在音樂活動中培養(yǎng)學(xué)生樂感

燕雨婷

（南京市江寧區(qū)實驗小學(xué)，江蘇 南京 211100）

所謂樂感，是指對音樂的感知。小學(xué)音樂教學(xué)中，教師需多組織音樂活動，為學(xué)生樂感成長創(chuàng)造良好條件。傾聽、律動、伴奏、視唱等，都屬于音樂學(xué)科活動范疇，學(xué)生對這些活動比較感興趣，教師根據(jù)教學(xué)實際內(nèi)容做配設(shè)，組織學(xué)生在多種音樂活動中感知、體驗、思考，培養(yǎng)其樂感基礎(chǔ)。樂感是音樂學(xué)科教學(xué)核心目標(biāo)，是需要后天培養(yǎng)的，如何開啟學(xué)生音樂思維，培養(yǎng)樂感，是教師需要重點考慮的問題。

一、傾聽活動，啟動學(xué)生音樂思維

聽覺的培養(yǎng)是學(xué)生樂感成長的第一步，教師要對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)訴求做客觀評估，針對學(xué)生心理做教學(xué)設(shè)計，推出學(xué)生喜歡的音樂作品，設(shè)計多種聆聽活動，讓學(xué)生在潛移默化中完成樂感構(gòu)建。學(xué)生音樂欣賞能力較低時，教師要做出聆聽提示，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)音樂世界，在聆聽和思考中掌握更多“門道”。

學(xué)生學(xué)習(xí)音樂需要適合的情境，教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生在不知不覺中成長樂感，這才是最為理想的設(shè)計。如教學(xué)《月光下的鳳尾竹》這首樂曲時，教師利用多媒體播放音頻材料，并提出聆聽要求：這首樂曲用什么樂器演奏的？傾聽樂曲，說說其節(jié)奏、旋律、情感有什么特點。學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都能夠主動進(jìn)入到聆聽環(huán)節(jié)。在課堂討論環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。“這首歌曲伴奏用的樂器是葫蘆絲，歌曲旋律舒緩，節(jié)奏感很鮮明。”教師拿出葫蘆絲，要求學(xué)生進(jìn)行觀察，并現(xiàn)場為學(xué)生做示范操作，學(xué)生都能夠主動聆聽，產(chǎn)生操作葫蘆絲的想法。在這個教學(xué)案例中，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)聆聽環(huán)境，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)機(jī)會。教師現(xiàn)場做演奏指導(dǎo)，學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，其樂感體驗不斷形成。

二、律動活動，強(qiáng)化學(xué)生音樂感知

聲勢律動是學(xué)生最為熟悉的音樂學(xué)習(xí)活動，教師給學(xué)生更多學(xué)習(xí)權(quán)利，讓學(xué)生自主設(shè)計聲勢律動方案，在課堂做集體展示和表演，多感官參與產(chǎn)生的樂感認(rèn)知會更為豐富。聲勢律動是利用身體肢體做節(jié)奏運動，如拍手、搖頭、擺臂、搖臀、跺腳等動作。教師鼓勵學(xué)生做自主設(shè)計和表演，能夠及時喚醒學(xué)生音樂思維。

《捉泥鰍》是一首活潑靈動的校園歌曲，歌曲描寫雨后孩子去捉泥鰍的場景和心情，其節(jié)奏特別靈動。教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)：這首歌曲節(jié)奏感很強(qiáng)，聆聽歌曲后，嘗試做律動方案設(shè)計，并在小組內(nèi)展示，看誰的方案更有創(chuàng)意。學(xué)生接受任務(wù)后，積極行動起來，教師播放歌曲音頻，給學(xué)生提供更多聆聽機(jī)會。在展示環(huán)節(jié)，教師深入到學(xué)習(xí)小組，對學(xué)生設(shè)計方案做觀察和評估，挑選一些優(yōu)秀設(shè)計方案，請學(xué)生在班級做集體表演。律動是肢體運動，與歌曲節(jié)奏高度匹配，學(xué)生有了主動設(shè)計和表演的機(jī)會倍加珍視，都能夠認(rèn)真排練。學(xué)生對音樂的理解很直接，教師推出律動設(shè)計任務(wù)，給學(xué)生提供音樂解讀機(jī)會，雖然展示的方案很簡單，但學(xué)生從中獲得的音樂感知體驗更為深刻和豐富。

三、伴奏活動，豐富學(xué)生音樂體驗

學(xué)生大多喜歡參與音樂伴奏活動，特別是樂器對學(xué)生有更高吸引力，教師根據(jù)學(xué)生伴奏水平安排相關(guān)活動，能夠啟動學(xué)生音樂思維。如一些打擊樂器的使用，學(xué)生都能夠操控，其助學(xué)效果顯著，教師做出一些示范操作，學(xué)生會快速跟進(jìn)，在親自操作中建立樂感。

教師為學(xué)生提供伴奏機(jī)會，學(xué)生響應(yīng)度更高，其訓(xùn)練效果也會更好。如學(xué)唱歌曲《鈴兒響叮當(dāng)》，教師先對歌曲創(chuàng)作背景和作者進(jìn)行具體介紹，然后讓學(xué)生聆聽。歌曲節(jié)奏明快、旋律歡樂，在歌曲欣賞環(huán)節(jié)，教師示意學(xué)生做聲勢律動操作，感受音樂的魅力。當(dāng)學(xué)生對歌曲旋律有了一定認(rèn)知，教師可推出伴奏任務(wù)：尋找身邊適合的物品，為歌曲做節(jié)奏敲擊伴奏，注意敲擊力度，不能喧賓奪主。學(xué)生對敲擊伴奏操作有特殊參與熱情，教師任務(wù)布設(shè)后，課堂氣氛頓時熱烈起來。為贏得最佳伴奏效果，教師設(shè)計協(xié)助行動方案，現(xiàn)場指揮各個小組參與伴奏操作，形成“樂團(tuán)”演奏效果。在教師統(tǒng)一調(diào)度下，學(xué)生都能夠積極配合。教師利用伴奏任務(wù)做調(diào)度，為學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗，其樂感成長也順利達(dá)成。

四、視唱活動，培養(yǎng)學(xué)生音樂樂感

視唱是最常用音樂學(xué)習(xí)形式，教師組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的視唱活動，能夠激發(fā)學(xué)生音樂感知體驗，在模仿、思考、應(yīng)用中完成內(nèi)化。學(xué)生對參與表演性學(xué)習(xí)活動很有興趣，教師設(shè)計獨唱、合唱、表演唱、歌伴舞等演出活動，快速調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)思維，在主動學(xué)習(xí)中建立樂感基礎(chǔ)。

學(xué)生對視唱表演學(xué)習(xí)比較有興趣，教師可以讓學(xué)生主動進(jìn)入演繹環(huán)節(jié)，這樣帶來更豐富的學(xué)習(xí)效果。如學(xué)唱《彈起我心愛的土琵琶》，教師先播放電影片段，將學(xué)生學(xué)習(xí)情緒調(diào)動起來。這首歌曲節(jié)奏鮮明，氣勢豪邁，其感染力很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)唱過程很順利。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師設(shè)計集體表演任務(wù)：自行成立表演團(tuán)隊，設(shè)計適合的歌唱形式，最后參與班級展示活動。學(xué)生進(jìn)入到彩排訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，從表演技巧、演唱注意事項等提出建議，為學(xué)生順利進(jìn)入表演環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。課堂表演正式拉開序幕，學(xué)生依次進(jìn)行視唱展示，教師從專業(yè)角度做評價，對學(xué)生精彩表現(xiàn)給予更多肯定。學(xué)生都有表演展示機(jī)會，這是最為鮮活的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，自然能夠獲得豐富學(xué)習(xí)體驗，其樂感認(rèn)知也會不斷豐富起來。教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)訴求展開設(shè)計，其教學(xué)適合性更高。

音樂對人的思維有重要影響，沒有樂感音樂教學(xué)就不能達(dá)成和諧，教與學(xué)失衡，學(xué)生對音樂失去感覺，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)成為空想。因此，在音樂學(xué)科教學(xué)中，教師組織更多音樂活動，能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)激勵，幫助學(xué)生順利建立樂感基礎(chǔ)。傾聽、律動、伴奏、視唱、表演、展示等，都屬于音樂學(xué)習(xí)活動形式，教師要做好匹配設(shè)計，為學(xué)生提供更多訓(xùn)練機(jī)會，成長樂感則是自然結(jié)果。