在聽說教學中促進學生的真實表達

王澤華

（石家莊市新華區教育局，河北 石家莊 050000）

在真實的生活中，語言活動的目的是為了交際。但在目前的小學英語聽說課中還存在著一些問題，如：課堂缺少真實的語境，機械操練過多，師生的注意力過多集中在語言形式的運用等等。因此，為了保持學生對聽說活動的積極性，教師就必須保證聽說活動要以語言的意義為中心展開，促使學生在信息傳遞和交流的過程中掌握并運用語言。

一、激發動機，增強表達意愿

任何學習活動都是以動機為前提開展的，在設計聽說教學時同樣需要激發學生的學習動機。

（一）增加活動的趣味性和競爭性

小學生的心理和生理特點決定了他們喜歡有趣的活動，教師可以在教學的各個環節設計具有趣味性的活動，吸引學生積極地投入課堂活動。小學生好勝心較強，教學活動設計也可以適當增加競爭的成分，促使學生集中注意力，提升參與度。

（二）選擇恰當的聽說材料

要想提高學生的學習動機，聽說內容的選擇是否恰當至關重要。教師除了要考慮學生的語言基礎之外，還要分析他們的年齡特點、興趣愛好，內容的呈現形式要圖文并茂、生動活潑。

（三）重視情感互動

“親其師，信其道”。教師要增加和學生的情感互動，營造和諧放松的教學氛圍，不斷激發學生的自信心和求知欲。運用眼神、表情、肢體語言和學生進行積極的情感交流，關注全體學生，平等對話，用鼓勵性的語言評價學生的表現，拉近和學生的心理距離。

二、創設情境，形成交流氛圍

能在不同的情境下說出得體的語言是聽說教學的目標之一，而學生恰恰缺乏在真實的情境下進行交流的機會。為此，教師應根據具體的教學環境、教學目標、教學內容、學生情況，借助各種手段創設與學生的生活經歷和感興趣的話題相關的語境，讓學生產生強烈的參與意識，提升其語言表達的真實性。

現行的英語教材在編寫的理念上都以在語境中呈現語言為原則，同一個話題會由易到難滾動呈現，以達到螺旋狀提升學生語言能力的目的。教師在開課時，可以從學生接觸并學習過的教學話題入手，盡量為學生創設熟悉的語境，這樣既能激活舊知，又能幫助學生在新舊知識間建立起聯系，促進認知和思維能力的發展。在綜合運用環節，教師可以創設模擬語境或開放的真實語境，開展角色扮演、調查、討論等活動，幫助學生逐步理解、體驗語言在不同場景中的使用，將學習內容內化為自己的知識，進行表達、交流和運用。這既是學生綜合運用所學知識的過程，又是發展思維、提升情感的過程。

三、注重交際，促進真實表達

不同于閱讀、詞匯、語法等方面的教學，聽說教學更應體現交際的成分，要通過師生、生生間不同形式的互動交際，達到培養學生交際能力的目標。

（一）組織課堂交際活動

課堂交際是在課堂這個特定的場景中，為了完成教學目標而進行的交際。

T:（教師呈現圖片）Look,what’s this?

Ss:It’s a desk.

T:Yes.What’s under the desk?

It’s an umbrella.Say“umbrella”.

Ss:Umbrella.

在這個教學片段中，教師使用IRF 三步互動交際模式組織課堂上的師生互動交際，學生在圖片的幫助下理解、學習新授內容。

（二）組織模擬交際活動

在英語課堂上，模擬交際活動是常用的一種交際活動形式。教師創設場景，學生通過角色扮演完成交際任務。除了像購物、就餐、問路等生活中真實場景的模擬之外，還可以模擬扮演電影、故事里的角色。小學生對這類的活動有極大的興趣，他們在扮演角色的過程中，逐步體驗語言在不同場景中的運用，提高口語交際能力。

（三）組織真實交際活動

在課堂教學中，真實的交際活動應占一定的比重，如游戲、調查等。在進行這樣的交際時，學生應在模仿運用語言范例的基礎上表達真實的信息。

T:Tom,what’s your favourite subject?

S1:My favourite subject is P.E.

T:Oh,Many students like P.E.Do you like P.E,Lucy?

S2:No,I like math.

T:Who likes math in our class? Please hands up.

在課堂上，課堂交際、模擬交際和真實交際沒有固定的先后順序之分，教師要根據具體的課堂教學需要進行設計，促使學生在多元交際中提升口語表達能力。

四、選擇性糾錯

交際語言教學鼓勵學生從起始階段就使用英語進行交際，在運用語言的過程中提高聽說能力。在這個過程中，學生會不斷試驗、犯錯以及驗證和修正，逐漸接近正確的目標語表達。因此，教師要以理解和寬容的態度對待學生所犯的錯誤。

（一）意義糾錯優先

當學生的語言中出現語音、詞匯、語法、交際意義等不同類型的錯誤時，教師應該首先糾正影響意義表達的錯誤，糾錯的過程也能促進學生進一步理解語用規則。

（二）隱性糾錯優先

在糾錯的方式上，教師應優先選擇隱性糾錯。對于不影響意義理解的錯誤，教師不直接指出，而是以重述的方式，提供正確的語言輸入，使學生習得正確的語言表達形式。這樣的方式不會使學生產生自卑和畏難心理，有助于保護學生的表達欲望和自信心。

（三）結束糾錯優先

在學生表達的過程中，教師的干預會影響學生思維的連續性，因此，教師不要輕易打斷學生，盡量保證學生語言表達的連貫性和完整性。糾錯可以在學生結束一個完整的語段后進行。

在小學英語聽說教學中，教師可以通過強化語言學習的動機性、情境性和交際性來促進學生的真實表達，提升學生的核心素養。