幼兒園創建“寶寶博物館”的實踐分析

倪 巍

（昆山開發區兵希幼兒園，江蘇 昆山 215300）

“寶寶博物館”是指幼兒園以博物館為原型，遵循博物館創建的宗旨與理念，在園所內有計劃、有目的地為幼兒創建可以供幼兒操作、欣賞和學習的專門活動的場所。其主要目的在于激發幼兒的探索精神與動手能力的發展，激發幼兒對歷史的興趣，引導幼兒思考，開闊幼兒的歷史人文視野。

一、“寶寶博物館”的特點與價值

“寶寶博物館”是幼兒園基于“因地制宜、因材施教”教學理念之上產生的新型活動場所，充分利用幼兒園走廊、教室一角或者是幼兒園的區域活動教室等園所內的空間，為幼兒專門設立與課程內容緊密相連的幼兒活動學習場所。“寶寶博物館”以為幼兒構建豐富的學習資源，讓幼兒在博物館中充分感知，為幼兒營造良好的學習氛圍為目標而不斷創新發展的。“寶寶博物館”可以根據幼兒的不同需要或者是課程內容的需要創建不同的認知館區與互動館區。這些館區的建立都是為了延伸課程內容，將幼兒放置于固定的場所中，讓幼兒通過觸摸、觀察、操作等活動，激發幼兒的探究興趣與求知欲，幫助幼兒獲得與內容相關的知識經驗，提升幼兒的認知能力。

如在“客家文化博物館”中投放的客家排屋、客家圍屋、福建土樓等建筑模型以及展示出的農耕用具、衣物等物品都屬于認知生活館區內要擺放的物品。這些物品可以由家長和幼兒一起共同收集而來，讓家長與幼兒在這一過程中多互動、多交流，增進幼兒與家長間的情感交流，進而促進家園共育工作的順利開展。而在“自然博物館”創建中投放觀察記錄表、操作示意圖、照片展示墻等物品則屬于“互動館區”的建立。互動館區的建立是為了讓幼兒能夠更好地發展動手能力與創新能力，讓幼兒在互動的過程中動手實踐提升認知能力。

“寶寶博物館”作為園本課程的載體，博物館中的資源可以有效地引發幼兒的探究行為，并能讓幼兒在活動過程中時刻保持興趣。幼兒在參與主題活動過程中產生的作品則是最好的體現。作品既是幼兒的語言，也是幼兒表達情感的方式。這些作品在某一程度上體現了幼兒對世界及物品的認知，對物品及世界的情感態度。因此，“寶寶博物館”的建立不僅是為幼兒豐富了學習場所，更是為幼兒提供了抒發情感、表現自我的平臺。

二、“寶寶博物館”創設的基本要素

博物館的創設必須要滿足幼兒身心發展需求，所以在創設“寶寶博物館”時，必須要關注幼兒的生理和心理特點，并且還需要針對幼兒關注的知識或課程內容加以建設，應當遵循以下幾點基本要素，以此突出“寶寶博物館”的多元化教學作用。

首先，需要關注博物館擺放材料是否符合幼兒生理特點。在以往幼兒博物館建設中，往往會出現與幼兒生理特點不符的情況發生。例如教師在擺放幼兒園博物館設施時，往往會根據自身身高進行安排，忽略了幼兒的身高，所以部分博物館展品無法被幼兒近距離觀察。因此在博物館建設中必須要關注博物館內設施的擺放位置，高度寬度都應當符合幼兒的觀察和操作需求，可以按照幼兒身高肢體長度設計櫥窗、小茶幾等幼兒園博物館中的基本要素，隨后按照幼兒活動需求進行合理布置。這樣在幼兒園博物館活動開展中，才能夠滿足每一名幼兒的活動發展需求。

其次，博物館擺放應當具有安全性，幼兒園博物館活動開展過程中是按照幼兒興趣愛好自行選擇參與的，所以幼兒對于博物館中的內容和活動過程將會產生強烈的好奇心。但是幼兒年齡偏小，自身活潑好動，很容易在幼兒園博物館中發生活動意外事件，從而對幼兒身心健康造成一定的負面影響，這就對幼兒園博物館的安全擺放問題提出了全新的要求。在布置場館和選擇場館展品時，教師應當有意識地排除帶有尖銳棱角的物品。一般來說選擇自然圓角具有弧度的物品，與之同時，幼兒園博物館中的沙發應當以布藝沙發為主，減少硬質材料的使用，而櫥窗中的展示物品也應當盡可能以塑料為主，防止易碎物打破而導致兒童劃傷。為了保證幼兒園博物館活動順利安全地進行，教師還需要在活動開展中加以觀察和幫扶，盡可能在教師監督之下完成幼兒園博物館活動，提升幼兒園博物館活動的安全性。

再次，需要關注博物館展品的適宜性，博物館展品是幼兒園博物館活動開展中主要的基礎物品。在選擇藏品時，教師需要將關注點放在符合幼兒興趣愛好的課程和娛樂事件上。例如在傳統文化藏品中，傳統文化一般生澀難懂，對于幼兒來說難以理解。為了讓幼兒對傳統文化感興趣，教師就可以從具有民族特色的小吃入手進行展示這些物品在幼兒生活中基本可以經常吃到符合幼兒的生理特點。利用小吃食物引入傳統文化，能夠進一步提高幼兒對于傳統文化學習的興趣和積極性。再例如可以將我國傳統游戲如撿石子、踢毽子、竹蜻蜓等擺放在博物館中，這些產品為幼兒生活中常見且經常玩耍的，能夠充分吸引幼兒的注意力。在展示物品的選擇方面，避免一些不適合幼兒發展學習的品類出現，例如宗教展示品或者帶有明顯政治色彩的作品。

三、加強“寶寶博物館”館區的內涵豐富度

“寶寶博物館”的展示主題和產品展示形式，都應當讓幼兒能夠開拓視野，擁有更細致深入的觀察。幼兒在發展中能夠接受更加多元化的實際物品，從而提升幼兒客觀辨識能力和敏感性，對于客觀事物的變化，也擁有屬于個人的見解和認知，從而促進幼兒博物意識的成長。所以“寶寶博物館”館區的建設可以遵循以下幾點原則。

首先，對場館區域主題進行豐富的設計，幼兒博物館想要讓幼兒在博物館中接受更加多元化的主題素材，就需要對主題進行豐富設計，以主題為核心構建不同的展示分支，凸顯不同博物館的特點和優勢。例如博物館館區主題可以分為民族文化、自然和生活用品三個維度。這三個層次都符合幼兒的日常生活，幼兒可以結合自主生活經驗，在觀察中發現更多細節，滿足幼兒的童心和童年認知。其中民族文化博物館應當主要展示地方本土文化。地方本土文化符合兒童的生長過程，也在兒童生長中產生了耳濡目染的效果，能夠讓幼兒在本土文化的熏陶中進一步加強民族文化的認識，產生民族自豪感。而對于自然與生活維度來說，應當更加關注展示的互動性，能夠讓幼兒通過仔細觀察展物進行生活交流，分享生活經驗，在觀察中不斷感悟生活和客觀事件，從而在觀察中不斷成長。

其次，幼兒博物館的藏品必須要種類豐富。豐富的藏品，是博物館建設的核心主旨之一，相同的品類種類豐富多樣，才能夠讓幼兒產生對比、觀察和探索欲望，利用幼兒對于某一事物的認知經驗，或者同一主題的豐富理解，能夠讓幼兒加強自我感知，產生對于該品類或事物的使用經驗和技巧。例如生活館中的藏品，除了要包括兒童常見的玩具衣服以外，還需要包括帽子、鞋襪、餐具、炊具、衛生打掃工具等，讓兒童除了觀察與自己生活相關的內容，還能夠通過產品拓展生活認識。

四、“寶寶博物館”的參與性創建

“寶寶博物館”是幼兒園園所內的一個區域，是幼兒開展園本活動的場所，它的服務對象是幼兒。因此，“寶寶博物館”的創建一定要是基于以幼兒為主的基礎上，其每個環節都要結合幼兒的年齡特點及生長發育、認知發育的需求。并且每個環節的創建都需要幼兒及家長的創作與配合進行，在創建過程中可以加入幼兒的創作，也可以合理地利用家長資源，在以幼兒為主的基礎上，促進家園共育的和諧發展。

首先，幼兒參與到“寶寶博物館”藏品征集過程。教師在創建過程中要合理且積極地利用幼兒、家長和社區這三方面的資源，以創建地區博物館為主題，在創建初期通過從各方面渠道搜集資料，了解當地富有特色的文化、美食以及民間藝術。第二步則是結合幼兒的生活經驗與年齡特點，充分發揮家長的作用，引導幼兒與家長共同搜集具有代表性的物品及藏品。在這一階段教師可以采用張貼“寶寶博物館”倡議書、特色文化問卷調查的方式以及向幼兒及家長發放藏品收藏證書的方式，激發幼兒與家長的參與興趣，使幼兒和家長都能主動參與到“寶寶博物館”建設中。在家長與幼兒的共同參與下征集完特色藏品后，教師則要做好規劃及整理的工作。為了方便幼兒的學習與探索，教師將所有的藏品首先做出篩選、分類和編號，然后為每一件藏品建立藏品小檔案，在檔案上用圖畫的方式注明藏品的用途、來源以及它的發展過程。最后再將藏品與檔案一起投放到“寶寶博物館”中。

其次，幼兒參與到各個展區的創建與使用中。“寶寶博物館”的建立，除了以傳統文化為背景外，還必須要結合幼兒的年齡特點、生活經驗與其發展需求。教師在創建和引導幼兒使用的過程中，一定要充分考慮這幾方面的因素。在這里以“陜西特色美食館”為例。對于幼兒園時期的幼兒來說，能一下子吸引他們注意力的除了好玩兒的游戲，就是香甜可口的小吃了。教師首先通過發放“我吃過的陜西特色小吃”為題的問卷調查表，引導家長和幼兒一起共同在表格上描述自己吃過哪些特色美食，將食物的味道及樣子圖文并茂地繪制在表格內。然后，再引導幼兒在家長的幫助下進一步了解制作這些傳統美食運用的炊具。于是在“陜西特色美食館”創建過程中，教師就可以將其分成“陜西特色美食”及“民間美食加工坊”兩個板塊。在“陜西特色美食”可以擺放陜西八大碗、牛羊肉泡饃、臊子面、千層油酥餅、塞上香等傳統美食。在“民間美食加工坊”里，教師可以備上蒸籠、炒菜鍋和各種調料。不僅如此，在墻面上還可以張貼食物的制作流程，在舉行家長開放日活動的時候可以讓幼兒及家長一同制作好吃的美食，嘗試動手操作帶來的快樂。

五、“寶寶博物館”的互動性生成

“寶寶博物館”在實際幼兒園活動中可以作為重要的課程資源載體，與幼兒園特色課程緊密結合，創設適宜幼兒發展的全新的活動方式。因此，“寶寶博物館”在幼兒教育階段起到了十分重要的作用影響。

首先，是“寶寶博物館”對課程的引發功能。“寶寶博物館”是以幼兒興趣作基礎而延伸出來的課程內容，可以自主引發幼兒的探究興趣。例如在學習了《消失的恐龍》后，幼兒對恐龍的不同種類、恐龍的生活環境等都產生了濃厚的興趣。教師恰巧就要抓住幼兒的探究興趣，創建以“消失的恐龍”為主題的系列活動。首先是“恐龍博物館”的創設，教師可以讓幼兒提前搜集有關恐龍的書籍、資料、模型等，在博物館中放置不同種類的恐龍并在旁邊做一個介紹小卡片，卡片上寫上恐龍的名稱及生活習性。除此之外，教師還可以用紙盒制作一個恐龍化石考古箱。在紙盒中放一些沙土、石子、貝殼，并配上迷你鏟子、迷你刷子、迷你錘子等考古用具，再用白色橡皮泥制作恐龍化石藏在沙土之下，讓幼兒獨自操作嘗試考古探究的快樂。不僅如此，為了豐富幼兒的動手能力，教師還可以在紙板上用記號筆畫上各式各樣的恐龍，讓幼兒動手剪下恐龍并涂上好看的顏色。在主題博物館生成后，教師就可以依據博物館開展更多的活動。例如“幫助恐龍找食物”的活動，在“恐龍博物館”旁制作一塊小草坪，草坪上鋪上各式各樣食物的卡片或者圖片。接著讓幼兒看看博物館內有哪些恐龍，選擇自己喜歡的恐龍卡片或者模型，想想他們喜歡吃什么食物。然后音樂響起在草地上找到自己選擇的恐龍喜歡吃的食物，通過這樣的趣味游戲的方式發展幼兒的認知能力。

其次，課程對“寶寶博物館”的充實功能。“寶寶博物館”館區建設是動態靈活的，可以隨著課程內容的更改，不斷添加、充實和調整的。例如在“帽子博物館”中，教師最先在博物館內展出的是生活中常見的各式各樣的帽子。館區內有不同季節、不同顏色、不同民族、不同國家的帽子，按照帽子的功能性擺放在不同的柜子上。這樣的設計與擺放對幼兒的歸納整理能力有著潛移默化的影響，幼兒會根據柜子上的擺放清楚地對季節、民族、國家有個初步的認知。隨著主題活動的進一步開展，教師還可以再開設一個“帽子文化”展區，在展區內展示帽子的演變過程，也就是古代的帽子是如何不斷創新發展到現在的帽子的過程，讓幼兒對帽子有更進一步的了解。不僅如此，教師為了增強幼兒的表現能力，還可以為幼兒專設一個“帽子展示區”，讓幼兒跟隨音樂戴著帽子走秀、舞蹈進行表演。在展區內投放各式各樣的帽子、圍巾、眼鏡、衣服等其他配飾，讓幼兒運用材料盡情展現。幼兒在參加主題活動過程中產生了不同的創新思想，使幼兒的能力得到了進一步的提升。

最后，課程與“寶寶博物館”的相互生成。在“寶寶博物館”中，有些展區的設立是為了配合幼兒課程內容而設立的，它是以物質環境的姿態為幼兒的活動提供支持與輔助。教師在創設過程中一定要為幼兒創設真實的操作環境，在課程與博物館互相作用下，讓幼兒自主性、創新性得到發揮。例如在“寶寶博物館中”教師設計了種植區、工具區、肥料區、果實區這四個展區，種植區內有花卉種植區、蔬菜種植區；工具區內包含園藝鏟子、花盆、水壺等工具；而肥料區和果實區分別包含有不同作用的肥料和蔬菜種植與花卉種植后產生的果實。除開這些區域的設計外，教師為了種植有痕跡，還可以設計“記錄區”，記錄區內投放觀察記錄表、操作示意圖等內容。自然博物館中從各個角度都能體現出幼兒的操作痕跡，幼兒的活動進程與幼兒的發展，與幼兒的知識構建、生活知識都是有關聯的。博物館區延伸了課程內容，課程內容豐富了博物館區的建設。

六、結束語

“寶寶博物館”是幼兒園拓展課程內容的有效途徑。幼兒教師可以利用博物館的建設使幼兒充分參與到活動過程中，通過搜集資料、觀察了解、動手操作等環節，使幼兒的生活經驗與認知能力有更進一步的提升。