課前預習在初中英語教學中的意義和策略研究

王盛蘭

（廈門雙十中學，福建 廈門 361003）

從我國對素質教育的需求來看，應將原有的應試教育進行適當的轉變和完善，加強以學生為本教學原則的落實。具體到初中英語科目，教師在英語課堂的教學過程中，應適當地更新原有的教學模式，并不斷學習新的、更高效的教學方法，針對性提高初中生學習英語的能力和水平。因此對課前預習環節的有序開展進行研究，具有十分重要的意義。

一、初中英語課堂開展課前預習環節的重要性分析

從當前階段來看，英語是世界通用語言，屬于一種較常用的工具性語言。英語的信息承載量非常巨大，但我國的母語為漢語，在掌握其他工具語言的過程中會有一定的阻礙性，所以，在掌握英語工具的過程中應充分結合有效的方式進行學習。對于初中英語而言，初中階段是學生學習、掌握知識的基礎和關鍵教育階段，也是通向高中的必經之路，而英語科目對于部分學生而言具有一定的學習難度。相關教師只有通過更加科學的方法才能針對性提高學生的英語水平，以及對英語科目的學習熱情。

課前預習方法，能夠首先鍛煉學生的自主學習能力，以及對英語科目中未知問題的探索能力。英語的學習內容有多種不同的類型，分別包括閱讀、口語、翻譯、寫作等方面，著重培養了學生的外語交流能力。不難看出，該科目具有一定的靈活性，所以英語課堂的教學方法，切忌“填鴨式”教學，教師需加強與學生之間的交流與互動，圍繞英語教材內容涉及的一系列問題展開討論和分析。課前預習能夠在很大程度上促使學生自行提出問題，而在英語課堂正式上課的過程中，學生也能夠通過尋找問題的答案提高聽課效率，在收獲到相當的學習成果后，也能針對性增強學生對英語科目的學習興趣和積極性，加強對問題的探索能力，并充分發揮主觀能動性。

二、課前預習的具體策略

在英語課堂中，課前預習方法能夠針對性增強學生的聽課效率，并在提出問題后，通過教師的引導而自行解決問題。這種方式能夠對學生的學習能力起到非常明顯的積極作用。筆者將結合新課標教材將預習內容進行規劃并明確，使學生帶有學習目的地閱讀教材，確保預習內容與教材相符。預習能力能夠在很大程度上為后續的英語課堂內容難度加大而打下非常堅實的基礎。

（一）朗讀教材內容、增強記憶

朗讀英語教材的具體內容并加強對該課程的記憶程度，是課前預習方法能夠得到質量保障的底線，也是最能激發學生主觀能動性且學習流程簡單化的高效方式之一。課前預習的時間教師需提前告知，避免學生耗費過多時間在還沒學過的知識上，只需學生能夠提出相關問題即可。與此同時，學生可通過反復朗讀新課標教材內容加強對生詞以及陌生句型的熟悉度，做到對該課程能夠有一個初步的了解。

由于教材是一種非常關鍵的資料工具，在學生朗讀英語教材的過程中，應充分激發學生對教材的有效利用率。教師可提前將與本課內容關聯較大的單詞、句型、語法等予以初步告知，使學生在預習過程中能夠產生一個較明確的學習方向，這種方式既能促使學生開展針對性的預習，也能大大加強學生的英語語感。還有，在朗讀期間，學生可充分利用每課結尾設置的優秀英語作文提前背誦，為自己的寫作詞庫增添更多的新的詞匯和內容，有效促使學生的寫作能力增強，無形中提高英語水平和成績。

（二）積極展開學生小組合作

在課前預習過程中，教師可按照學生數量劃分成不同的小組，并以小組的形式展開課前預習。這種方式能夠有效地提高學生的互動能力，以及對問題的互相協助探究能力，并且，也能夠在很大程度上增強學生的團結意識。小組合作的方式也與自學有很大不同，這也是學生面臨學習問題時的一種新對策和新思路。在學生小組展開預習活動的過程中，教師可充分結合不同學生個體之間的差異與具體的學習情況，搜集翻譯、句型、語法相對簡單的英文佳句，或者與中文成語之間有著強烈對比的名句，可以充分激發學生對英語的積極性，并每日不間斷地養成背誦、抄寫等習慣。一段時間后，教師可按照小組的形式進行定期考試，小組整體默寫分數最高的，可以獲取相應的積分獎勵。

在長時間保持這種教學方式后，背誦能力較強且積累詞匯量較多的同學，會在溝通、默寫方面體現更加明顯的進步效果，整個過程中是潛移默化的，所以最終的成果也是非常穩定的。基于此，相關教師應充分利用預習課堂，不斷增強學生與新目標英語教材的接觸度，學生在了解教材中每個模塊設定的意義后，能夠更加明確自身的英語弱勢，并加強對該部分的學習。

（三）預設課堂問題

教師可通過預設課堂問題的方式將部分具有引導性的問題向學生提出，同時，在新課中，對學生該課掌握知識的程度進行規范要求，設置一定的課前小考，促使學生能夠對學過的知識進行充分回憶，并在做題的過程中逐步發現自身的問題，這樣才能針對性提高英語水平。此方法對相關考題的設計有一定要求，考題內容必須結合課堂目標展開，否則會適得其反，徒增學生的學習壓力，反而降低了課堂的學習效率。

由于不同學生在學習英語過程中表現出的能力不同，例如有學生在背誦方面的能力較強，記憶力持續時間較長，此前學過的單詞也能夠及時進行復習、背誦；還有的學生，在接收新知識點方面的能力較強，并且能夠將新課知識的內容活學活用。所以，不同的學生在學習英語方面的心得、能力、效果都有著非常明顯的差異。相關教師一定要綜合考慮每個學生的學習特征，在預設課堂問題方面充分展現其全面性。

還有，在預設課堂問題以外，教師還應結合預習內容的重點、難點部分，設置課堂作業，并滿足以下幾方面的要求：首先，該作業內容需要包含翻譯，中譯英以及英譯中兩個部分。其次，需要在作業中體現對語法內容相關的表達句式進行分類、規劃、總結，方便學生能夠在腦內建立一個較完善知識點梳理圖。最后，還需將預習期間積累的問題在教材內及時標記，避免在聽課過程中忘記此問題的解決，非常容易形成學習漏洞。通常來看，英語教師需在布置預習課堂作業以及預設問題的過程中，將本課重難點和知識要點進行充分滲入，最大程度上激發學生的主觀能動性，并提高學生對于未知問題的積極探索和思考的能力。這種方式能夠促使教師對于學生的課堂學習情況有較全面的掌握，捕捉學生的學習動態。這種方式的有效開展既能保證學生不受個體差異的影響高效學習英語，也可以使得教師順利展開新內容的教學。

（四）課堂內容中的重難點

通常來看，新目標教材在難度上具有循序漸進的特征，所以其新課內容會比此前課程內容的難度要大。教師需對新課內容提前制定教案，并將新課內容中的重點、難點部分進行劃分，并在課前預習環節中對學生進行科學引導，促使學生明確新課的關鍵部分，并以此為出發點展開學習。

課前預習方法對學生和教師而言都有著一定的要求，相關研究人員可對此類要求進行集中分析，將課堂內容中的常見部分、重點部分、難點部分進行科學劃分，并對重難點部分的學習時間進行科學規劃，加強學生對預習流程的掌握程度，促使學生能夠明顯體驗到學習的成就感，進而繼續增強自身的自學水平，并以此養成良好的學習習慣，逐步提升英語能力。例如在學習新的語法過程中，語法學習具有一定的難度，如沒有提前進行預習，學生的接受率則不高。基于此，在課前預習期間，可將與新語法有一定關聯度的語法進行結構復習，以二者對比的方式為新語法的教學進行鋪墊，也能夠對新語法的學習效率起到一定的促進作用。

三、結論

總的來看，在初中英語課堂中，適當開展課前預習方式能夠在一定程度上提高學生的自學水平，以及正式上課后的學習效率。這種方式也能夠促使學生增強學習效率和對英語科目的學習興趣，將初中英語課堂內容盡可能地深入掌握，為進入繁重的高中學習生活打下良好的英語基礎，進一步提高自身對未知問題的探索水平和學習能力。