以邏輯思維能力為導向的中考地理命題釋例探析

林　英

以邏輯思維能力為導向的中考地理命題釋例探析

林英

（莆田第十七中學，福建莆田351111）

近些年，中考地理命題的重點逐漸放在考查學生們的思維邏輯能力方面，在這種背景下，初中地理教師在教學過程中也要注重培養學生的思維邏輯能力。地理教師在進行中考命題教學時要抓住考查學生邏輯思維能力的命題特點，有針對性地對學生進行培養。本文針對以思維邏輯能力為導向的中考地理命題特點，結合當前初中生地理邏輯思維能力欠缺的表現，提出培養初中生地理思維邏輯能力的策略，為初中生迎戰中考地理學科打下堅實基礎。

邏輯思維；中考地理；命題

邏輯思維能力與初中地理知識的對應關系包括：概括能力與地理概念、推理能力與地理規律、綜合分析能力與地理特征和地理成因等之間的對應關系，是對中學生進行地理邏輯思維能力培養的理論依據。培養中學生地理學科的思維邏輯能力是中學地理教師的重要教學內容，讓學生重視地理學科，提升對地理學科的學習積極性，養成自主學習的習慣，不僅能對地理學科的學習產生幫助，對其他學科也有間接的促進作用。

一、以邏輯思維能力為導向的中考地理命題特點

（一）地理判斷、比較能力方面的案例分析

初中的地理知識主要是區域地理，并且內容大多數都和生活息息相關，讓學生能結合生活對地理進行深入了解。中考地理主要是對基礎知識進行考查。地理判斷、比較能力是培養地理思維邏輯能力的基礎，通常考查學生能否擁有利用地理概念分辨地理特征和地理關系的能力。總的來說就是對基礎知識的掌握情況進行考查，根據試題中的圖片及文字信息，結合自身的地理知識儲備對試題進行深度判斷、比較。這是地理中考常見的命題思路。例如，在2020年的湖南省邵陽市中考地理試題中，選擇題的第1、2題，根據圖片及題干文字對茶樹生長環境與長勢進行描述，讓學生們進行判斷、比較。這一題中考查了方位、海拔、相對高度及地形的特征，對學生的地理基礎知識儲備和邏輯思維能力進行了考查，只有地理基礎知識掌握扎實，并且具備一定的思維邏輯能力，才能在這兩道小題上不丟分。由此可以看出，中考地理命題對學生地理判斷及能力的考核是最基本的考查內容。

（二）地理概括能力方面的案例分析

地理概括能力也是中考地理考查的重要內容，并且對學生的邏輯思維能力要求更高。在基礎知識扎實的基礎上，對知識的運用也要靈活，能對某些具體的事物或者現象的本質進行全面概括。要求學生在解題時能掌握地理概念，通過圖片中提供的地理信息對題目進行解答，從而達到考查學生概括能力的要求。這類試題的設置與地理概念相關，一般是從地理概念的內涵及核心出發向外延伸拓展，結合相關的地理概念與地理表象之間的邏輯關系等進行命題。例如，教師在進行命題時，將等高線的概念作為命題的基礎進行發散，可以放一張地形景觀圖片，并同時提供4個等高線地形圖，讓學生們根據地形景觀圖選擇最符合的等高線地形圖。這種命題是一組以多個地理概念為情境材料設計的單項選擇題，這道題可以考查學生對地理概念及地理表象的邏輯關系，主要考查學生對地理圖形符號表象與地理景觀表象之間的信息轉換能力、地理二維和三維圖形表象與信息之間的轉換能力，通過這些地理信息的轉換考查學生地理概括能力。

（三）地理推理能力方面的案例分析

地理推理能力是在地理判斷能力的基礎上進行進一步的深入考查，地理判斷能力是地理推理能力的基礎。地理推理能力主要包括歸納推理、演繹推理和類比判斷。教師在進行初中地理命題時，對一般的地理規律進行歸納，用某個規律推斷某個特殊地區或現象的地理特點，用不同的地理邏輯思維方法解決有關地理問題，這是常見的命題立意，對學生的邏輯思維能力要求較高。例如，在2020年湖南省懷化市中考地理的試題中，題干內容為：2019年11月22日，搭載著第36次南極考察隊225名隊員的“雪龍”號和“雪龍2”號雙雙抵達中山站，開始進行大規模海陸空卸貨作業，首次開啟“雙龍探報”任務。并附有南極地區地圖，各個考察站的地點也在圖中進行標注。這一題根據南極地區的氣候特點及獨特的地理位置，對考察選擇在11月份進行科考的原因以及對極晝、極夜現象產生的地點進行提問。這就需要學生掌握南極地區的地理知識，了解在我國處于冬季時南極的氣候特點以及光照時長有怎樣的規律，并且知道極晝、極夜現象產生的條件，這樣才能對題目考查的知識進行全面的概括推理，找到正確答案。

（四）地理綜合分析能力方面的案例分析

中考地理的難點及重點內容就是對地理綜合知識的考查，要求學生不僅掌握基礎的地理知識，并且具有一定的推導與分析能力，將所有的信息進行整合與歸納，從而挖掘出潛在信息。初中地理學習的內容主要是以區域地理學習為主，對區域地理特征和某些地理事物成因的考查是中考試題必不可少的內容。在對地理特征的綜合歸納、地理事物成因的分析過程中，充分考查了學生的綜合地理分析能力，這類試題最能體現學生之間的能力差異。例如，在2020年湖南省常德市中考地理試題中，最后一道大題對湖南省部分市、州的地理進行了考核，包括交通路線的選擇、山脈及河流的流向及地理方位等，這一題是依靠學生在地理課本上學習的知識，對生活中的實際地理信息進行整理，學生需要具備極高的邏輯思維能力。從以上幾個例子能深刻感受到，中考地理對學生的要求不僅僅是基礎知識，還要具備邏輯思維能力。這就需要教師在教學過程中能落實對學生邏輯思維能力的培養，幫助學生提高備戰中考地理的能力。

二、初中生地理邏輯思維能力欠缺的表現

（一）對地理學科的認識不足

面對中考地理對學生邏輯思維能力的要求，需要學生們對邏輯思維能力進行鍛煉。在初中地理的學習中，很多學生的思維活躍度不夠，僅僅靠死記硬背掌握知識點，一旦碰到需要自己進行歸納探討的題目時就暴露出能力不足的問題。因中考地理學科不及語文、數學及英語那樣受重視，學生在學習地理時也表現出敷衍的態度，不會進行深度的探索。如果教師不能及時進行引導，會導致學生對地理學科的重視度越來越低，最終造成成績落敗。在長期的學習過程中，學生已經習慣教師的“灌輸式”教學，認為只要把教師教授的知識記在腦中就能使各種問題迎刃而解，在遇到沒有接觸過的問題時往往會措手不及。但需要知道的一點是，中考地理的題目都是沒有見過的題目，并且題型新穎、跳躍，學生憑借常規思維模式難以對新題型進行解答。例如，在進行湖南教育出版社出版的七年級上冊地理教材中關于氣溫分布規律的講解時，學生只記住了低緯度氣溫比高緯度氣溫高，同緯度的陸地和海洋氣溫會隨著季節進行變化。但在真正進行解題時，發現對同緯度陸地及海洋氣溫的具體變化情況并不了解，不知道夏季同緯度陸地氣溫高、海洋氣溫低，冬季同緯度陸地氣溫低、海洋氣溫高。這是學生在答題時出現錯誤的典型知識點，造成學生經常出錯的原因就是學生對知識的記憶程度僅僅停留在淺層，只會死記硬背，不會變通。

（二）思維廣度和深度不夠，綜合分析能力弱

地理學科與語文、英語等學科不同，需要學生的思維廣度與深度達到一定的水平，但現階段的中學生很少具備這樣的素質，在學習地理時，難以全面、系統地看待地理問題，暴露出很多不足。學生對地理的學習很片面，對地理概念與原理進行記憶，但不會將概念及原理深度挖掘、拓展，在對各種新形式題目進行解答時就會出現各種紕漏。例如，在對氣溫進行學習的過程中，學生們都知道海拔越高氣溫越低，并且緯度越高氣溫越低，但如果問同學們新疆吐魯番盆地夏季最高氣溫可達60℃以上，有哪些原因？同學們首先能想到的就是海拔低，很難想到其他原因。這就體現出學生在學習過程中對基礎的知識點掌握得比較扎實，但在對問題進行深度分析的過程中就很難考慮全面。吐魯番盆地夏季溫度高，首先是因為海拔低，并且因緯度高，夏季日照時間長，中午太陽高度較高，紫外線較強，同時地形原因造成散熱較慢，沙漠廣布，升溫較快。學生對這些知識應該有一定的了解，但在實際問題中卻難以全面思考，回答問題總是很片面。

（三）受思維定式影響較大

在長期的地理教學過程中不難發現，很多學生受固有思維模式影響嚴重，在進行思考時總是將思維中的固有觀點帶入到學習中，不會結合實際情況進行多方位思考與理解，使得在答題時總會出現觀點單一且片面的問題。例如，因生活經驗的積累和社會長期的影響，學生們對宗教的看法總是停留在消極方面，在學習其他國家的地理文化時很難進行客觀地評價。因此，教師要打破學生的這種固有看法，讓學生們認識到宗教在一些方面產生的積極影響，讓學生們樂于學習這方面的地理知識，能全面地對相關問題進行客觀解答，提升學生們的學習效率。

三、培養初中生地理思維邏輯能力的策略

初中地理教學中，教師要結合當前中考地理命題的重點培養學生的邏輯思維能力。教師要從多角度、多層面引導學生學會抽象概括，并且學會揭示不同事物之間的內在聯系，開展有趣高效的課堂教學活動，提升學生對地理學科的學習熱情，讓學生們能靈活多變地看待地理問題。

（一）學會抽象概括，了解地理學科本質

地理概念及地理規律都是對地理學科中的各種現象進行反映，學生需要具備抽象思維，對地理概念及地理規律全面理解掌握。地理教師在教學過程中，要留給學生們一定的自主學習空間及時間，培養學生運用抽象思維學習地理知識的能力，讓地理知識能得到靈活的運用，對培養學生的邏輯思維能力打下堅實基礎。例如，在教學“世界的海洋與陸地”的相關知識時，教師可以利用多媒體設備給學生們播放板塊漂移造成的各種自然現象，并且讓學生們回想一下汶川大地震的產生原因，就是因為印度洋板塊向亞歐板塊不斷靠近，使得處在南北地震帶的汶川受到了嚴重的沖擊，形成了嚴重的自然災害。這種教學與實踐相結合的方式讓學生們在生活中能對地理知識進行有效應用。

（二）完善知識結構，揭示不同事物間的內在聯系

構架知識體系比背誦單一的知識點更加重要，要構建完整的知識體系就要求學生具備思維拓展能力。初中是學生們第一次接觸地理知識，很難將以往的知識與地理知識進行連接。教師要幫助學生們將知識點進行串聯，構建出適合自己的知識網絡，并對重點知識進行標記。例如，教師在講解地理位置的有關內容時，可以引導學生從絕對位置和相對位置出發，不斷延伸并完善知識結構。絕對位置是指某一位置的經度及緯度，再從經度和緯度出發，從低緯度到高緯度氣溫逐漸降低，不同的經度會引起地區時間和降水差異。接著從相對位置的角度出發，相對位置是對兩個位置進行比較，在初中的地理學習中，主要是比較海陸位置。通過這樣的知識架構，讓學生對知識點之間的聯系更加清晰，在進行解題時能多方位、多角度進行考慮，從而提升邏輯思維能力。

（三）合理利用事物，激發學生們的活躍思維

地理教師可以通過利用身邊的具有地理特征的物品或事件對地理課堂的趣味性進行提升。例如，教師可以給學生們講解在東北旅游的過程中，發現東北的米飯很好吃，相較南方的米飯更加香甜，是什么樣的原因導致這樣不同的結果？利用這個問題提高同學們的探討熱情，從而讓學生的思維更加活躍。接著，教師可以引導學生們對我國南方地區與北方地區的各種氣候差別及地形差異進行進一步的了解，讓學生們思考造成南北方大米品質不同的原因。在這種情境下，學生們既學習了相關知識還活躍了思維，使地理教學課堂的教學質量及效率大大提高，為學生的邏輯思維能力提升提供了鍛煉機會。

（四）利用多媒體技術，培養邏輯思維能力

我國信息技術一直處于飛速發展階段，教育行業也將信息技術融入教學中，利用信息技術對教學課堂進行創新，幫助教師創建高效課堂。初中地理教師也可以運用信息技術對地理教學課堂進行改進。現代課堂中絕大多數都安設了多媒體設備，為教師在課堂中提供了便利，有助于教師對知識的展示及拓展，提高學生的學習熱情。在地理教學中，往往存在一些僅靠課本難以進行詳細講解的內容，但利用多媒體設備就能將問題迎刃而解。例如教師在對地球的自轉及公轉進行講解時，如果僅依靠課本上的圖片及解說對地球的自轉及公轉現象進行描述，很難激發學生的學習興趣，并且也不利于學生理解。因此，教師可以利用多媒體設備播放地球自轉及圍繞太陽進行公轉的視頻，讓學生直觀地感受到地球自轉及公轉形成的自然現象，并對地球的自轉及公轉規律產生一定的邏輯，清晰直觀地掌握其中的原理，進而提升邏輯思維能力。在信息技術的支持下，地理教師在教學過程中能清除很多教學障礙，提升課堂的活躍度，對學生培養邏輯思維能力有重要的推動作用。

四、結束語

縱觀全文，根據當前中考地理命題對學生邏輯思維能力的考查要求，結合中考地理命題的特點，需要地理教師對學生的邏輯思維能力進行提升。教師可以根據當前階段中學生在學習地理知識時欠缺的能力及產生的原因，重點培養學生的抽象概括能力，并且完善知識結構。教師可以利用多媒體設備提高課堂趣味性，激發學生的思維活躍度，從而達到培養學生邏輯思維能力的目的。

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