初中地理教學中開展綜合實踐活動的有效策略

程園園

（江蘇省泗陽致遠中學，江蘇 泗陽 223700）

初中教學階段，學生正處于高速成長與發展的關鍵時期，學生在學習活動中對于新鮮知識具有強烈的好奇心，所以渴望擺脫來自教師和課堂的束縛，展開對知識的自主探索。在新教學改革體系下，為了促進學生身心全面個性化發展，在教學活動中要求教師科學開展綜合實踐活動，讓學生可以在實踐中加強對理論知識的認知與運用，并且結合個人主觀思維和學習能力對現實生活中的地理現象加以探究。這就需要教師改變傳統教學理念，突破傳統以知識傳輸為基礎的教學改革措施，培養學生的學習積極性，讓學生在實踐活動中主動參與、主動思考，提高學習能力，從而真正讓學生學會利用地理知識解決實際問題，加強思維探索。

一、初中地理綜合實踐活動基本概述

（一）初中地理綜合實踐活動內涵

初中地理教學本身是一項與學生日常生活有著緊密聯系的教學科目。地理并不只是一門單一的理論知識，還存在于學生的日常生活之中；不僅包括語文知識，還包括實踐經驗和諸多其他學科知識內涵，所以說初中地理是一門綜合性極強的學科。綜合實踐活動在初中地理教學中的開展就成為教學發展的必然改革措施。而綜合實踐活動的基礎內涵主要包括以下幾方面：首先必須要在教學活動中體現出地理教學的綜合性質，讓學生能夠關注地理學習的綜合性發展，改變傳統被動學習的基本狀態，體現實踐性，讓學生能夠在日常生活中真正感受地理知識。這樣才能夠將理論轉化為學生的實踐技能，增強學生記憶和加深印象。其次，還需要培養學生積極的學習態度，讓學生能夠在日常生活中結合地理知識，滲透自然社會和生活多個領域，最大限度拓展學生的學習視野。再次，綜合性實踐活動的教學目標并不只是讓學生解讀理論知識，而是需要讓學生對知識擁有更加全面的理解。教師在教學活動中需要提出的問題，包括環境科學、道德健康等多方面元素，這樣才能夠真正促使學生全面發展。最后，綜合實踐教學還可以有效培養學生的團隊合作能力。在教學活動中，教師將班級活動、團隊活動、學校傳統活動等多方面加入實踐活動中去。學生在不斷地實踐活動中，將會感受到與他人合作的獨特情感魅力，不斷增強個人實踐應用能力的同時，提高合作意識。

（二）初中地理綜合實踐活動課程的基本特征

1.實踐活動是一門基于經驗性的課程教學

綜合實踐活動與傳統課堂教學，其主要差異是打破了傳統以教師為核心的知識傳輸體系，讓學生能夠基于個人經驗對現實生活情境進行對比分析。所以在教學活動中，理論知識的傳輸反而成為輔助教學內容，讓學生真正以個人為中心親身經歷為主導，加強對于知識的應用，達到在實際生活中解決問題的目標。學生在實踐活動中并不只是單純認識新的知識，更加培養了學生的生活能力和探究精神。

2.實踐活動基于學生自主實踐

實踐活動課程教學內容的主要特征在于學生的自主實踐，學生能夠結合個人理論知識，通過多元化實踐活動達到具體的學習目的。這樣學生就脫離了傳統教學中對教師的依賴情緒，學生能夠開動自己的腦筋完成自主學習。這樣就可以有效突破傳統教學對于學生的封鎖和限制，提高學生的動手能力和探索精神。綜合實踐活動的高質量開展，可以讓地理教學成為促進學生全面發展的又一契機。

3.綜合實踐活動與學生日常生活有著緊密的聯系

綜合實踐課堂突破了傳統意義上課堂對于學生的影響，能夠跨過時間和空間，向學生的實際生活和自然認識傾斜，與學生的社會生活、自然環境之間展開聯系，學生對于知識的認知擁有了來自生活的輔助。所以教學活動更加突出生活性，改變學生學習與發展狀態。

（三）實踐活動對初中地理教學的影響與作用

1.通過實踐活動培養學生學習興趣

地理本身是一門綜合性極強的教學科目，所以教師必須要在教學活動中將其他多元教學素材進行總結。但與之同時，學生對于復雜的地理知識往往缺乏學習興趣。缺乏學習興趣的學生，無論教師采用什么樣的教學方法，也很難發揮出學生的主動學習能力。因此這就要求教師通過實踐活動培養學生的學習興趣，讓學生在學習過程中突破以教師講解為主體的教學內容。學生在學習過程中可以結合個人實際經驗解讀知識，增強實際體驗和自主認識，從而把地理知識學習作為個人學習興趣，而非教師布置的強制性學習任務。并且實踐活動本身能夠調動學生手、腦，讓學生在不斷自主創作和學習中達到調動學生學習積極性的目標，逐步培養學生學習興趣。

2.實踐活動可有效豐富學生的精神世界

初中地理是一門相對抽象的教學內容，所以實踐教學并不只是單純的理論知識教學，而是更加強調學生對于知識理解的靈活性。學生能夠在教學活動中發現，傳統死記硬背的學習方法很難解決實際問題。學生就會在實踐活動中將所學的知識變為實踐經驗增強學生的學習創新能力，學生的精神世界得以豐富，為學生的未來發展與成長起到積極的促進作用。

3.加強學生學習印象，提高學習質量

實踐教學活動能夠讓學生在日常生活中結合實踐經歷完成知識的探索。這樣學生學習到的理論知識將不再是單一的文字知識，而是以學生日常生活事件為基礎的綜合性知識，學生在腦海中將會生成有關于日常生活案例的輔助記憶內容。這樣即可幫助學生加強學習印象，提高學生的學習質量。

二、初中地理教學在開展綜合實踐活動時存在的主要問題

（一）為有效突破傳統教學模式

初中地理綜合實踐活動教學中，學生能夠結合個人主觀思維對新知識進行探索和學習運用。這就要求學生在學習活動中擁有更多的自主學習空間，能夠有效脫離教師對于教學的控制。但是受到傳統教學思維的影響，廣大教師只是為了開展實踐活動而設計實踐活動，在教學本質上仍然未脫離傳統教學模式。在活動過程中，學生只是按照教師的要求與吩咐完成模仿操作，很少學生能夠在實踐活動中結合理論知識和個人實際生活經驗對知識加以運用，導致學生對于知識的理解仍然停留在課本層次。與之同時，綜合實踐活動強調教學趣味性，讓學生可以達到在“做中學”的教學目標。但是目前這一教學活動已經變成了教學的形式主義，教師并不關注學生在實踐活動中有哪些收益和突破，在學生完成實踐活動之后，也不讓學生對學習過程加以分享。教師在學生完成實踐活動之后，再一次對學生展開傳輸式教學，導致學生的實踐活動過程缺乏實踐意義。

（二）實踐活動時間并不充裕

在初中地理教學中，教師為了快速完成教學任務，往往會大量壓縮課堂教學時間和空間。所以實踐活動的時間并不充裕，學生往往剛剛組合成學習小組進行了部分討論，就已經被教師打斷，重新回歸課堂。但實際上實踐活動的開展需要為學生提供更加充裕的自主學習時間，這樣才能夠讓學生充分發揮自主積極性。并且由于教師經常打斷學生的討論和主題實踐活動，將會在學習活動中打消學生展開活動的積極性。并且在學生實踐活動完成之后，教師也并未讓學生進行充分的討論和交流，只是為了趕時間而以教師的總結論述草草收場。這樣的教學形式不足以培養學生的創新思維和自主實踐能力。

（三）教學重點偏離

初中綜合實踐教學的核心目標是為了培養學生的自主學習和實踐操作能力。但是目前在初中地理教學中主要針對學生的考核方式，是以學生的考試成績為基礎，在教學活動中教師仍然在以學生的考試成績為核心設計教學內容。因此綜合實踐教學也就成為提升學生考試成績的一種方式，教師要求學生按照考試內容和考試特點完成實踐，這樣的實踐，學生缺乏自主性和積極性。雖然看起來課堂實踐活動較熱鬧，但實際上卻無法達到預先設計的教學目標。并且每一階段的學生對于地理知識的學習與認知都有一定的差異，教師在教學活動中為學生設計的地理實踐活動卻以教師的學習認知為基礎，所以部分實踐活動并不符合學生的實踐學習能力，導致學生無法處于最佳的狀態對地理知識加強主動認知和自主學習。

三、在初中地理教學中合理開展綜合實踐活動的有效策略

（一）整合教學資源，提高課程豐富度

綜合實踐活動的開展，需要將所有教學內容與學生的日常生活展開聯系，這就需要教師首先做好整合教學資源的工作。

首先，廣大教師需要整合生活中的課程資源。綜合實踐活動教學內容是開放的，具有實踐性的，與學生的實際生活有著緊密的聯系。雖然在日常教學活動中，教師能夠在課堂中為學生講解完整的知識體系，提高學生的學習效率，但這樣的教學方式卻割裂了學生學習與生活和各學科之間的聯系。綜合實踐活動更加強調學科之間的相互聯系和學生的實際綜合運用能力，所以在實踐活動中，教師應當充分整合生活資源，對教學內容進行合理的開發，提高教學作用，在啟發學生學習積極性的同時培養學生學習興趣，并且可以為學生設置一定挑戰性的題目，讓學生自己動手操作。學生在完成實際探索之后，將會產生強烈的滿足感和自豪感，有利于學生進一步加強對于知識的探索。

其次，教師需要整合課程資源。在當前初中地理教學中，教學課本主要以模塊化教學為主，但是每一模塊之間卻擁有極強的內在聯系。教師的模塊化教學會導致學生知識與知識之間產生割裂，從而無法在學生的腦海中建立完整的知識體系。所以這就需要教師利用實踐活動整合所有課內教學資源，發揮學生的主體學習地位，讓學生在實踐活動中發揮自主能動性和創新能力。

再次，整合具有趣味性的教學資源。教師在教學活動中應當關注培養學生的學習興趣，讓學生主動參與到教學活動中，所以教師應當選擇具有趣味性的話題。例如教師可以選擇在國慶前夕帶領學生走出教室來到抗戰紀念館中，讓學生以實踐的方式進行社會觀察，以便培養學生的愛國主義情懷，更加增強了學生知識層次的理解。

最后，整合教師所有教學資源。在初中教學階段，學生雖然具備了一定自主學習能力，但是自主學習效果相對較差，這就需要教師對所有教學資源加以整合。教師的職業素養將會直接影響到學生的整體教學效果，可以在學校內部組織教學分享大會，每一名教師都可以將個人教學經驗和教學案例進行分享，形成特色化教學。在綜合教學活動中教師之間進行相互合作互動，不斷完善教學方案，力求達到最優化的教學效果。

（二）突出實踐活動對學生理論知識理解的教學意義

在初中地理教學中，教學內容相對抽象，學生無法完全按照地理知識的教學內容進行主觀觀測，也很難主動理解地理知識。而初中地理實踐活動則可以剛好為學生提供理論與知識學習相結合的機會，讓學生可以將抽象的知識變為具體的案例，從而加強學生的學習效率和學習效果。

例如，在有關于地形地貌相關知識的講解中，教師如果單純讓學生觀察課本中給出的地圖，將會導致學生獲得的知識相對抽象，無法全面理解課文中地形地貌的相關特征。此時教師就可以為學生設計實踐活動，帶領學生走出課堂來到城市周邊的大自然中，在真實的自然中觀測地形地貌，并且讓學生結合自己學習的知識，繪制出自己城市周邊的地圖。這樣學生就可以將理論知識講解的地形地貌與實際觀測結果相對比，這樣的教學活動遠要優于課堂教學的紙上談兵。與之同時，學生在實際觀測過程中還會發現一些自己不能理解的問題。這些問題是學生在學習過程中出現的學習缺陷，學生向教師進行提問，教師再向學生進行針對性講解，這樣就會大大降低學生對于新知識的理解難度，從而有效提升學習效果。并且教師還能夠根據學生在實踐活動中的溝通對話，了解學生的實際學習情況，從而改變學習方向和教學針對性。

（三）在實踐活動中為學生提供更多的自主實踐環節

學以致用，才是初中地理實踐活動的核心教學目標。教師要在實踐活動中為學生構建更多類型的自主實踐環節，讓學生將地理知識運用于解決實際生活中的問題。這樣才能夠對學生地理知識實踐能力起到支撐作用。教師可以結合課內教學內容與周邊環境的實際特點組織實際調研活動，讓學生在課后通過生活觀察的方式了解城市建設和地理知識的實踐應用情況。以城市綠化建設相關知識的教學為例，教師可以讓學生在日常生活中自主觀察城市周邊的綠化建設運用了哪些知識，讓學生將理論知識運用于實際生活，從而達到知識遷移的效果。

（四）加強對學生實踐活動過程的評價

學生在開展實踐活動過程中，對于理論知識的掌握實際上是相對薄弱的，所以很容易出現各類系統性錯誤。為了保障學生能夠在實踐活動中科學運用理論知識掌握實踐技能，教師還需要加強對學生實踐活動過程的評價。首先教師應當針對所有學生展開公開評價，結合學生的實際學習狀態和學習優點進行評價和鼓勵，讓學生可以在教學活動中建立學習信心。其次教學評價應當具備一定的針對性。對于部分學習能力不足的學生，教師則應當給予相應的引導性評價，讓學生可以認識到自己在學習和實踐過程中的不足，從而不斷提升自我。

四、結束語

總而言之，在初中教學中，地理實踐活動已成為教學中必不可少的組成元素，教師必須要在實踐中遵循學生發展原則，創設不同的實踐教學活動，讓學生以個人為主體加強實踐探索，真正讓學生把地理知識轉變為個人的實踐技能。