小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作運用淺探

陳彬彬

（泗洪縣第一實驗學(xué)校，江蘇 泗洪 223900）

合作學(xué)習(xí)，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一種全新的教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)以教師為核心的教學(xué)策略，在教學(xué)活動中更加專注于學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，希望讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考，全面發(fā)展。學(xué)生在進(jìn)行小組合作過程中，能夠與小組內(nèi)部其他成員進(jìn)行科學(xué)地探索互動，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維就不僅限于教師的傳輸內(nèi)容和自主理解范圍，而是在小組合作中產(chǎn)生了頭腦風(fēng)暴的教學(xué)效果，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知深度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

一、合作學(xué)習(xí)基本概述

在小學(xué)教學(xué)階段合作學(xué)習(xí)，主要是指教師在教學(xué)活動中按照教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用學(xué)習(xí)小組的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識的探索。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將會在小組合作中進(jìn)行積極地合作、互動，不斷完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強對于知識的認(rèn)知與理解。這樣的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)有極大的差異。合作教學(xué)體系下對于學(xué)生的評價將不再注重學(xué)生的個人學(xué)習(xí)成績，而是以團(tuán)隊協(xié)作成果對學(xué)生進(jìn)行評價，這樣的評價能夠讓學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊的重要性，這樣在學(xué)習(xí)過程中就會注重交流和互動，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)班級學(xué)生整體提高。與之同時合作教學(xué)模式還能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在小學(xué)教學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對薄弱，需教師良好的引導(dǎo)，但是教師在教學(xué)活動中很難全面關(guān)注到每一名學(xué)生。為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師利用合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在與他人合作互動中探究知識，改變對于知識的理解；還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化個人思維認(rèn)識，真正讓學(xué)生在全新的教學(xué)理念中獲得全面的發(fā)展與成長。所以合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，構(gòu)建高質(zhì)量課堂的重要影響因素。

二、在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的主要問題

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，在教學(xué)改革背景下，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)開始認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性，所以將合作學(xué)習(xí)廣泛應(yīng)用于教學(xué)工作中。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在合作教學(xué)過程中仍然存在諸多問題需要進(jìn)行改革與優(yōu)化。

（一）合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生更好地理解知識，提高學(xué)習(xí)效率，則在教學(xué)活動中將理論知識完整地向?qū)W生進(jìn)行傳輸。所以教師在設(shè)計合作學(xué)習(xí)時，主要是讓學(xué)生以合作的方式探索某一知識點或者一種例題的解答方式。這樣就導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程陷入了一個誤區(qū)，學(xué)生只是單純地合作答題，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，在合作學(xué)習(xí)探索過程中，沒有將主觀學(xué)習(xí)思維融入其中，學(xué)生探索的知識內(nèi)容缺乏技術(shù)含量和學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)性功能。雖然在教學(xué)活動中，學(xué)生看似在進(jìn)行合作，但實際上學(xué)生的合作效果并不突出，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)失去原有教學(xué)功能。

（二）教師需對合作學(xué)習(xí)加以正確引導(dǎo)

在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都相對薄弱，想要學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)提高對于知識的認(rèn)知與理解，是不切實際且難度較大的。因此教師在學(xué)生小組合作過程中的作用是不可或缺的。教師不能夠直接在合作教學(xué)中將所有學(xué)習(xí)任務(wù)完全放開讓學(xué)生自主探討，教師應(yīng)當(dāng)有機加入學(xué)生的合作探究過程中，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生在合作教學(xué)中的缺陷進(jìn)行針對性引導(dǎo)和輔助。以此促使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)走上正確的方向，幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)視野，擁有全新的學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以此提高小組合作教學(xué)功能。

（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)缺乏有效的分工

想要每一名學(xué)生都能夠參與到合作學(xué)習(xí)中，發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的綜合教學(xué)作用，則需要教師對學(xué)生的合作分工進(jìn)行合理的規(guī)劃，每一名學(xué)生都能夠認(rèn)識到自己的小組中的作用和責(zé)任與使命感。這樣學(xué)生才能夠全身心地融入小組合作中發(fā)揮個人主觀思維和對于知識的見解，讓學(xué)生能夠在小組合作中共同探索。但目前教師并未對學(xué)生的合作過程加以規(guī)劃，學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)探討過程相對混亂，學(xué)生之間只是將自己的思考內(nèi)容加以表達(dá)，很容易在小組內(nèi)部出現(xiàn)反對意見，也并未形成良好的溝通互動氛圍，從而促使小組合作學(xué)習(xí)效果不佳。

（四）小學(xué)生的參與度較低

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小組學(xué)習(xí)與討論的內(nèi)容和界線沒有控制得比較明確，很難調(diào)動小學(xué)生的參與興趣。一些教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)問題并不適合小學(xué)生一起進(jìn)行討論，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)之后再就一個細(xì)節(jié)進(jìn)行討論。但是，目前大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式還不是很了解，在方法上與討論的內(nèi)容上無法很好地吸引小學(xué)生，造成小學(xué)生的參與度比較低。并且，在小學(xué)生進(jìn)行一些有關(guān)數(shù)學(xué)知識的討論時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有及時地進(jìn)行糾正，導(dǎo)致小學(xué)生的小組討論內(nèi)容比較偏，使得整個討論失去了最原本的意義，沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果，造成小學(xué)生對于小組討論有著一些刻板印象，認(rèn)為小組討論只是一個過場，沒有實質(zhì)的意義。因此，一些小學(xué)生對于小組討論的參與度就比較低，即使參與了也沒有特別專注地進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識的討論。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)分組，優(yōu)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師能否按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)分布，是合作學(xué)習(xí)能否有效開展的重要影響因素。所以說是否優(yōu)化分組將會直接影響到合作學(xué)習(xí)效果，教師在進(jìn)行教學(xué)分組時必須要關(guān)注以下幾點問題：首先在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師設(shè)置的學(xué)習(xí)分組人數(shù)必須要加以控制，每一個學(xué)習(xí)小組人數(shù)在5 人左右，人數(shù)過多將會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)管理難度提高，學(xué)生之間缺乏合作探討氛圍。部分學(xué)生會認(rèn)為合作學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)沒有任何關(guān)系，無法有效融入合作學(xué)習(xí)活動中。其次在小組人員的設(shè)置方面，教師一定要避免采用根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績劃分學(xué)習(xí)小組的方式，要保證每一個學(xué)習(xí)小組都是班級的一個縮影，每一個學(xué)習(xí)小組成員在小組內(nèi)部都是獨特的，這樣才能夠讓小組成員之間優(yōu)勢互補，在合作互動中學(xué)習(xí)他人學(xué)習(xí)方法和心得，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。例如，每一個學(xué)習(xí)小組都需要擁有學(xué)習(xí)優(yōu)等生和學(xué)困生，能夠利用合作學(xué)習(xí)的過程，利用優(yōu)等生帶動學(xué)困生以增強知識的學(xué)習(xí)與探索。這樣不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也降低了教師的教學(xué)壓力。再次教師要將不同興趣愛好的學(xué)生放在同一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，讓學(xué)生可以擁有更加豐富的知識視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，從而彌補自身不足。

（二）科學(xué)選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力極其有限，在教學(xué)活動中，教師必須要科學(xué)選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)趣味性。并不是所有學(xué)科知識都符合合作學(xué)習(xí)特點，能夠讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)展開探索的。但就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來說，大部分教師在合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇方面仍然存在一定的缺陷。為了解決該問題，教師必須要立足于學(xué)生的實際學(xué)情，在其基礎(chǔ)之上增加一定的難度，讓學(xué)生可以通過自己的學(xué)習(xí)與探索掌握新的知識，并且在探索過程中逐漸建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，讓學(xué)生能夠在不斷訓(xùn)練中掌握屬于個人的學(xué)習(xí)方法，最終得到良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在“百分?jǐn)?shù)”這一知識的教學(xué)活動中，百分?jǐn)?shù)是一個相對抽象的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，但是百分?jǐn)?shù)又是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會遇到的生活性數(shù)學(xué)概念。此時為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師就可以將生活化教學(xué)融入至小組合作學(xué)習(xí)活動中，為學(xué)生設(shè)置生活化問題進(jìn)行自主探索，如“同學(xué)們在日常生活中見沒見到過這個符號%，如果見到過，大家能不能通過小組討論說一說這些符號的實際作用和意義，在生活中的哪些場景會遇到這個符號。”學(xué)生在小組合作中看似討論的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不符，但是學(xué)生卻可以通過生活化思維感知基礎(chǔ)理論知識，增強學(xué)生的理解深度。同時利用生活化問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也將變得更加豐富且具有趣味性，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生根據(jù)個人生活經(jīng)驗探索知識。

（三）注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)分工，強化學(xué)生合作意識

部分學(xué)生在小組合作中會認(rèn)為只需要他人進(jìn)行知識的探索即可，自己不需要再對知識內(nèi)容進(jìn)行任何的闡述，所以部分學(xué)生會存在渾水摸魚的情況。為了能夠在小組合作學(xué)習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督管理，提高學(xué)生的合作參與度，教師就可以在教學(xué)活動中注重為學(xué)生合理分配合作學(xué)習(xí)分工，強化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到自己在團(tuán)隊合作中的重要性。真正讓學(xué)生在教學(xué)中活動起來，構(gòu)建和諧的團(tuán)隊合作關(guān)系，從而促使所有學(xué)生形成良好的教學(xué)效果。

例如，教師可以采用小組輪換的方式讓學(xué)生進(jìn)行分工合作，學(xué)生需要在小組合作之前，采用抽簽的形式?jīng)Q定小組的記錄員、發(fā)言人、材料員、總結(jié)員等職位，每一名學(xué)生在小組合作過程中都是必不可少的。強化學(xué)生的合作融入效果，有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題。小學(xué)生還處于一個比較好奇且自制力不是很強的階段，在這一階段要明確小學(xué)生在小組討論中的位置與責(zé)任，一方面可以讓小學(xué)生明白自己在小組討論中扮演的角色，另一方面也能增加小學(xué)生的參與感與責(zé)任感。這樣小學(xué)生會更喜歡進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識的討論，以小組之間的討論結(jié)果為主，全身心地投入到相關(guān)數(shù)學(xué)知識的討論中。

（四）對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程加以針對性評價

教師的教學(xué)評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的影響。而在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，幫助學(xué)生分析自己在學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題和相關(guān)缺陷，讓學(xué)生能夠在未來的學(xué)習(xí)中擁有學(xué)習(xí)針對性，避免讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦情緒。這樣學(xué)生才會在不斷地合作學(xué)習(xí)中優(yōu)化個人知識，探索思維和方法，形成主觀學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在小組合作競爭活動中，教師可以按照合作學(xué)習(xí)小組在競爭中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。通過對比競爭小組的優(yōu)點和缺陷讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思維，還能夠借助兩個學(xué)習(xí)小組之間的合作競爭性激發(fā)學(xué)生的獨特學(xué)習(xí)斗志，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷突破個人學(xué)習(xí)障礙，有效提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的評價對于小學(xué)生來說是一種認(rèn)可與鼓勵，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會因為學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥而厭煩學(xué)習(xí)。這個時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的評價就是小學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。獲得小學(xué)數(shù)學(xué)教師的夸獎就成為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目標(biāo)，并且在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的不斷鼓勵與認(rèn)可中，小學(xué)生也會增加更多的自信心，讓小學(xué)生可以更好地在以后的學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)行努力，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最終目的。

（五）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)數(shù)學(xué)教師是學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、合作者和共同的研究者，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須勇敢地肯定小學(xué)生回答問題的行為，至于對與錯，就是次要的東西。其次，要允許小學(xué)生在課堂上大聲辯論，這樣的辯論方式能夠更好地營造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍。在這樣一個民主、和諧、進(jìn)步的氛圍中，激發(fā)小學(xué)生積極探索求知的欲望，進(jìn)而養(yǎng)成積極探索和發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑、敢于批評的良好習(xí)慣，自覺培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在學(xué)會學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的同時，小學(xué)生也會感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣。小組合作學(xué)習(xí)是創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，但這不是讓小學(xué)生自由、松散地進(jìn)行討論，而是選擇合適的時間，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的談?wù)?，要在討論的過程中獲得討論的答案。在小學(xué)生進(jìn)行討論之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要抓住這個機會，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，第一，要引導(dǎo)小學(xué)生對重點知識點的理解進(jìn)行討論；第二，遇到困難時會阻斷小學(xué)生的思路，要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行討論；第三，要引導(dǎo)小學(xué)生討論并得出規(guī)律的結(jié)論；第四，要引導(dǎo)小學(xué)生正確地進(jìn)行討論。

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用多媒體等教學(xué)輔助手段進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，在多媒體上投放有關(guān)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并且在背景中，填充一些小學(xué)生比較喜歡的動畫人物，提高小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，增加小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的專注度，加深小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的記憶點。這樣不僅方便小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)，也能有效地豐富小學(xué)生學(xué)習(xí)到的教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)課本的基礎(chǔ)上融入一些課外的教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生可以更好地理解與消化相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并且通過與課外教學(xué)內(nèi)容的對比，也能更加清晰地找到相關(guān)數(shù)學(xué)知識的不同，根據(jù)數(shù)學(xué)知識的相同處與不同處一同進(jìn)行記憶，可以更加完善小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的架構(gòu)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

四、結(jié)束語

總而言之，合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說擁有積極的促進(jìn)作用。小組合作學(xué)習(xí)，在小學(xué)教學(xué)中的建設(shè)，能夠突破傳統(tǒng)固態(tài)化的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以突破教師的教學(xué)引導(dǎo)，采用主觀學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)思維，針對教學(xué)內(nèi)容加以探索和認(rèn)知。這樣就對小學(xué)教學(xué)過程進(jìn)行了全方面的創(chuàng)新和改革，促使教學(xué)活動變得更加靈活，每一名學(xué)生都成為課堂的參與者，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具意義。學(xué)生還能夠在小組合作學(xué)習(xí)中逐漸掌握屬于個人的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與知識的探索奠定良好基礎(chǔ)。