小組合作學習在小學數學教學中的運用分析

秦靜怡

（泗陽縣西康實驗小學，江蘇 泗陽 223700）

以往的課堂教學中，教師采取傳統的數學教學手段，導致小組學習的總體質量較低，教師過于注重“灌輸式”的教學方式，反而對學生的學習興趣造成了消極的影響，無法充分發揮數學教學的實際作用。近些年來，中小學生教育要進行新課改，必須轉變傳統的教學手段，將培養學生自主學習能力作為教學的重點和核心，從而進一步提高小組合作學習的整體質量，促進教育的全面、全新改革。

一、小組合作學習的作用

（一）創建輕松愉快的教學環境

創建輕松愉快的教學環境，對于激發學生的學習興趣具有非常重要的作用，也進一步提高了學習小組的效率。在具體的小組合作學習過程中，教師應該重點突出學生在教學過程中的主體地位，根據學生的心理、興趣作為小組合作學習的進入點，在這個基礎上制定具有針對性的小組合作學習方案。如，在教學“加減”內容時，教師需要根據學生的年齡、生活實際創建生動形象的卡通式主題學習環境：現已知棒棒糖的單價為3 元，佩奇共有5 元錢，佩奇買了一支棒棒糖后，老板需要找給佩奇多少錢？如果佩奇想要2 支棒棒糖，那么她還要再加多少錢？通過創建小學生熟悉、生動有趣的卡通人物吸引學生的興趣，提高小學生的學習積極性。

（二）明確合作學習目標

通過小組合作學習的方式開展數學教學模式，需要明確具體的合作學習目標，根據教材內容確定相應的教學難點，從而確立科學合理的學習人物?；诿鞔_的教學目標指導下，為學生提供比較好的學習思路，明確小組學習的方向，避免學習出現盲目性或者學習效率較低等問題。如，在開展“教學與生活”的過程中，教師應該設置具有一定合理性的教學目標，引導學生深刻認知生活中的數學含義，將生活中的數學知識作為原型，進一步提升實踐運用能力。在確立具體目標之后，學生需要通過小組合作學習的方式進行交流。

（三）有利于促進學生溝通交流能力和創新意識的培養

小組合作學習的核心教學目標是為了培養學生團隊合作能力。教師要在教學活動中發揮每一名學生的主觀學習能力，在學習過程中進行不斷的思維探索和互動，這樣才能夠讓學生在小組交流前獨立思考和進行全面的數學分析。與之同時，合作交流能力與學生創新性思維、語言表述和思想表達能力都有著直接的關系，教師可以在學生合作探究過程中，引導學生進行親密的交流和互動，讓學生思想相互互動，生成創新意識，達到頭腦風暴的教學效果。學生可以通過自主營銷和自主學習的方式完成學習思路的建設，促進學生身心健康地全面發展。

二、小學數學教學小組合作學習的有效策略

（一）培養學習小組的合作習慣

相比較傳統的教學方式，小組合作學習的方式更加重視學生的自主學習能力，還需要重點關注學生的“合作精神”培養。此外，學生在小組合作學習的過程中，學生需要深刻感受團隊合作的優點，在今后的學習生活中主動融入集體，主動幫助他人解決問題，促進班級里其他學生發展的全面性。所以在教學活動中培養學生小組合作習慣是教學發展的主要目標，讓學生通過主動學習完成知識的見解，這樣學生無論在未來學習過程中遇到任何問題都會首先利用主觀情感進行解決，減少對教師的教學依賴感，提高自主學習能力。

在講解計算工具的使用和操作內容時，往往一般由教師負責講解內容，學生獨立動手操作計算機工具，通常不會使用到合作教學模式。但是，從另一方面進行分析，教師根據教學內容為學生提供專門實踐合作的機會，確保學生進行實踐操作時能夠加強與小組成員的交流。由小組中的一名成員隨機列舉三組數字，并由其他成員對數字之和進行計算，然后對小組所有成員的答案進行比較，確認其是否相同。在同一個小組的成員互相指導計算機的使用方式，減輕教師教學壓力的同時，并培養學生合作學習的習慣。

（二）合理劃分學習合作小組

是否可以在小學數學教學中開展科學的小組合作學習、學生的學習小組劃分如何將會對教學質量產生至關重要的影響。教師在劃分學生學習小組時應當注重以下幾點原則：首先數學教師只有確保分組的科學性和合理性，才能利于學生充分了解小組學習的具體作用。在開展小組分組工作之前，教師需要對每個學生進行全面分析，根據學生的具體情況建立學習小組，并基于教學內容確定具體的小組規模。如果小組規模過大，并且學生的學習任務有限，則會無法保障良好的教學效果。其次教師必須要合理控制每一個學習小組的人員構成。一般來說，每個小組成員人數需要控制在4～6 人，如果人數過多，則導致每一名學生的主觀思維無法得到充分的表達；如果人員過少，那么則將導致情感內容不夠豐富，無法達到頭腦風暴的教學討論效果。而教師需要在分組中充分考慮學生的學習情況、興趣愛好以及心理情況，保障小組成員彼此互補，促進小組之間的交流合作。此外，由于學生自主選擇具有偏向性，很容易選擇關系好的同學，導致小組成員層次不一，極不利于小組的均衡發展。最后在劃分合作學習小組時，需要將不同性格的學生劃分在一個學習小組，內向的學生可以與外向的學生相互組合，這樣就可以讓性格外向的學生帶動性格內向的學生進行小組討論，在小組內部為學生構建一個更加完善、和諧的討論環境，提高學生的討論效率。

例如，在“年月日”相關知識的教學活動中，由于教學內容與學生的實際生活有著緊密的聯系，所以教師在進行小組劃分時，應當保證學習小組成員的差異性，將性格愛好不同的學生劃分在一個學習小組。隨后為學生提供生活化小組討論問題，如，“同學們在日常生活中如何記憶年月日，自己的父母生日又是在哪一天？”通過這樣的方式加強學生的生活化分享，并且還能夠讓學生主動調查自己父母的生日情況，以此加強學生對于父母的了解，讓學生在未來的生活中可以記住父母生日，從而與父母共同過生日，加強家庭關系，以此達到德育教育，在小學數學教學中滲透的教學效果。

（三）積極創新教學理念

在實際教學數學的過程中，為了更好地落實小組合作學習的模式，一方面，教師需要主動對教學理念進行創新和改革，突破傳統、死板的教學模式，充分認識合作學習的具體價值。在教導小學生數學的實際過程中，教師要制定科學合理的合作學習模式，確保其能夠起到良好的教學效果，深入理解小組合作學習模式，充分發揮合作學習的作用。

教師在開展實踐課程“紙與生活的小調查”時，根據以往的合作學習模式，教師往往會將調查的數據向學生展示，然后再由學生根據自己的思路和方法計算結果，但是，依然無法對學生的綜合能力、綜合水平起到良好的作用。此外，數學教師還需要在教材的基礎上，明確具體的課程教學任務以及教學目標，根據任務和目標制定科學合理的小組學習內容，將教學內容和生活實踐充分融合起來。如，提出問題“紙巾在人們日常生活中的作用？以及紙的實際用途？”以便學生探討。教師結合生活問題進行設計，安排學生以小組的方式進行調查、統計，并充分了解學生個人具體的用紙量，從而得出適當的結果，將學習內容和生活有機結合起來，培養小學生勤儉節約的意識。

（四）設計小組實踐活動，引導學生主動學習并且在討論中自主動手解決實際問題

在小學數學教學中，數學是一門相對抽象的教學內容，而小學生年齡偏小，在學習思維上不夠成熟。受到被動學習的影響，學生在課堂教學中往往思維不夠活躍，很難對數學教學內容中的邏輯性和數字關系加強印象。這樣就導致在小學數學課堂中教師只能夠反復地對知識進行講解，學生的學習過程枯燥乏味，從而導致學生的學習質量不高。因此在小組教學活動中，教師應當多為學生設計小組實踐活動，將枯燥乏味的數學知識轉化為實際應用，引導學生在反復練習中加強對于知識的理解，并且還能夠讓學生在實際應用中對所學知識進行總結分析，加強知識的關聯性，有效幫助學生理清知識的邏輯結構，引導學生主動思考，加強探索。

例如，在學習有關于時間的相關知識教學中，教師可以在課堂教學中帶來真正的鐘表，為學生展示鐘表上時針和分針、秒針的不同位置，讓學生進行小組討論總結自己日常生活習慣和作息表。并且還要讓學生按照個人生活習慣，利用直尺、鉛筆、作業本等道具繪制自己的作息表。這樣通過豐富有趣的實踐活動，能夠讓學生將所學知識應用到實際生活中，在獲得知識成就的同時，可以獲得強烈的滿足感。再如厘米、分米、米長度單位的教學中，小學生由于生活經歷有限，所以往往會認為只需要學會一種長度單位，即可完成所有現實生活中的長度計算。此時教師就可以讓學生利用自己常用的直尺計算教室的周長，讓學生真正可以脫離傳統課本內容教學的限制展開實踐活動。學生在實踐過程中將會很快發現，如果單純利用知識計算長度，過于麻煩，并且沒有足夠的長度可以快速概括教室長度單位，如果單純采用單一的工具進行測量，就會導致實踐過程變得過于復雜，從而降低實踐效率。通過實踐活動能夠幫助學生認識到不同知識的運用方法和運用優勢，真正讓學生在實踐活動中掌握知識，獲得知識體驗的成就感。

（五）發揮小組團結合作的優勢，讓學生展開舉一反三的數學學習活動

小組合作學習的開展一般是讓學生對新的知識進行解答和學習。小學生年齡偏小，學習的數學知識內容相對簡單，但是小學生受到其成長條件的限制，數學知識的學習能力也會產生參差不齊的情況。因此在小組學習過程中就必須要平衡學生之間的差距，在教學中實現小組團隊合作的優勢，讓學生可以根據與他人的合作活動，尋找出正確的學習方法，從而讓學生針對問題可以從多層次、多結構進行解讀，掌握舉一反三的學習模式。

首先，學生之間的優劣是有所不同，所以教師在進行小組合作時，應當盡可能保證小組成員內部優勢互補，讓學生之間可以相互帶動。其次在教學活動設計時不能夠設計過于簡單的教學任務。在傳統教學活動中，教師為了完成小組合作學習活動，只是按照課本教學內容設計學習討論內容，學生的討論過程成為再一次復述課本的過程，導致學生的主觀優勢和學習情感無法得到有效發揮。所以教師需要為學生設置一些自己無法完成的個性化任務，讓學生只有在小組活動中展開討論和思索，共同協商才能夠解決實際性問題。最后教師需要給每一個學習小組的表現進行綜合性打分，比分最高的小組可以獲得一定的獎勵，并且邀請優秀的學習小組分享學習過程，讓全班同學都可以認識到不同的學習方法，從而感受到小組團隊合作的重要性，產生集體榮譽感。

例如，在《小數的初步認識》教學活動中，教師就可以為學生提出一定的開放性問題，讓學生進行小組討論，如，“同學們在日常生活中遇到過哪些小數實際案例，這些小數在日常生活事件中又代表著哪些作用？”讓學生結合個人生活經驗和認知進行探索。隨后學生進行討論過程中就會很快得知小數的使用方法和實際作用，以此幫助學生加強對于小數的認知，還能夠通過學生之間的討論完成多元化教學改革任務。

（六）利用信息化技術拓展學生討論互動過程

在當前信息技術快速發展的時代背景下，信息技術已成為教學改革中的重要措施，教師可以在教學活動中建立信息化教學改革，利用信息技術為學生構建小組活動拓展的全新方式。例如教師可以利用教學系統為學生構建不同的學習小組，這樣學生課后也可以在教學平臺中完成小組討論，讓學生無論在任何時間任何地點，都可以與他人進行討論分析，學會利用信息技術解決實際問題。其次，教師還可以根據每一個學習小組的實際情況，將不同的學習案例和學習課件進行分享，引導學生在小組中進行合作交流，加強配合，提高對于數學知識的理解和應用能力。

例如，在圖形運動的相關知識教學中，圖形作為一種相對抽象的教學內容，教師想要在課堂中為學生展示所有圖形運動是不切實際的。所以在教學活動中，教師還可以為學生設計信息化學習小組，在學習小組中為學生準備大量的教學案例，隨后讓學生在平臺中相互配合進行圖形運動的討論，還可以讓學生利用信息技術尋找出在實際生活中看到的圖形運動活動。這樣就能夠讓學生在小組合作之前對合作學習內容擁有一定的認識和見解，從而讓學生帶著問題和主觀思維進入課堂，提高小組討論的表現能力和綜合學習水平。

（七）合作學習建立在學生的學習主動性之上

合作學習，在教學活動中的主要目標是為了提升學生的學習主動性和課堂參與感，因此合作學習的建設必須要在學生的學習主動性之上。例如在小組合作教學活動中，教師應該為學生設計更多的開放性練習，充分調動學生的想象力，讓學生擁有更多的想象思維空間，促使學生可以樂于交流與其他同學完成知識的討論。由于小學生在學習合作中可能會出現討論合作意識不強的情況，教師則應當有秩序地融入小組討論中去，有針對性地培養學生的合作練習意識，并且按照教學內容為學生設計豐富的想象空間。例如，在小數加減法的教學中，教師就可以為學生設計開放性的討論話題：“如果世界上沒有小數，會發生什么樣的事？”這樣的話題可以快速激發學生的學習積極性和想象力，并且在學生討論過程中將會很快意識到小數對于世界的重要性，讓學生可以認識到學習的意義，從而以更加積極飽滿的情緒參與到小組討論活動中去，提高學生的學習主動性。

三、結束語

綜上所述，在實際的小學數學教學過程中，采用小組合作的學習方式能夠進一步激發學生主動學習的興趣，同時也有效提高了學生的學習效率。教師應根據學生的實際情況、學習需求合理劃分學習小組，確保學生充分認識小組合作學習的重要性，加強學生的團體合作精神。