基于能力提升的高職財經人才培養分析

李國軍

探索基于能力提升的財經人才培養路徑，不僅能夠使高職院校培養的人才更加符合社會需要，也能夠極大地提升高職院校辦學質量，推動就業與育人有機聯動。

一、新時期財經人才應具備的主要能力

隨著我國經濟社會的不斷發展，對財經人才的能力水平提出了更高要求，主要有以下幾點：

1.較強的專業能力。專業能力是學生在學習、實踐過程中積累的專業知識和工作技能。專業能力的內涵比較豐富，不僅包括某一具體領域的專業知識，也涉及多領域、多層次的內容。對于財經專業的學生來說，既需要學習與財經專業相關的經濟知識、管理知識，也要在法學、新聞學、社會學等方面有所涉獵；同時，還需具備數理分析、計算機使用等技能。

2.良好的管理能力。管理能力主要包括自我管理和工作管理。前者指對自我的有效約束，能夠使個體在工作、生活中更加自律，在強大的壓力下及時進行心理調適，進而更好地適應工作環境。后者指對周圍事物、資源的統籌、協調能力，能夠使個體在工作中善于調動資源，使多方資源為己所用，提升工作效率。

3.優秀的職業素養。職業素養是職業人需要遵循的對于具體職業、崗位的規范性要求，這種要求既包括強制性的法律法規，也包括約定俗成的職業慣例。優秀的職業素養能夠使個體在工作中更加積極，取得良好的業績。職業素養包括職業道德、職業思想和行為習慣等具體內容。其中，職業道德是職場中的基本要求，是個體在職業活動中應該遵循的行為準則；職業思想則是在工作過程中個體應具備的敬業奉獻、積極樂觀、認真負責等職業操守。

二、高職財經人才培養存在的主要問題

當前，雖然高職院校針對社會需求與就業形勢，及時調整了財經人才培養方案，取得了一定的成效，但不可否認，仍然存在一些問題，主要表現為：

1.人才培養定位不夠清晰。人才培養方案是學校落實黨和國家關于人才培養總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規范性文件，是實施人才培養和開展質量評價的基本依據。高職院校人才培養方案集中體現了學校的辦學理念和辦學特色。部分高職院校在財經人才培養上定位不準確，籠統、模糊，僅僅按照財經類職業的大目標來定位財經專業人才培養目標，往往為追求一時熱度設置專業，缺乏深入細致的就業市場調研和分析，忽略了社會需求的變化性和專業設置的滯后性，導致學校專業人才培養定位與企業需求存在很大偏差。還有一些高職財經專業人才培養方案對人才培養目標的表述比較空泛，重理論、輕實操，沒有建立能力素質指標體系，無法為教育教學提供有效指引。

2.課程設置與實際需求有偏差。部分高職院校在設置財經專業課程時沒有考慮自身的優勢和特色，不能根據當地經濟社會發展需求和崗位能力要求及時調整課程，出現專業不對口、課程結構不合理、課程內容較陳舊、學無所用等一系列問題。這樣不僅導致人才培養同質化現象突出，學生技能水平難以得到有效提升，也使得學生無法適應真實的企業環境，出現結構性失業、畢業即失業等問題，更難以彰顯學校自身的獨特價值和發展優勢。

3.考核方式比較單一。目前，多數高職院校財經專業的考核方式以筆試為主，雖然也輔有實踐能力考核環節，但比重不大。這種傳統的考核方式重在考察學生對理論知識的掌握，考核范圍相對較窄，忽視學生綜合運用所學知識的能力。同時，部分高職院校的考核仍以終結性評價為主，即學期結束后統一進行考試，缺乏過程性評價、階段性評價，即使有，也流于形式。此外，考核以學校內部評價為主，即依靠教師的判斷，缺乏企業專家或社會專家的參與，不能全面真實地反映學生的學習效果和能力發展水平。

4.實習實訓效果不佳。財經專業是實踐性很強的專業，對學生實際操作的要求較高。但是，由于財經專業的基礎理論較為抽象，學習難度較大，因此，部分院校在制訂人才培養方案時過于強調對理論知識的傳授，對學生實踐能力的關注相對較少，實習實訓時間不足，導致學生動手能力較差。

5.“雙師型”教師比例較低。當前，高職院校財經專業的大部分教師理論基礎比較扎實，但缺乏實際工作經驗，實踐能力不強，在教學過程中難以將理論與實踐相結合，導致教學過程不能對接生產過程、教學內容與企業生產不同步。多數高職院校的“雙師型”教師培養還是以參加師資培訓為主，教師下企業實踐鍛煉的時間較短，不了解企業生產實際情況，不能完全勝任企業相關崗位工作和真正指導學生生產實習。

三、基于能力提升的高職財經人才培養路徑

針對財經專業人才培養存在的諸多問題，在進行充分實際調研的基礎上，制定科學合理、適應經濟社會發展需求的人才培養方案并有效落地實施，是當前高職財經專業教育教學的中心內容。

1.緊跟行業需求，準確定位人才培養目標。高職院校與普通高校相比，職業性、應用性、實踐性更加突出。基于能力提升的財經人才培養不僅是提升高職學生就業質量的現實需要，也是契合高職院校辦學特征的本質要求。

為此，首先，在設計人才培養方案前，高職院校要緊貼行業發展，做好市場調研，了解社會需求狀況和行業發展態勢，并進行重點領域、重要崗位的分析。其次，要根據經濟發展現狀及趨勢，制定與行業發展和人才需求變化相適應的人才培養目標，進而構建以學生為主體、以市場為導向的人才培養框架，為人才培養提供方向性指引。最后，要根據人才培養目標適時調整專業設置，使培養的財經人才能夠適應未來市場競爭、社會發展和環境變化的需要，實現人才供需的有效對接。

2.優化課程體系，科學調整課程結構。高職院校財經專業的課程體系既要與學術性大學有所區別，突出實踐性、技能性，也要不同于中職學校，體現高教性、創造性。因此，高職院校在設計課程體系時應根據學校自身特點，研究經濟發展現狀及趨勢，從職業崗位和職業能力分析入手，把握專業人才培養的數量、規格、標準等，培養理論基礎夠用、實踐能力較強、具有創新精神的財經人才。

高職院校財經專業課程主要包括公共基礎課和專業課。其中，專業課又可以分為專業理論課和專業實踐課兩大類。高職院校應把職業崗位勝任能力要求作為課程體系設計的邏輯起點。專業理論課是學生進行專業學習的有效入口和實踐基礎，能夠幫助學生更好地實現知識的優化、更新。為此，在專業課教學過程中，要加強學生對專業前沿知識的了解、對熱點問題的把握。同時，在課時安排方面，要及時根據課程進度調整專業理論課和專業實踐課的時間和比例，打造“理論+實操”專業教學體系，注重學生實踐能力培養。

3.改革教學方法，突出能力本位。高職院校在開展教育教學的過程中，要積極改革教學模式。

一是在傳統教學方法的基礎上，充分利用信息化手段，建立線上線下混合教學模式。高職院校應充分利用互聯網和云計算技術的優勢，積極借助多方力量，將來自校外的數字化服務與校本提供的服務相結合，構建一個安全、潔凈、完善的校園網絡環境，拓寬學生接受知識的渠道，激發學生的學習積極性。二是加強參與式教學方法的有效應用。積極運用參與式教學方法，具體包括課堂討論、案例演示、小組合作、情景創設等，調動學生課堂參與的積極性，培養學生的獨立思考能力、溝通表達能力、團隊協作能力、解決問題能力和創新能力等。此外，要開展形式多樣的第二課堂活動，鼓勵學生參加社團活動和社會實踐，提升學生的實踐能力和綜合素質。

4.深化產教融合，強化實踐能力。高職院校要深化產教融合、校企合作，采取引企駐校、引校進企、校企一體等方式，開展學校與企業、專業與企業、班級與企業等多層次合作辦學，實施招生、培養、就業聯動機制。以企業真實項目為載體，以職業能力培養為重點，立足實際工作崗位，構建面向企業真實生產環境的任務式人才培養模式。鼓勵行業企業積極參與財經專業學科建設、人才培養方案制訂、教材開發、教育教學改革等工作，通過構建產教研一體化平臺、開發企業課程等方式深度融入專業建設。此外，還要支持企業依托或聯合學校設立產業學院和企業工作室、工程中心、實驗室、創新基地、實踐基地，通過“做中學、學中做”“團隊學、競賽學”等途徑培養學生崗位技能和崗位適應能力。

5.創新評價體系，開展多元評價。高職院校應摒棄傳統的“唯分數”的單一評價方式，建設多元化、多維度、全程化的評價機制。針對財經專業專業性和實操性較強的特點，采取面試答辯、項目設計、現場技能操作等方式進行考核。要正確處理好內部評價與外部評價、形成性評價與終結性評價之間的關系，在教育教學過程中實施全要素實時監測、過程與結果雙重控制、全方位即時整改，做到對學生知識、能力、素質的全方面評估。在理論知識考核方面，可以采取課堂表現與小組討論相結合的方式；在實踐技能考核方面，應由傳統的一次性考核方式轉變為多階段與多方式相結合的考核方式，全面考察學生實踐能力。

6.建設“雙師型”教師隊伍，提高師資水平。2018年，《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確指出，“建立一支技藝精湛、專兼結合的雙師型教師隊伍”“不斷提升教師專業素質能力”。高職院校應加強財經專業教師團隊建設，打造一支專兼結合的高水平財經專業師資隊伍。結合職業教育“三教”改革，開展專任教師培訓，建設“雙師型”教師培訓和實踐基地，構建“雙師型”教師團隊，突出職教性、彰顯高教性、凸顯行業性。

具體來說，一是加強專職教師隊伍建設。當前，財經專業教師大多是普通高校畢業生，理論知識豐富，但實踐能力相對較弱。為此，應開展新入職教師崗前培訓，使其明確財經專業的人才培養目標和培養方案。入職后，積極開展專題培訓、專業研討、集體備課等活動，促進教師共同體建設。同時，利用與企業開展產教融合、校企合作的優勢，定期組織教師到企業或相關機構進行培訓學習，邀請企業人員給教師做講座；搭建師資培訓成長平臺，鼓勵教師深入行業企業進行實踐鍛煉，促進財經專業教師專業化發展。二是實行校內外雙導師制度。聘請相關行業專業人士擔任兼職教師，建立高水平財經專業教師創新團隊，并完善兼職教師的激勵考核制度和日常管理制度，從而彌補專業教師在實踐操作方面的不足，提升學生的實踐操作能力。