功能解剖學在教育康復學專業中的教學研究
——以綏化學院為例

秦 萍 欒凱迪 徐景俊 賈海玲 賈天龍

（綏化學院教育學院 黑龍江綏化 152061）

黨的十七大提出“關心特殊教育”，黨的十八大提出“支持特殊教育”，黨的十九大進一步提出“辦好特殊教育”。[1]國家政策文件明確提出：“擴展特殊師范專業范圍，研究增設教育康復類專業。”[2]各高等院校相繼開設教育康復學專業，旨在培養符合時代和社會發展的教育康復專業人才，教育康復學專業的課程建設和教學改革成為其人才培養的關鍵問題。

功能解剖學是在認識解剖學結構基礎上進行功能分析的新興交叉學科，劃分為將人體器官按若干功能系統研究的基礎解剖學和按局部來研究人體各部的結構形態與相互關系的應用解剖學。其主要介紹人體器官結構和功能、人體結構配布規律及在康復中的應用，是教育康復學專業的重要必修課程，為學習教育康復學專業技能和臨床應用課程及康復實踐服務。優化功能解剖學的課程體系、完善教學方法、改善教學方式、提高課程質量及融入課程思政對教育康復學人才的培養至關重要。

一、教學中存在的問題

首先，教學內容分配欠合理。教學內容與專業結合不夠，功能解剖學主要是一門以形態為主的科學，在準確地認識人體結構基礎上理解其功能，其內容涵蓋廣。綏化學院教育康復學專業是基于特殊教育與康復的理論創新和實踐探索，秉承“康教結合”培養理念，培養教育康復學人才，其對解剖知識的掌握有側重點。如果將各大系統全部詳細講解，存在教學學時不足的情況。如果教學學時過多，可能會導致學生的學習興趣降低、產生抵觸或對抗情緒等情況。

其次，教學方式不靈活。課程多采用傳統教學模式，以教師為主體，以講授法為主要教學手段。隨教學方式的增加，多媒體、網絡教學引入課堂，可提高學生的學習興趣。解剖學專業詞匯較多，隨著課程推進，學生學習難度也會逐漸增加，如果沒有正確引導，會對日后從事專業領域工作產生消極的影響。

再者，實訓課重視程度不夠。功能解剖學是理論和實踐相結合的科目，學習的目的是為了應用，學習解剖學是為了更好地認識人體，從而為醫學理論和實踐服務。目前教育康復學專業新生受大班授課、分組實訓、學生對實訓課態度不積極等因素的影響，會導致實訓課時相對縮水，難以實現實訓課的教育目的，難以做到學以致用。

最后，課程思政融入不足。全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，解剖學是醫學人文的教育基地、是一門專業與人文相互滲透和感恩教育的課程，筆者在融入課程思政部分存在開展無語體師醫學人文教育較少、切入點牽強附會、解剖思政元素理論與實際脫節及課程思政教學特色與創新不足等情況。

二、教學改進對策

（一）優化教學內容。選擇適合的參考材是教學的前提，但并不意味著教師必須完全遵照教材來教，功能解剖學最早的教材于本世紀初才開始，堅持以專業需求為導向。但是多數是以醫學為主，和特殊兒童康復技術進行結合的教材比較少。結合我校教育康復學專業學生的實際情況，結合其培養方案，選取國家衛生和計劃生育委員會“十三五”規劃教材，由汪華橋主編的《功能解剖學（第3版）》作為參考教材。該教材分為基礎解剖學（按功能系統劃分）和應用解剖學（按局部劃分）兩個篇章。同時針對本專業學生畢業后的服務對象主要為特殊兒童，整合教學內容、突出特殊兒童教育康復特點，重點講解運動系統、神經系統、感覺器官、呼吸系統及應用解剖學等章節內容，簡要介紹消化系統、脈管系統等章節內容，其余內容以自學為主，答疑為輔方式進行。

功能解剖學涵蓋醫學、力學等知識點，其醫學名詞、概念及內容等過于復雜，既往開展教學，教師主要將書本內容傳授給學生，筆者在既往授課中會出現學生的學習興趣不高、會有抵觸情緒及缺乏活體標本進行實際觀察等情況。為改善上述情況，做到擴展教材而不偏離教材，讓學生能夠更好的對專業知識理解，把控教育康復專業學生特點和就業需要，可提前做好學期課程教學設計與進度安排、精簡教學內容、個案舉隅、利用思維導圖進行板書整理，幫助學生了解特殊兒童功能障礙的原因，使得課程凸顯層次感，強調專業基礎知識的針對性和實用性，將所學理論知識與實踐技能相結合，更好為特殊兒童服務。

（二）改善教學方式。注重啟發式教學。教育康復學專業學生初學和醫學相關的課程，專業詞匯及概念很難理解，筆者從學生接觸的個案入手，由淺入深，加強學生理論性知識與學生實際生活及專業之間的聯系。比如：聽覺障礙兒童的原因與干預治療，從“十聾九啞”開始→引出聽障兒童的語言與言語表達能力→然后對言語的產生機制→引出神經系統、周圍發音器官等內容進行講解。

引導學生有效學習。教師“教”和學生“學”是相互作用的過程，教師是課堂教學的引導者，需要不斷改善教學方式，把握學生主導地位，引導學生有效學習。功能解剖學課程不僅僅是理論教學，傳統的教學模式已不能滿足本專業的教學需要，應積極調動學生的主動性與創造性，課前精心策劃課堂講授內容，將現代教學方法與傳統教學手段相結合。首先使用多媒體教學與板書、繪圖及掛圖等方式；其次利用網絡資源教學（如MOOC、網絡課程及素材庫等）；再次利用3D body軟件教學，其不同與普通圖片的拼接，是一種3D交互解剖教育軟件平臺；最后可進行小組合作學習及個案討論等，加深學生對知識的掌握與理解，增加記憶深度，提高學習興趣，改善教學質量。

改變考核方式。及時有效的考核機制是教學法高校運行的重要手段，既往考核多采用日常考核和期末理論考核，為轉變“重理論、輕實踐”的教育理念，在今后的考核方式中可采取增加實踐技能考試。可適當增加課程口試的考查形式，即在解剖學模型實訓室進行“抽簽考試”實踐技能的考核，正常人體解剖學每個系統學習結束后，對每個階段學生的成績進行綜合分析，及時制定并修改教學計劃，充分使學生的理論知識與實踐技能結合，提高教學質量。

功能解剖學是綏化學院教育康復學專業的基礎課程、核心課程，本專業學生主要學習特殊兒童病理學、特殊兒童診斷與評估及特殊兒童康復等方面知識，解剖學的教學內容要結合專業特點，不能僅對專業知識的傳遞，提高學生學習積極主動性，從“要我學”轉變為“我要學”的學習觀念的轉變。

（三）完善師資隊伍。教育康復學教研室挑選經驗豐富、有醫學背景的教師作為主講教師，同時本課程教師去聽特殊兒童教育康復相關專業的課程；針對本專業學生的培養目標，通過與特殊教育教研室的教師共同備課，把握重點與難點；充分利用網絡資源優化本專業教研室的知識結構、整合解剖學教學內容，達到課程體系的整體優化；本專業教學的培養目標及培養規格屬于“雙重”教學，即康教結合模式，本專業功能解剖學教師均畢業于醫學院校，積極選派專任教師“走出去”參加中國高等教育學會特殊教育研究分會、學術年會及相應康復醫學專業學術會議，把握專業學科的研究熱點和方向，教學與科研緊密結合；積極引進體院院校運動康復學專業教師，增強特殊兒童動作技能康復實訓；并指派專業教師進修學習，教育資源“引進來”，組織教育康復相關專家進行指導培訓與技能交流，實現教師專業化；教師隊伍以理論教學需要、實用為原則，成立教育康復技術研究創新團隊，重視教育康復實踐能力的培養，促成康復、教學與培訓為一體的基地，對實現綏化學院特色發展具有重要的意義。

（四）結合課程思政。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中強調,“要堅持把立德樹人作為中心環節,把思想政治工作貫穿教育教學全過程”[3]。立德樹人是新時期學校教育的根本任務，教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出教育學類專業課程要在課程教學中注重加強師德師風教育，突出課堂育德、典型樹德、規則立德。醫學類專業課程要在課程教學中注重加強醫德醫風教育，著力培養學生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫者精神[4-5]。教育康復學專業秉承康教結合培養理念，要把教育和醫學課程的思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好功能解剖學課程的育人作用。本專業功能解剖學課程思政教育要做到如下：

感恩無言良師。沒有解剖學就沒有當今醫學的發展，學生的第一次解剖學實踐課程內心充滿好奇與敬畏，雖然是模型，他們感受到對生命的敬畏，對今后專業的向往，激起學生的求知精神。

講授解剖學發展簡史。第一次理論課清晰詳實給同學們介紹解剖學的發展簡史，解剖學的發展和其他自然科學一樣，是前人在漫長的歷史過程中不斷地探索、實踐和積累知識而發展起來的。

結合專業特點，融入課程思政。思政元素應與課程內容緊密結合，圍繞全面提高人才培養能力核心點，選擇合適的角度與時機，水到渠成。簡要如下：講述運動系統內容專業知識，引入人體運動，體現人文精神、團結協作；講述呼吸系統內容，引入抗擊新冠肺炎疫情的行動，體現抗疫精神、科學精神、職業素養；講述消化系統內容，引入中國肝膽外科之父吳孟超最先提出的中國人肝臟解剖學知識，體現大醫精誠、大愛無疆精神；講述感覺器官內容，以我校聽障大學生為例，引入特殊兒童的教育與康復，體現黨和國家支持特殊教育事業發展、支持教育康復學專業建設；講述神經系統內容，引入中樞神經系統或周圍神經系統損傷后患者的病痛及生活質量的降低，了解康復技能的重要性，體現其專業特色與優勢。

三、小結

功能解剖學教學應以培養人才作為主要的目標，應優化功能解剖學課程內容、改善教學方式方法、融入課程思政教育、打破固有思維模式、激發學生主動學習興趣、培養符合崗位要求的具有教育與康復的專業知識與技能的應用型教育康復學人才，增強教學效果，推動教學發展。