構建生本課堂下初中地理教學實踐分析

倪曉俠

（宿遷市宿豫區玉泉山路初級中學，江蘇 宿遷 223800）

生本課堂理念主要是指在教學活動中要以學生為核心，為學生構建符合其自身特點的教學內容和教學方法，這樣才能夠幫助學生在未來的學習與生活中合理運用地理知識解決實際問題，為學生構建一個更加高效的生動課堂，幫助學生實現個人發展，開拓學生學習思路。在初中地理教學中，生本教學理念要求學生不再是一味地聽從教師的講解，教師在教學活動中應當全面激發學生的學習興趣，讓學生能夠按照個人學習探索需求完成對知識的解讀，從而達到與時俱進的教學效果。

一、初中地理課程教學現狀

（一）地理教學內容并未與學生的實際生活展開聯系

大部分初中地理教師在教學活動中只是為了完成教學任務和教學考核展開教學，因此在初中教學階段往往會忽略地理知識對于學生實際生活的影響，以成績論英雄，導致學生在學習活動中長期處于被動的學習狀態，很容易導致學生出現逆反心理，學習效果不好。與之同時，教師在教學活動中也會更加關注知識點的教學，初中地理課程實際上在教學活動中，對于學生的全面發展和生活理念都有著積極的促進作用，教師卻忽略了生活中地理知識的應用引導，很難對學生展開全面的素質化教育。

（二）地理教學過程對于學生的重視程度不足

初中學生由于需要面臨未來的升學考試，所以在教學活動中學習壓力較大，學生很少參加戶外活動，因此對于地理環境的認知和理解相對不足，很難更加直觀地在教學活動中感受到大自然的神奇之處。甚至部分學生會認為地理知識對于實際生活沒有任何作用，所以會輕視地理教學內容，對地理常識漠不關心。只有在教學活動中改變學生的學習認知，才能夠提高課堂教學水平，因此教師必須要提高學生對地理知識的重視程度，讓學生可以感受到生活中地理知識的作用和使用方法，并且引導學生進行實際應用解決問題，才能夠幫助學生重新認識地理知識，提高學習積極性。

二、生本課堂對于初中地理教學發展的重要性

（一）生本教育符合教學改革要求

生本教育是基于現代新課程體系提出的全新教學模式，其目標是培養出優秀的應用型人才，讓學生在實踐和理論知識方面獲得全面的發展。目前隨著教育事業的快速發展，人們已經開始意識到分數并不代表學生的實際學習能力，考試對于學生來說只是一種檢測手段，高分低能并不是社會對于人才的直接需求。但是在當前教學中，教師卻過度注重學生的考試成績，因此人才培養和學生的學習發展存在一定問題。生本教育理念則是在該教學體系下提出的全新教學改革方式，為學生的學習和教師的教學提供了更加先進的教學理念。在生本教育體系下，學生在課堂教學中將會展現出極其活躍的學習積極性，在學習效果和學習成果方面都有了重大的突破。

（二）生本教育可發揮學生的自主學習能力

傳統教學活動以教師為核心設計課堂，但實際上在教學活動中教師應當起到教學引導作用，才能夠讓學生對知識加以探究。目前大部分教師的教學活動脫離了學生的實際情況，學生在課堂教學中不感興趣，也并不關心教學內容，所以課程與時代相脫節，信息相對滯后，教學方法落后。學生長期處于這樣的學習情境下，消磨了學生的學習積極性。為了改變學生的看法和想法，幫助學生接受實際問題，讓學生在地理學習中感受大自然的美好，教師則必須要激發學生的自主探究和學習能力，讓學生感受到地理知識的獨特魅力，并且在學習活動中突破傳統教學理念，加強思想認識，從多角度多層次看待地理知識打破傳統思維格局。

（三）生本教育理念促進師生共同成長與進步

在初中地理教學中，生本理念的影響下，教師只是起到教學引導作用，還需要在教學活動中激發學生的自主學習能力，讓學生對知識感興趣才能夠利用學生的興趣特點優化課堂教學。而生本教育理念不同于傳統教學方法，教師必須要在教學活動中尋找學生感興趣的地理知識，并且合理設計教學內容，采用幻燈片視頻的方式調動學生多感官。還可以為學生進行分組教學，或者為學生設置自主學習活動，從全方面改進學生的學習方式。因此教師在教學活動不斷落實過程中，將會不斷優化個人教學能力和教學方法，從而推動師生共同成長與進步，不斷優化課堂教學內容。

三、在初中地理教學中落實生本教育理念的有效策略

（一）根據教學內容突破傳統教學思維

初中生雖然具備了一定的自主學習能力，但是初中學生仍然處于青少年時期內心活潑好動。自主學習能力并不強，因此想要落實生本教育理念，教師仍然需要對學生的學習過程加以引導。但需要注意的是，在傳統教學活動中，教師成為課堂的主體，所有教學活動圍繞教師展開，在部分情況下，教師的教學內容實際上并不符合學生的實際學習特點和學習興趣，導致教學有效性降低。為了改變初中地理教學困境，則需要教師首先改變教學方法，突破以個人為核心的教學理念，從學生的實際學習情況出發思考學生的興趣愛好，再結合教學內容對教學模式加以整合，將課堂真正交還給學生，讓學生可以獲得課堂的主導權。

例如，在《自然環境》這一章節的教學活動中，其主要教學目標是為了幫助學生掌握亞洲自然環境，在傳統教學理念的推動下，教師只是結合課本內容為學生一一講解亞洲的自然環境特征，但是在生本教育里面一些傳統教育模式已不符合學生的發展需求。所以教師可以改變教學策略，讓學生首先進行學習探究，教師可以為學生提出開放性問題：“同學們，大家認為亞洲都有哪些自然環境共同組成？并且說出理由。”讓學生結合個人實際生活經驗以及個人的猜測對教學內容加以聯想，這樣學生就會主動融入教學活動中增強學習體驗。學生在完成學習分享和猜測之后，教師再結合課本內容對學生的學習內容加以完善和優化，學生就會對比課本內容以及自己的聯想內容，更加深入解讀地理知識和地理特征，遵循了生本教育理念。

（二）合理利用教學評價來優化課堂教學過程

生本教育理念的核心是為了讓學生提高學習效率，但是初中生的自主學習能力不強，在教學活動中更加關注學習成績和考試分數，所以要在短時間內提升學生的核心素養，是不切實際的。為了遵循生本教育理念，在教學活動中教師可以利用教學評價優化教學過程，針對學生的學習情況加以評價。這樣就能夠幫助學生認識到自己在學習過程中存在的不足和誤解，不斷提高學生的學習針對性，強化個人思考。

教師需要避免采用考試成績評價學生，而是要從多方面多角度對學生進行綜合性考量。例如，可以結合學生的學習積極性和學習過程以及個人學習能力為學生設計綜合性考核評價體系，以此完善對于學生的評價，讓學生可以從多角度感知個人學習存在的不足。這樣學生在未來的學習中將會有效與他人進行合作學習，深入解讀教學內容。除此以外，針對學生的評價考核內容還可以評價學生的材料收集、發言邏輯性以及團隊合作能力等。

（三）科學建設學習小組，提高學生自主學習能力

想要在初中地理教學中培養學生自主學習能力最有效的教學方法，是為學生構建學習小組，讓學生在學習小組內部針對教師提出的教學內容進行自主學習與分析。由于學生在學習小組內部面對的都是自己的同班同學，所以學生將會放下警戒心理，完全融入教學活動。

例如，在西半球國家的相關知識教學中，教師就可以在教學活動開展之前為學生布置小組合作學習活動，如“西半球國家主要包括美國和巴西，美國和巴西人民在日常生活中有哪些相同和不同之處，同學們能否自己尋找出來？”引導學生針對課本內容首先進行自主探究，在對比的過程中了解地理知識。然后教師在課堂教學中為學生設計小組學習分享活動，每一個學習小組推選出一名學生作為代表分享自己小組的學習過程和心得。這樣就能夠在全班范圍內構建出頭腦風暴的教學情境，提高學生學習效率。

（四）生本理念與現實生活的有機結合

隨著當前時代的快速發展與進步，學科知識的發展與學生的自身發展需求有著緊密的聯系，所以“學以致用”才是初中地理教學實踐的主要目標。地理與學生的實際生活所見所聞有著直接的關系，教師就可以在生活教育理念下將地理知識與學生的現實生活有機結合，認真貫徹以學生為根本的教學設計。

首先，教師在教學活動中應當按照生本教學理念，從教學現實進行有機的結合。每一名學生對于地理知識的認知與理解都有一定的差異，那么教師就需要重視學生的個性化發展，制定學生個性化發展教學計劃，充分落實生本教育理念。以《法國》這一節課的教學為例。課本中描述的法國與當代社會中的法國也產生了一定的差異，此時教師就可以首先為學生根據課本展示法國風景和人文景觀，讓學生對于法國的基本情況有了一定的了解，隨后可以為學生展示當今社會下的法國政治圖區，讓學生分別在地圖當中尋找法國風景和人文景觀處于法國的哪一個位置上。并且要為學生設計自主探索性問題：“同學們，如果要讓大家去法國旅游參觀，老師上述提出的法國風景，如果從法國西海岸為入口，那么大家在法國旅游參觀時，應當選擇哪些交通工具？會經過哪些地區，能否為老師設計一個具體的游玩路徑？”這樣就將學生學習的知識與實際問題進行了有機的結合，將學生的注意力直接帶入至課堂，激發學生的學習興趣，讓學生可以處于最佳的狀態完成學習認知。

其次，充分運用生本教育理念，對學生的學習過程加以指導。教師在初中地理教學活動中應當充分利用生本教育理念尊重學生的個性化發展，讓學生有針對性地進行學習與探究。例如學生在生活教育理念教學活動中，往往會產生屬于自己的看法和對知識的見解，教師應當尊重學生的主觀思維，全面貫徹生本教學理念，認真與學生探討對于該問題的看法，更好地抓住學生的主觀觀念，以此提升初中地理教學質量。

（五）構建高質量初中地理生本課堂的有效教學路徑設計

要在初中地理教學中完成生物的教育理念，教師在教學開展之前就需要對教學路徑擁有一定的設計，這樣才能夠保證教學進度和教學方法，在教學活動中根據學生的發展需求改變教育針對性。筆者結合以往教學經驗提供以下教學路徑設計，希望可為廣大教師提供教學參考意見。

首先，在教學開始之前，教師對教學目標和教學內容進行解構和分析，重新建立正確的教學目標。在以往教學活動中，教師按照課本完成教學規劃，這樣就導致學生的學習內容完全被限制在課本之內，無法對學生的主觀思維和創造性思維加以培養，學生對于知識的應用有所不足。此時初中地理教師應當對教材進行深層次研讀，設計出符合教學內容的方法和層次結構性目標，讓學生在教學活動中能夠更加清楚地感受到知識的教學難點，從而推進學習發展，逐步突破教學重點獲得情感體驗。

例如，在《中國自然環境》章節的教學中，教師除了要將基本理論知識傳授給學生以外，還需要讓學生學會利用中國自然環境分析地區人口構成。如，人口的分布和城市的分布與地形地勢和河流氣候有著直接的聯系，教師可以讓學生總結分析不同地區的氣候和地形以及河流流域情況，讓學生自主總結城市聚集區和人口聚集區有哪些相同的地理特征。這樣不僅可以幫助學生加深知識印象，突破教學難點，還能夠增強學生的生活情感體驗，讓學生感受到地理知識對于生活研究的重要性。

其次，在教育活動中，教師應當合理采用多元化教學手法。

第一，在教學開展之前應當科學進行教學導入。每一節課開啟的前幾分鐘，是否能夠充分抓住學生的注意力，將會影響到學生本節課的學習狀態，這就要求學生善于利用情境導入法，吸引學生學習興趣，讓學生能夠快速融入主題思維，跟上教師的教學步驟。例如在水資源的教學活動中，教師可以首先為學生提出自主探索性問題：“同學們，我們現在喝到的水和500 年前的水是同一種水嗎？”學生對于這一具有創新性的問題將會產生強烈的好奇心，從而產生自主探索欲望。有的學生會認為500 年前的水放到今天一定壞了，所以現在喝到的水和500 年前的水一定是不一樣的。此時教師就可以為學生講解水資源水循環的特征，打破學生的傳統思維認知，讓學生可以對水資源擁有全新的認識以及掌握自然資源的神奇之處。學生在良好的引導下能夠積極主動地參與教學活動，為高質量教學建立良好基礎。

第二，在教育活動中，教師應當選擇更加多元化的教學手法。除了小組合作學習以外，教師還可以開展翻轉課堂教學活動。例如“我來當老師”的教學活動，教師讓出講臺給予學生，按照學習小組為學生提供不同的自主探究問題，在完成小組學習之后，每一個學習小組都需要推選出一名學生擔任“小老師”，在講臺上為其他同學講解有關于地理的知識。而其他學生則需要作為評委查看這名同學講得是否正確。這樣每一名學生都可以積極主動參與到教學活動中，從而強化了學生的學習效果。

第三，注重教學內容的實踐應用，除了將教學內容與學生實際生活進行有機結合以外，教師還可以讓學生建立跨學科思維，思考其他學科在地理知識中有哪些作用，讓學生實現學科的結合學習，豐富學生學習思維。

四、結束語

總而言之，生本教學理念是教學改革中的重要方向，教師必須要在教學活動中合理利用生本教學理念，構建“以學生為主”的教學模式，讓學生在教學活動中主動學習，加強知識印象和學習探究。真正將教學重點放在學生本身，關注學生的學習過程。