小學數學課堂教學活動的有效性探索

王昌虎

（泗洪縣東風小學，江蘇 泗洪 223900）

小學數學課堂教學活動不僅能豐富小學數學教學的內容，還能有效地提高小學生的學習興趣，幫助小學生更加良好地接受數學知識，組建自己的數學思維邏輯，在幫助學生更高質量的學習過程中還可以極大地緩解小學生學習數學的壓力。

一、在教學過程中增設生活情境

數學來源于生活，很多生活中的問題都可以轉化成數學問題。因此，教材的內容組成上往往也會包含很多來源于日常生活中的實際問題。采用傳統的教學理念和教學方法進行數學授課存在著極多的局限性。相較于其他學習階段的學生，小學生思維較活躍，好奇心強，正處于最好動最活潑的階段。如果采用單一且枯燥的教學方法，時間一長，學生就很容易走神分心。為了避免這樣的情況，教師可以對課堂的內容進行重組，積極地引用一些生活化元素以及生活情景融入課堂的教學任務中，為學生創設生活情景，讓學生在參加教學活動的時候能夠充分利用自身的生活經驗，將數學與生活進行有機結合，高效地解決實際問題。同時，這也讓學生能夠充分感受到數學為人們帶來的便利，以及數學在人類發展的歷史長河中產生的巨大作用。這樣的教學方法不僅能夠解決學生不能集中注意力的問題，同時還可以幫助學生在更加輕松快樂的氛圍里面學習，調動學生的學習積極性。

以《100 以內加減法》這一課為例。教師在授課之前可以準備相應的教學課件，利用多媒體設備為學生創造一個超市購物的生活情景。教師將貨架上的商品展示出來，同時在商品之下配上相應的價格。在這場教學活動的過程中，教師可以變換自身的角色，扮演超市內的售貨員，而學生則扮演前往超市購物的消費者。學生可以通過不同面值的人民幣在售貨員處購買相應的商品，在消費的過程中，不同商品之間的價格加減以及找零是學習數學100 以內加減法的絕佳途徑。比如在一場模擬演習中，一個學生拿著100 元人民幣購買一個文具盒以及一瓶醬油，文具盒的價格是十元，醬油的價格是八元。學生在購物的過程中，自行計算商品的總價。

二、積極組織學生參加小組合作學習活動

隨著我國新課改要求的不斷深化和推廣，越來越多的教學方法和教育手段被應用到教學過程中。其中，小組合作探究法正是在這樣的背景下演變并應用的一種教學方法。在各個教學階段都有著很好的應用效果。小組合作探究法是一種創新型的教學方法，能夠幫助學生在教學過程中積極地進行自主學習，參與互動并能夠提高學生的團結協作能力。教師必須充分意識到小組合作探究法對提高小學數學教學質量的積極作用，將其應用到教學過程中。

在采用小組合作探究學習教學方法的過程中，教師首先要進行合理的小組分配。小組成員的組成上面應做到學習成績好的和學習成績稍差的穿插組合，不同小組之間的綜合實力應旗鼓相當。分完小組之后，教師將教學的內容轉變為學習任務分配給各個小組。小組內部開始自由研究和討論，并將各自的觀點發表出來，完成教師布置的學習任務。通過這樣的教學方式，不僅能夠極大地提高教學質量，還能夠幫助學生鍛煉合作意識，提高課堂的生動性。

例如，在講解長方體、正方體的表面積的知識點時，教師應為每一個小組的學生發一個正方形的紙盒以及一個長方形的紙盒。教師為每個學習小組下發任務，通過各種各樣的方式計算長方體和正方體的表面積，并對計算的公式進行總結。由于每個學生在數學上的理解能力以及基礎知識都存在著差異性。因此，有的學生會選擇裁剪或測量的方法解析長方體以及正方體的表面積，有的學生則會選擇通過繪畫的方式將長方體和正方體面積畫展開圖進行解題。不同的求解方法，其效率和質量也存在著不同，針對這樣的情況，教師不可貶低學生，要積極地引導和鼓勵。最終，對學生們探討學習的成果進行總結。

三、構建全面的教學評價體系

構建全面的教學評價體系是對教學成果進行合理性評價的重要舉措。對于提升教學活動的有效性也有著十分重要的積極作用。教師必須從更加全面、更加廣泛的角度考慮評價體系的建立。首先，教師可以讓學生對過去一段時間學習課程的情況撰寫一篇學習心得，并將此作為自主評價。而后，教師可以對學生在進行小組合作探究活動中的表現，以及參與程度進行客觀的評價。評價的標準不能以成績和答案的正確與否作為唯一標準。思維能力、團隊協作能力、組織能力等都是評判標準中的重要內容。

隨著新課改要求的不斷深化，培養學生的核心素養也成為小學教學階段的核心目標。因此，在構建教學評價體系時，必須讓評價指標多元化，評價內容全面化。最后，再根據小學生在考試中取得的成績以及課堂上的表現進行評價，這部分是教師評價的部分。另一部分則是學生之間的互評，通過學生之間的互評，能夠讓學生更加清楚地認識到自身存在的缺點以及改進的方法。

小學是數學教學的起點，因此在這個階段，教師必須幫助學生養成良好的學習習慣，奠定堅實可靠的數學基礎。教師在教學之前必須充分意識到教學方法的有效性，聯系生活實際為學生創設教學情境，積極組織學生參與到小組合作學習之中，構建科學可靠的教學評價體系。用生動形象的方式為學生講解知識，引導學生在數學的世界里面探索遨游。除此之外，通過這樣的方式，還可以幫助學生養成良好的學習習慣，培養積極的學習興趣，對學生學習其他科目的內容也大有裨益。

四、利用有效的活動設計提高小學生的學習興趣

小學數學教學中，課堂教學活動的開展能很好地提高小學生的學習興趣，小學數學課堂教學活動可以滿足小學生的娛樂需求，在娛樂中進行數學知識的學習，可以很好地調動小學生的學習積極性，讓小學生潛移默化地了解數學知識。小學數學課堂教學活動的設計要符合每一章節的數學知識內容，貼合數學知識，然后再與小學生之間進行互動，讓小學生都參與進來，達到小學數學課堂教學活動的最終目的。

比如，在學習圓周率時，教師要設計相關的活動內容。首先，小學數學教師要提前準備直徑分別為一、二、三等厘米的圓片道具，道具需要小學數學教師在上課之前備好，這樣不會浪費課堂的時間。課堂上讓學生將道具分發下去，保證每個學生的手中都有三個圓片的道具，然后讓小學生自己動手測量圓片的直徑，并把自己的測量結果寫在圓片的道具上，最先測量出來的小學生可以獲得一個彩色的圓形道具。這樣的活動設計可以提高小學生的勝負欲，可以更多地把注意力放在圓周率的學習上，并且搭配相關的小獎勵，能更好地提高小學生學習圓周率的興趣。然后，在課堂上，讓小學生觀察周圍的物體，找到相關的圓形物品。比如杯蓋、硬幣、橡皮等，再分別對這些物體進行測量，記錄這些物體的數據。在獲得這些數據之后，教師就需要引導小學生進行圓周率的計算，然后讓小學生分別計算這些道具的圓周率。這樣不僅能夠鞏固小學生對于圓周率學習的記憶力，還能更好地讓小學生掌握有關圓周率的內容。

小學數學課堂教學活動設計，不僅要體現出數學教師的全部內容，還要增加小學生對于數學知識的接受程度。利用小學數學課堂教學活動，能更好地拉近小學生與數學知識的距離，利用生活中的物品減少小學生對于數學知識的陌生感。另外，在小學數學課堂教學活動中，學生可以擁有很多的自我滿足感，每一次自己動手獲得了數據，都是對于學生學習的肯定，學生會更容易接受學習數學知識，也能更喜歡上數學課。并且，小學數學課堂教學活動可以更加提高學生對于數學知識的理解，數學知識不再是一個冰冷的數字與公式，而是與生活息息相關的東西。因此，有效的活動設計可以幫助小學數學教師更好地進行數學知識的教學。

五、利用有效的活動氛圍優化小學生的學習環境

小學數學課堂教學活動的活動氛圍是小學數學課堂教學活動的重點。在小學數學課堂教學活動的氛圍中，能更好地給小學生提供學習數學的環境。小學數學課堂教學活動氛圍的優化與建立要依靠多媒體的幫助，教師在多媒體上進行相關課程內容的查找，然后利用視頻、音頻、圖片等豐富小學數學課堂教學活動。在活動開始之前，教師可利用一個視頻引出今天數學教學的內容，讓小學生對于這一數學教學的內容有一定的理解，然后讓小學生回想在生活中哪些東西與現象是反映了這一數學教學內容，并且舉例說明，以小學生的思維與邏輯進行教學，不限制小學生的思維發散。小學數學教師遇到思維特別發散的學生可以往正確的思維方向進行引導，讓小學生充分地對數學知識進行了解，不再是小學生根據教師的教學方式與思維方式在思考，給予了小學生更多的自由，也能幫助小學生更好地擴展自己的思維空間，提高小學生的想象力。

在開展課堂教學的過程中，營造良好的學習氛圍是至關重要的，但另一方面，數學教學的時間也要合理地控制。小學生在擁有良好的學習環境時，周圍的同學都在進行數學知識的學習，自然就帶動了小學生進行數學知識的學習，讓小學生都能投身到數學知識的學習當中，優化小學生的學習環境。因此，小學數學課堂教學活動氛圍的營造可以幫助教師更好地進行數字知識的教學，有效地提高數學教學的效率，優化小學生學習數學知識的環境。在這樣的環境中，小學生也能更好地理解數學知識，吸收數學知識，然后在日常生活中更好地運用數字知識，極大限度地增加了數學知識的運用，也能讓小學生明白數學教學的意義，達到小學數學課堂教學活動的目的。

六、利用有效的活動內容增加小學生的學習思考

小學數學課堂教學活動的內容是教學活動的核心。小學數學課堂教學活動的內容制定，不僅要貼合數學課本的內容，還要或多或少地增加一些相關的數學知識，把數學知識進行串聯，這樣能更好地幫助小學生進行數學知識的學習，也能為小學生日后數學知識的學習奠定基礎。小學階段，是小學生學習數學基礎知識的重要階段，小學階段學生數學知識的積累直接影響著小學生日后數學知識的學習。數學知識對于小學生的思維邏輯、解題思路和算術能力都有著一定的要求，利用小學數學課堂教學活動增加小學生對于數學知識的思考，能更好地幫助小學生進行數學思維邏輯的建立，這樣在進行數學問題的解答時，能更加簡單，也極大地增加了數學問題的解答準確概率。

小學生對于數學知識的思考是學生解答數學知識的基礎，不同的小學生對于數學知識與數學問題的思考方式不同，解題思路與解題方式也不同。不同的解題方式與解題思路不僅影響著小學生的解題時間，同樣，也影響著小學正的解題正確性。正確的解題思路是需要小學生不斷地思考，在思考的過程中鞏固類似題型的解題思路，能在下次遇到類似題型的時候，更快、更準確地進行解答。小學數學課堂教學活動能更好地增加學生的學習思考，建立學生的數學思維邏輯。

七、用有效的活動方式拉近小學生與教師之間的關系

在小學數學課堂教學活動中，為了提高小學生的學習效果，拉近教師與小學生之間的距離，應該利用不同的數學課堂教學活動方式，轉變小學生對于數學教師的印象，減少教師與小學生之間的距離感。小學數學教師應該積極與學生互動，提高教學效率。只有當小學生相信他們的數學教師時，他們才能敞開心扉，與教師交流他們在學習和生活中的問題，這樣教師才能回答小學生的疑問，交流感情。然而在我國，傳統的封建禮教總是把小學生和教師的身份禁錮在一個固定的地方，作為小學生敬畏自己的教師，而數學教師故意裝出嚴肅的樣子。這種教學模式或師生關系對于提高課堂教學的有效性和師生之間的交流是極其不利的。因此，在小學數學課堂教學活動中，教師必須與學生建立良好的師生關系，增加有效的交流與互動，消除交流過程中的思想障礙，從而更好地提高課堂教學的有效性。

小學數學課堂教學活動，需要以學生為教學活動的主體，活動方式可以采用合作學習的方法。這樣不僅可以保證小學生的學習效率，更重要的是，合作學習方法可以加強小學生之間的交流，培養小學生的團隊意識，使小學生不再是學習機器，從而收獲意想不到的教學效果，提高小學數學課堂教學活動的有效性。如果小學數學教師想要提高課堂教學活動的有效性，必須要不斷地進行課堂教學活動方式的更改，根據學生對于數學課堂教學活動的接受程度，創新與優化小學數學課堂教學活動方式，適當地給予小學生更多的活動方式，增加小學生對于數學課堂教學活動的新鮮感。在新鮮感的加持下，能更好地吸引小學生參與數學課堂教學活動，與教師一起進行活動，互幫互助。在活動之余，增加小學生對于數學教師的了解，拉近小學生與數學教師的距離，以便教師可以更好地進行小學數學教學。

八、結束語

利用有效的活動設計提高小學生的學習興趣、利用有效的活動氛圍優化小學生的學習環境、利用有效的活動內容增加小學生的學習思考、利用有效的活動方式拉近小學生與教師之間的關系等，都能夠體現出小學數學課堂教學活動的有效性。本文還有不足之處，希望可以幫助小學數學課堂教學活動能更好地發揮有效性。