小學數學課堂評語改革策略談

王傳通

（泗洪縣明德學校，江蘇 泗洪 223900）

每一名學生在小學階段的學習過程中都會表現出極其不同的學習差異，不同學生會擁有不同的數字感知能力和學習能力。所以教師按照統一的教學標準和教學要求引導學生進行學習，將會導致班級學生呈現多元化發展，無法保證每一名學生都能夠在個人基礎之上獲得不斷地提高。為了有效改善這一教學問題，教師在教學活動中的評價就起到了至關重要的影響。教師的評價不僅會影響學生的學習成績，更加會影響學生的身心發展，為學生的學習狀態和自主學習能力的培養奠定良好基礎。

一、小學數學教學中，課堂評語對于學生發展的影響作用

（一）有利于學生與教師之間的信息反饋

在當前教學改革背景下，任何教學活動都不再是教師向學生傳授知識的過程，在教學過程中學生與教師應當處于信息的交流和反饋過程中，課堂評語就是為學生與教師搭建溝通橋梁的重要教學模式。教師如果可以對學生進行良好評價，將會幫助學生擁有良好的學習方法，掌握正確的學習方向，與之同時教師還能夠針對學生的評語內容改變對于學生的發展策略。學生與教師進行廣泛的信息交流，幫助學生改善個人學習缺陷，彌補自己在學習中的誤區，從而為學生打造更高效、客觀的課堂教學。

（二）評語可實現對于學生學習的激勵

小學生在學習活動中極其渴望獲得教師的關注。學生在學習活動中如果可以獲得教師的鼓勵，將會激發學生的學習興趣和強有力的學習積極性。而教師對于學生的激勵，則主要以教學評語為基礎，可以幫助學生養成熱愛數學知識，展開自主學習的良好學習習慣。評語作為課堂中最簡便、直觀的激勵方式，讓學生可以在不斷地學習和難點突破中獲得自我滿足感，從而不斷激發學生的學習潛能，讓學生在教學活動中可以主動融入其中。

二、小學數學課堂評語存在的主要問題

雖然在當前教學中，廣大教師已經認識到評語對于學生發展的重要性，但是就目前教學來看，大部分教師仍然習慣于采用傳統傳輸式教學完成教學任務，很少對學生的學習過程加以評價。而教師的評價往往千篇一律，很難讓學生通過教師的評價了解自己在學習過程中存在的缺陷或者困境。因此目前教師的教學評語功能性相對較低。主要問題包括以下幾方面：

（一）教師對于小學數學課堂評語的認知有所不足

從目前小學數學教師教學方法來看，大部分教師對于課堂評語的認識有所不足，使用率相對較低，在教學活動中為了完成教學任務，只是片面地對學生的理解和做題進行評價，很少能夠從學生的學習方法和學習理念入手。這樣的教學評價對于學生的發展和認識是不夠充分的。其次，由于教師缺乏課堂評語的認識，所以在教學活動中也很少嘗試采用多元化的評價手段針對學生的學習內容加以評價，因此教師的評價將會以固定的形式告訴學生。學生對于這些機械化的評價內容，往往并不重視，所以很少關注教師評價，導致教師的評價失去了原有的影響與意義。

（二）在當前教學活動中，仍然以學生的考試成績為學生的考核方式

在當前小學教學中，教師仍然以分數論英雄，其主要影響因素是在學生未來的學習中需要經過多個考試完成升學。因此在教學活動中，教師也難免將教學評價和教學目標以學生的考試分數為核心，各地區對于教師的培訓計劃也只是強調教師的教育理念和教學方法，很少培訓內容是有關于課堂評語的。所以大部分教師受到外界環境的影響，仍然按照傳統教學模式進行教學，無法認識到教學評語的重要性，影響了課堂評語在小學課堂教學中的使用。

（三）教師的評語內容單一，缺乏針對性

教師的教學評語應當指出學生在學習過程中存在的問題和缺陷，讓學生能夠提高學習質量，針對性改變自己對于知識的理解方法。但目前課堂評語內容只是針對課堂教學內容加以評價，很多教師的教學評價相對單一。為了簡潔、省事，教師針對班級所有學生提供統一的評價，但實際上在教學活動中每一名學生將會體現出不同的差異，不同學生對于知識的理解和掌握擁有不同看法。因此在課堂評語中教師必須要善于發現學生之間的差異，針對學生的實際情況進行評估，防止評價內容過于單一而導致學生不再重視教師評語的問題發生。

例如，教師在教學活動中經常向學生進行提問，教師給出的評語大部分是好與壞的簡單評語。而在當前新課程改革體系下要求尊重學生的個性化差異，保證每一個學生不同看法都能夠在評語中得以體現，因此在評語中教師需要針對學生之間的差異進行優化，防止內容評價單一，缺乏針對性，而導致評語的作用效果不佳。

三、實施小學數學課堂評價語策略的注意點

（一）保持差異性

小學數學教師在給予課堂評語時應注意多項要素，首先保持差異性就是實施課堂評價語策略時的注意點之一。保持多樣性指教師在依據教學效果給出相應評價語的過程中要針對不同的教學進度及教學目標制定不同的策略及方案。教師對學生的學習效果進行評價時必然要考慮到學生的不同特性，因此評語的形式和內容也必然呈現多元化的趨勢。但除了評語形式和內容的多元化，小學數學課堂評價語策略的制定也應將差異性納入考慮范圍，這是保證小學數學課堂評價語體系更加完善、小學數學課堂教學質量穩步提升的重要前提。只有建立了完善的小學數學課堂評價語體系，才能使教師給出的每一次評語充分發揮效果，而保持策略制定的差異性則是達成該目標的重要途徑。

（二）保持及時性

小學數學課堂評價語策略的制定還應從保持及時性角度出發，保證教師每一次給出評語時都能做到及時反饋、及時產生作用并及時產生效果。具備及時性特點的小學數學評價語主要以口頭形式展現，其在時效性方面具有一定的優越性。教師要保證其制定的評價語策略保持及時性特點，應在課堂教學任務完成之后盡快對學生的學習效果進行分析，隨后及時給出口頭評價，在完成及時的口頭評價之后再進一步給出更準確、更詳細的書面評價。教師保證評價語的及時性是完善小學數學課堂評價語體系的重要方式之一。教師的口頭評價除了要保持時效性之外，還應盡可能保證具體化。具體化的內容配合及時性的形式是提升小學數學評價語質量水平的必經之路。另外，及時性的小學數學課堂評價體系不僅僅指教師的及時性口頭評價，還包括學生之間的及時性教學評價。教師可安排學生在課堂結束之前率先就整節課的內容及效果做出相應的口頭評價，使學生獲得互相評價與互相學習的機會，從而在保證教學評價及時性的基礎上為教師之后的準確評價帶來更多的借鑒意義。

（三）注重情感表達

小學數學課堂評價語要變得更有“味”必須注重情感的表達。傳統的小學數學課堂評價語在內容上往往會忽視對情感的表達，因此教師在給予學生評語時只強調對知識掌握程度與學習效果的評價，而缺少了情感方面的表達。評價語中的情感表達是優化評價模式、升華評價體驗、提高評價效果的有效前提。小學階段的學生在情感和價值層面上還存在較大的發展空間，而教師在給予評價語時注重情感表達可有效提升學生的情感體驗，幫助學生拓寬情感與價值發展的廣度及深度，從而促進學生綜合素養的提高。小學數學課堂評價語應具有一定的靈活性，其內容中應包含豐富的情感表達，使學生在接受教師評語的基礎上獲得情感訴求上的滿足。

總之，小學數學教師在給予課堂評價語時應注意以上提到的三項要點，并將保持差異性、保持及時性及注重情感表達作為小學數學課堂評價語體系科學發展的重要原則。

四、小學數學教學中教師評語改革有效策略

（一）提升小學數學教師對于教學評語的認識

小學教學階段，學生自主學習能力不強，教師作為課堂教學中重要指引者，對學生的發展將會起到至關重要的影響。

首先，教師需要認識到課堂評語對于學生發展的重要性，在教學活動中需要首先樹立起正確的教學觀念，科學采用各種教學評語幫助學生理解數學知識，全面落實新課程改革中的教學要求。為了加強教師的思想認識，學校可以定期組織培訓，幫助教師樹立正確的學習觀念以及采用科學的教學評價理念。

其次，在教學活動中，教師需要定期開展教學研討大會。所有教師可以將個人的教學經驗和針對學生的評價方法進行探討與落實，教師可以在研討大會中分享自己的評語使用方法，在教學活動中可以擁有學習和發展的空間，以此強化教師的教學認知，從而發揮出課堂評語的重要作用。而學校在教學要求方面也需要制定一定的教學評價規則，讓教師可以在教學中有自主意識地完成針對學生的課堂評價，不斷訓練教師的評價使用能力，增強教師綜合教學質量。

（二）設置多元化評語內容

教師的評語將會直接影響到學生的學習質量，所以教師在教學活動中，應當結合小學生的實際發展現狀設置多元化評語，以此促進學生個性化高質量發展。

首先，教師的教學評語應當樣式多元化。在傳統教學中，教師主要采用好與壞的方式對學生的學習情況加以評價。教師需要杜絕這樣的教學評價方式，而是應當在教學評語中達到調節學生學習態度、培養學生主觀能動性的教學目標。多用風趣幽默的方式加以表達，這樣學生的學習評語就不再是自上而下的吩咐和命令，而是為學生提供發展意見，讓學生可以更客觀地感受到教師的用心和誠意。這樣學生將會更加認可教師提出的評價內容。而在課堂評語風格方面，小學數學教師也可以結合學生的實際學習情況采用開玩笑的方式對學生進行評價。例如“某某同學對于該問題的解答思路非常好，老師也沒有想到，某某同學可以當老師的老師了。”這種風趣幽默的評價方式能夠體現出評語的親和力和帶動性，強化教學評價的多元性，發揮出評價的核心作用價值。

其次，在教學評語中應當體現出差異化，每一名學生在數學知識的學習中都會產生不同的學習思維和學習差異，因此教師需要根據學生的差異對學生進行針對性評價，而促進學生個性化發展，也是教學改革的核心主旨。在差異性評價體系下，教師需要關注每一名學生的課堂表現情況，了解學生的學習差異，通過課堂評語對學生的學習優勢進行鼓勵，對學習缺陷加以疏導。這樣就能夠幫助學生了解個人的學習特點，在學習過程中逐漸掌握屬于自己的學習方法，鼓勵學生自己完成知識的解讀。例如在“百分比”的課堂教學中，由于該教學內容相對抽象，教師很難采用理論知識的方式為學生解讀，此時就需要讓學生進行學習分享，通過學生之間的經驗分享完成教學引導。但是大部分學生相對靦腆，不愿意與其他同學分享自己的學習經歷，教師則應當對學生加以鼓勵，對于勇于舉手發言的學生，則應當給予肯定的評價，即便學生的學習成果有一定的問題，也需要與學生共同探討，真正讓學生在學習期間可以獲得學習的獨特樂趣。

（三）營造平等的評價氛圍

小學數學課堂評價語質量水平的提升應以平等的評價氛圍為重要支撐。高質量的小學數學課堂評價語需要在輕松平等的環境中得到升華。因此教師應盡可能營造平等的課堂評價氛圍，保證每一位學生得到的課堂評價都是中肯且準確的。小學數學課堂評價語應保持客觀及科學，切忌私人情感與好惡的影響。教師應保持公正平等的心態，以學生的實際表現為依據給出中肯的評價，不可讓個人情緒影響到課堂評價語的準確性，從而為學生帶來錯誤的學習反饋。營造平等的評價氛圍是新時期小學數學課堂評價語體系不斷發展與完善的動力，也是幫助學生樹立自信心，并對學生做出有效激勵的重要手段。學生在平等的評價氛圍中獲得來自教師的準確反饋，了解自身數學學習過程中的優勢與劣勢，從而認識自身、反思自己、改進自我，最終在心理及學習能力上得到同步發展。

（四）充分利用多媒體技術

小學數學教學中教師評語改革的有效策略還包括充分利用多媒體技術，從技術角度出發改進小學數學課堂評價語的作用形式。隨著多媒體技術的發展，小學學科教育的教學形式得到了不斷改進與豐富，小學數學教學評語改革也因此向著科學化的方向不斷發展。多媒體技術具有廣泛的優勢，科學利用多媒體技術可使教師的數學課堂評價語更具有視覺與聽覺方面的欣賞性，并表現出顯著的交互性特點，從而幫助學生更輕松地接受教師的評價語并依據評價語進行相應的學習改進。多媒體技術可使小學數學課堂的評價氛圍更具有感染力，幫助教師與學生更好地參與到課堂評價中，充分提高了小學數學課堂評價語的質量水平，并進一步促進教師評語改革有序推進。

（五）更加注重對性格靦腆、不敢主動發言學生的教學評價

在小學教學階段，經常會有部分學生性格靦腆，不敢主動發言，學生長期處于被動的學習狀態將會導致學生的學習質量長期停滯。所以教師需要多關注這一部分學生，對學生的課堂學習展開鼓勵。

五、結束語

綜上所述，在小學數學教學中，課堂評語對于學生的發展有著重要的促進作用，教師應當在教學改革背景下不斷深化教學評語內容，提出個性化發展評語，讓學生可以通過評語快速成長，達到促進學生全面發展的目標。