“雙創”視域下高職學生就業能力研究

王 帥

(長春金融高等專科學校 國際教育學院，吉林 長春 130124)

隨著高職院校的不斷擴招，高職院校應屆畢業生人數不斷攀升。然而近兩年受疫情影響，就業市場規模不斷萎縮，就業門檻逐步提高，高職學生就業難問題亟待解決。在“雙創”背景下，高職學生就業問題既是機遇也是挑戰，就業能力的培養在就業創業過程中顯得異常重要，是高職學生必須具備并需要不斷提高的能力。

一、高職學生就業能力概述

高職院校是高等職業院校的簡稱，是指培養高等實踐應用型人才的高等院校，屬于職業技術教育的高級層次。高職院校的生源主要包括普通高中畢業生、中等職業院校畢業生。近幾年隨著國家政策的調整，一部分退伍軍人、農民工等通過高職擴招渠道進入高等職業院校進行學習，導致高職院校生源范圍擴大。從類型看，高職院校主要包括各類職業技術學校、技工學校和后綴為“高等專科學校”的師范類、經貿類等各種全日制專科院校以及應用技術大學。從學制年限來看，一般高職院校的學制為三年，部分職業技術大學或應用型本科學制為四年。目前我國十分缺乏技術技能型人才，高職院校畢業生的就業能力和工作能力對我國未來教育的發展方向具有重要影響。

就業能力作為影響就業的重要因素之一，一直以來受到各級政府、各高校以及用人單位的充分重視。政府會針對失業者、應屆畢業生、就業困難人士等不同群體制定培養就業能力的策略，通過獎勵機制鼓勵這些群體通過各種方式提高就業能力。

我國最先提出“就業能力”這一概念的學者是鄭曉明，他將就業能力分為智力因素和非智力因素。[1]肖焰、王亞楠[2]對就業能力維度結構進行分析，認為就業能力應該由人力資本、社會資本、心理資本等維度構成。部分學者將就業能力劃分為更多維度，例如李存嶺從工作能力、外顯特質、職業素養、社交能力、素質拓展、個人背景等六個維度展開，使用因子分析法探討就業能力的影響因素。[3]王峰結合國內外研究結果，構建了大學生就業能力結構和構成要素的框架，將就業能力的結構劃分為六個主要維度：個人及職業人格特質，職業認同及職業管理能力，通用能力，社會資本及外部因素，學業人力資本，專業知識和專業技能。[4]

筆者認為，就業能力應該是一種多維度能力，它應該包括個人與就業相關的知識和技能，還應該包括一些通用能力及個人背景。就業能力由一些內外部要素構成，在不同程度上從不同角度影響就業結果。

二、高職學生就業現狀

截至2020年，全國共有高職(專科)院校1 468所，全國高職(專科)招生524.34萬人，全國高職(專科)在校生1 459.55萬人，畢業生人數376.69萬人。

我國高等教育培養出大批人才，形成了自主擇業、雙向選擇的就業制度。在創新創業背景下，部分學生選擇自主創業。2014年，李克強總理首次提出“雙創”概念。2015年，這一概念被寫入政府工作報告。近年來，國家和許多地方政府出臺大量相關政策和措施，鼓勵在校大學生通過多種方式方法進行創業就業，并在財政稅收、融資方式、人事制度、人才流動、孵化機構、知識產權保護等方面給予大量支持。在“雙創”背景下，學生在校期間就業能力的培養和提升顯得尤為重要。[5]

麥可思發布的2021年《就業藍皮書：2021年中國高職生就業報告》中，有以下兩點值得注意：一是升學成為緩解就業壓力的重要手段。相當一部分高職學生選擇升本來延長學習時間。在2020年新冠肺炎疫情給應屆高職畢業生去向落實帶來巨大壓力的情況下，專升本擴招、政策性崗位數量增加等舉措緩解了就業總量壓力，確保了畢業生就業總體平穩。2020年，應屆高職畢業生畢業后讀本科的比例與2019屆相比翻番，全國專升本的比例已達20%。專升本擴招拓寬了畢業生分流渠道，對就業起到了緩沖作用。升本可以為學生的高質量發展奠定良好的基礎，使學生有更多的就業選擇。二是長三角、珠三角等經濟發達地區就業吸引力較大，東北、中原地區就業吸引力較小。長三角、珠三角等地區經濟較發達，地理環境更優越，具備良好的創新創業條件，就業機會多，對人才的吸引力較強。

三、高職學生就業能力的組成

高職院校學生的就業能力主要包含三大方面，分別是基礎能力、專業能力、實踐能力。

(一)基礎能力

高職學生在學期間，不僅要學習專業知識，還應該具備一些常規技能，例如讀寫能力、溝通能力、信息化辦公能力以及對一些未知事物的判斷能力、對突發情況的處理能力等。大學不僅是學習知識的地方，也是學習做人的最佳場所。通過教師的知識傳授、輔導員的悉心教導、與同學的友好相處，高職學生應形成良好的學習習慣、生活習慣，學會做人。這些基礎能力不僅是就業能力的組成部分，也是學生順利畢業、進入社會的前提。

(二)專業能力

專業能力主要包括所學專業基礎知識掌握情況(使用專業課成績衡量)、專業技能(是否獲得職業資格證書或“1+X”職業技能等級證書)、計算機應用能力(是否獲得計算機技能等級證書)、語言能力(是否通過全國大學英語四六級考試)、持續學習能力(是否獲得過各級各類獎學金)等。通過系統性學習，高職學生應該具備未來就業崗位所需的基本技能，滿足社會的需要，這是就業能力的核心。

(三)實踐能力

實踐能力主要包括團隊合作能力(例如在“互聯網+”大學生創新創業大賽中的團隊角色及表現、課程評價中的小組成績)、創新能力(例如“挑戰杯”大學生創新能力大賽、專業相關創新創意大賽等成績)、溝通能力(實習過程中用人單位的評價)、獨立工作能力(實習成績)、解決問題能力、簡歷制作能力、就業能力課程成績、職業生涯規劃(職業生涯規劃課程成績)等。

四、高職學生就業能力問卷及結果分析

(一)問卷設計

為了全面客觀地反映高職學生的就業能力，筆者設計并發放了相關調研問卷。問卷分為以下內容：第一部分是關于受訪者的基本情況，例如性別、所學專業、家庭所在地等基本信息；第二部分主要測度學生對就業能力的認知程度，例如是否對未來的就業進行過規劃，對“就業能力”這一概念是否有一定認知等；第三部分是對就業能力影響要素的相關問題進行調研，對影響就業能力的各種要素重要程度進行排序。

(二)問卷分析

本次調研共發放問卷600份，收回有效問卷583份，問卷以電子形式發放。調研對象主要為高職院校應屆畢業生，其中女性423人，男性160人；從受訪者所學專業大類來看，文科類占38%，理科類占40%，工科類占22%；從受訪者生源地類型來看，47.17%的學生來自城市，19.21%的來自鄉鎮，33.62%的來自農村。受訪者中，51.97%的學生有兼職經歷，30.36%的學生完全沒有兼職經歷，說明大部分受訪者有一定的工作經驗。對于自己未來可能從事的職業，23.67%的學生表示規劃過自己的職業，并且思路清晰；67.92%的學生只做過大體的設想，并不明確；8.4%的學生則表示完全沒想過，說明大部分學生對未來的職業發展規劃不清晰。

對于“具有優勢的就業能力”這一問題，問卷中排名最高的幾項分別是專業技能、吃苦耐勞精神、自我提升能力、溝通表達能力、隨機應變能力、團隊合作意識等。學生認為現代高職院校學生最缺乏的就業能力是團隊合作意識(49.74%)、知識素養(48.37%)、溝通表達能力(47.68%)等。學生將就業能力影響要素進行排序，認為專業類型是最重要的，其次是學業成績、學習背景，然后是社會實踐經歷、職業認證等。說明他們認為所學專業十分重要，這可能與一些企業進行招聘時針對性較強有關。此外，學業成績對就業能力的影響比較明顯，多數學生在準備就業時會被要求提交成績單。值得注意的是，受訪者認為外在形象和家庭背景對就業能力有較大影響，甚至排在學習能力、表達能力、敬業精神等之前。這說明一些學生認為外在形象和氣質會影響用人單位的選擇。受訪者在求職就業時最擔心的問題是就業經驗不足和用人單位要求過高，目前也確實存在部分用人單位門檻高、部分高職院校學生直接被拒之門外的問題，導致學生就業壓力較大。

在就業途徑方面，受訪者認為找工作最有效的途徑是人才招聘會(68.10%)、互聯網微信等新興媒體(60.38%)以及就業指導部門的推薦(39.97%)。人才招聘會和就業指導部門推薦屬于比較傳統的就業途徑，目前許多學生通過互聯網平臺主動尋找就業機會，這是他們比較認可且行之有效的就業途徑。針對未來職業的期待薪酬，相當一部分受訪者(45.28%)期待高薪酬(5 000元以上)，這與剛參加工作實際獲得的薪酬有一定差距。此外，高達50.43%的學生考慮過自主創業，但能進入實施階段的學生較少，因為高職學生創業的難點在于缺乏資金、經驗、人脈以及不了解市場等。69.13%的學生有留省就業打算，說明學生對在本省就業前景比較有信心。高達77.70%的學生有升本的打算，并且認為升本是自己的首選，這在一定程度上緩解了就業壓力。

五、提升高職院校學生就業能力的對策

針對調研問卷中發現的問題，高職院校可從以下幾個方面提高學生的就業能力。

(一)建立全面、長期、有效的就業指導與服務機制

學校對學生就業能力的培養十分重要。高職院校可以借鑒國外一些學校的做法，建立大學生就業指導服務機制，為學生提供個性化指導，例如職業測評、職業規劃、就業能力培養規劃等，形成長期有效的服務機制，定期提供咨詢服務。重視互聯網新媒體招聘平臺在就業過程中的重要性，尤其是在新冠肺炎疫情期間，學校可適當將大型招聘會轉為線上、分散、小型招聘會，鼓勵學生通過網上就業平臺主動尋求就業機會；同時要告知學生謹防網絡詐騙，增強風險防范意識。

(二)以創業拉動就業，鼓勵自主創業

大部分高職院校學生有自主創業的想法，但由于缺乏啟動資金、經驗而難以付諸實踐。在學校教育過程中，可以將“互聯網+”“挑戰杯”等創新創業比賽與學生自主創業結合，以賽促學、以賽促創，培養學生自主創業的能力，解決其缺乏創業信心和勇氣的問題，真正做到理論聯系實際。在“雙創”背景下，大部分學校成立了創新創業孵化基地，但是對有意愿進行自主創業的學生還要進一步進行指導，并完善相應配套政策和制度，鼓勵有能力、有想法的學生進行自主創業，為他們提供更多平臺和機會。

(三)學生應發揮主觀能動性，提升自身就業能力

隨著就業市場的競爭愈發激烈，學校、家長、學生三方要合力實現學生就業。學生在校期間除了學好專業課，還應積極參加社會實踐活動及創新創業比賽，多參與學校的社團活動及班級各項活動，鍛煉社交能力、團隊合作能力等就業相關能力，重視實習實訓，合理利用社會資本，爭取就業機會。