時代師范生培養提出了新的要求。師范類高等院校在承擔為我國培養教師隊伍的歷史使命中，不僅要培養能教書的師范生，還要培養能育人的師范生。重視和加強新時代師范生職業道德教育是辦好人民滿意的教育的首要前提，關系到培養下一代的歷史重任。師范類院校要通過積極實踐探索，努力為我國培養出更多“學高為師、身正為范”的新時代師范生。