改變作業(yè)形式 變被動(dòng)為主動(dòng)

瞿德軍

（建湖縣湖陽(yáng)路小學(xué)，江蘇 鹽城 224700）

“雙減”政策在全國(guó)各地落地，要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，包括量化各個(gè)年級(jí)的作業(yè)時(shí)間，壓縮作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，要求教師提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量等。學(xué)生的家庭作業(yè)是鞏固所學(xué)新知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，不僅補(bǔ)充和拓寬數(shù)學(xué)課堂知識(shí)，還幫助學(xué)生檢查和消化當(dāng)天學(xué)習(xí)的新知識(shí)。然而，當(dāng)前的數(shù)學(xué)作業(yè)形式單一，內(nèi)容機(jī)械重復(fù)，部分學(xué)生完成作業(yè)積極性低，匆忙應(yīng)付導(dǎo)致效果差。

根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，為了改變學(xué)生對(duì)“非書(shū)面”數(shù)學(xué)作業(yè)的隨意性，我們需要設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單有趣的數(shù)學(xué)作業(yè)，緊扣目標(biāo)、促進(jìn)思維、形式多樣、分層要求，提倡探究性、開(kāi)放性和生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，刺激學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生樂(lè)于做家庭作業(yè)。

一、設(shè)計(jì)口頭作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要會(huì)解題，更要會(huì)解釋這道題的思考過(guò)程和具體解法。但是由于課堂時(shí)間有限，并非班上每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)來(lái)講解題目的具體做法，因此教師可以布置“說(shuō)題”等口頭作業(yè)，并借助微信平臺(tái)共享說(shuō)題視頻，這樣不僅能幫助學(xué)生理清解題思路，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

如在六年級(jí)總復(fù)習(xí)時(shí)，筆者為學(xué)生布置了一道“行程問(wèn)題”的題目：A 城和B 城的鐵路長(zhǎng)357 公里，一列快車(chē)從A 城出發(fā)，同時(shí)有一列慢車(chē)從B 城出發(fā)，兩車(chē)相向而行，經(jīng)過(guò)3 小時(shí)相遇，快車(chē)平均每小時(shí)行79 公里，慢車(chē)平均每小時(shí)比快車(chē)少行駛多少公里？

在學(xué)生上交的“說(shuō)題”視頻中我們看到不同的學(xué)生有不同的解題方法，而且同樣的解題方法也有不一樣的表達(dá)方式。比如有的學(xué)生是先算出快車(chē)3 小時(shí)行駛的路程有79×3=237（公里），再算出慢車(chē)行駛的路程是357-237=120（公里），再根據(jù)“速度=路程÷時(shí)間”計(jì)算出慢車(chē)的速度是120÷3=40（公里），最后計(jì)算慢車(chē)平均每小時(shí)比快車(chē)少行駛的路程是79-40=39（公里）；有的學(xué)生是先用357÷3=119（公里/時(shí)）計(jì)算出快車(chē)和慢車(chē)每小時(shí)的總速度，再用119-79=40（公里/時(shí)）計(jì)算出慢車(chē)每小時(shí)的速度，最后用79-40=39（公里）計(jì)算出兩車(chē)少行駛的路程；也有的學(xué)生是用方程來(lái)解答的，設(shè)慢車(chē)平均每小時(shí)行駛x公里，79×3+3x=357，計(jì)算出x=40，最后用快車(chē)的速度減慢車(chē)的速度79-40=39（公里）計(jì)算出路程差。

口頭作業(yè)不僅有助于教師了解學(xué)生真實(shí)的掌握情況和思考過(guò)程，還有助于培養(yǎng)其口頭表達(dá)能力。

二、設(shè)計(jì)動(dòng)手作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

俗話說(shuō)：數(shù)學(xué)是思維的體操。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)手作業(yè)，有助于他們更加直觀地理解概念知識(shí)。讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，在思考和游戲中慢慢愛(ài)上數(shù)學(xué)。

如在教學(xué)二年級(jí)“時(shí)分秒”時(shí)，筆者就布置了“做鐘面”的動(dòng)手作業(yè)。

主題：設(shè)計(jì)一個(gè)鐘面

小朋友們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了鐘面的知識(shí)，請(qǐng)你用硬卡紙?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)漂亮的鐘面。先請(qǐng)你撥一撥鐘面上的時(shí)針和分針，說(shuō)一說(shuō)鐘面上顯示的時(shí)間；然后感受1 分鐘、1 秒鐘能做哪些事情，比如1 分鐘能跳繩多少下，1 秒能說(shuō)多少個(gè)“1”；最后估計(jì)1 分鐘和1 秒鐘，看自己估計(jì)的是否正確，如果估計(jì)的不正確適當(dāng)調(diào)整后重新估計(jì)。

又如在教學(xué)四年級(jí)“觀察物體”一課時(shí)，筆者為學(xué)生布置了“觀察親人”的操作作業(yè)。

主題：觀察親人

這個(gè)星期我們學(xué)習(xí)了“觀察物體”，學(xué)會(huì)了觀察物體的各個(gè)方面。請(qǐng)你回家選擇一位親人，觀察并畫(huà)下他/她的正面、左側(cè)面、右側(cè)面以及后面，當(dāng)作禮物送給你的親人。同時(shí)，請(qǐng)你的親人評(píng)價(jià)你觀察的是否正確。

教師布置這樣的動(dòng)手作業(yè)，不但充分貼合了學(xué)生好玩好動(dòng)的天性，還使學(xué)生在動(dòng)手中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，在模型中觀察數(shù)學(xué)。

三、設(shè)計(jì)體驗(yàn)作業(yè)，感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值

體驗(yàn)作業(yè)是搭建數(shù)學(xué)世界與生活世界的橋梁，教師利用體驗(yàn)作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，研究生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如在教學(xué)四年級(jí)“用數(shù)對(duì)確定位置”一課時(shí)，筆者為學(xué)生布置了“找座位”的體驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)對(duì)的作用。

主題：找座位

請(qǐng)你與爸爸媽媽或爺爺奶奶一起到電影院看電影，或乘車(chē)買(mǎi)車(chē)票，你幫長(zhǎng)輩一起找座位認(rèn)識(shí)幾排幾號(hào)，并根據(jù)實(shí)際場(chǎng)景建議合適的坐標(biāo)系，學(xué)著用數(shù)對(duì)來(lái)表示這些座位。

又如在教學(xué)一年級(jí)“人民幣和簡(jiǎn)單的購(gòu)物”時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了“跳蚤市場(chǎng)”與“我和爸爸媽媽一起購(gòu)物”的家庭作業(yè)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中學(xué)會(huì)運(yùn)用人民幣。

主題：我和爸爸媽媽一起購(gòu)物

請(qǐng)你和爸爸媽媽一起在就近的超市或商店里體驗(yàn)購(gòu)物活動(dòng)，記錄下購(gòu)買(mǎi)物品的名稱(chēng)、數(shù)量和價(jià)格，并計(jì)算購(gòu)買(mǎi)的總金額，先想一想你有多少種不同的付錢(qián)方法，再算一算你應(yīng)該怎么找錢(qián)。

學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)作業(yè)的過(guò)程中，無(wú)形中就在運(yùn)用和學(xué)習(xí)生活中所需的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中學(xué)會(huì)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)他們自主探究的能力。

總之，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容改變作業(yè)形式，除了書(shū)面作業(yè)外，可以根據(jù)需要布置各種實(shí)踐性作業(yè)，并根據(jù)不同作業(yè)樣式定不同的時(shí)間要求。當(dāng)學(xué)生在完成充滿著新鮮感和挑戰(zhàn)性的作業(yè)時(shí)，能激發(fā)他們?cè)谕嬷凶鲎鳂I(yè)的欲望，讓作業(yè)不僅能幫助他們鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，還能將知識(shí)學(xué)以致用。