體驗式教學在小學數學教學中的思考與實踐

王 慧

（泗陽雙語實驗學校，江蘇 泗陽 223700）

體驗式教學是在學生認知的基礎上，通過創造生活實際會發生的情境呈現或再現、還原教學內容，學生在經歷這些情境的過程中更深一層地理解好教學知識的新型教學方式。這不僅能夠推動教學的有利發展，更能讓學生通過自己已有的知識進行體驗式學習，提高自主學習的意識與能力，從而獲得知識。小學數學教師需要具有完善的體驗式教學意識，不斷地通過體驗式教學助力學生發展，鞏固學生在學習過程中作為主體的發展。

一、體驗式教學在小學數學教學中的意義

（一）提高學生的綜合素養與能力

體驗式教學的關鍵是把數學問題轉化成數學模型，讓小學生能夠更直觀地認識到理論變成實際的轉換過程，從而更好地掌握小學數學的知識點。體驗式教學注重的不止思維轉向圖像，更注重的是學生能夠自主發揮自己的想象力和觀察力，對情境式教學產生自主的觀察與思考，提高自主思辨能力，產生對小學數學思考的積極性與熱情，從而更好地投入數學的學習中。在提高學習效率的同時培養小學生的觀察能力與推理能力，增強理性思維。

（二）提高課堂的教學效率

通過體驗式教學，學生可以很快地融入情境當中，感受、體會數學知識點帶來的樂趣。因此學生參與學習的積極性也有著顯著的提高，從被動學習轉換到主動思考，也能帶動整個班級課堂的學習氛圍，從整體上提高教學效率，減輕教師的教學負擔的同時還能強化教與學的關系，讓教師成為主導性的學習指導者，更好地讓學生自身充分發揮主觀能動性，為日后獨立思考奠定了良好的基礎。

二、體驗式教學在小學數學教學中存在的問題

（一）教學目標制定不合理

目前，小學數學教師在進行體驗式教學時，教學目標制定不合理，在教學目標的制定上過于統一，沒有考慮過部分小學生的體驗感，違背了體驗式教學的初衷。體驗式教學是以小學生的探索學習為主，如果對于體驗式教學的目標制定得太高，會讓小學生感受比較大的壓力，不利于小學生再進行探索式學習，也讓小學生對于體驗式教學產生一種固定印象，認為體驗式教學比較困難，不愿意再進行體驗式教學的學習。這種固定的印象會讓小學生提不起學習的興趣，形成一個惡性的循環，不利于小學數學教師的教學效率。

例如，在進行“找數字答案”這一節課的體驗式教學中，需要小學生先計算出相應數學題的答案，然后在眾多數字中尋找正確的數字，找到之后進行標記。這樣的體驗式教學可以讓小學生更好地融入到數學知識的教學中，但是，小學數學教師出的數學問題比較難，小學生在進行計算時就很容易出現錯誤。一旦小學生計算錯誤，就無法在眾多數字中正確地找到相對應的數字，這在無形之中就增加了小學生學習數字知識的難度，讓小學生不能夠更好地體會體驗式教學的樂趣。

（二）體驗的時間太少

小學數學教師在進行體驗式教學時，沒有注意時間的掌握，在進行一些數學知識的體驗式教學時，留給小學生的體驗時間太少。一些小學生還沒有進行體驗時，時間就到了，失去了體驗式教學的意義，同時，也達不到體驗式教學的最終目的。小學數學教師沒有意識到學生的學習進度，在進行體驗式教學時，會把自己的體驗與思考代入給小學生，認為在一定的時間內，小學生可以很好地進行體驗式的學習。但是，這種體驗式的教學方式不能夠很好地了解到小學生的體驗式學習進度，在一些數學知識與問題的學習時，部分小學生可能會在某一個階段消化比較慢，沒有跟上教師的教學節奏。教師會以另一部分體驗式比較好的小學生作為體驗式教學的時間控制指標，完全忽略了這一部分小學生的學習體驗感，就直接進行下一項教學任務，導致一部分小學生對于下一部分的數學知識理解比較困難。小學數學教師在進行體驗式教學時，體驗的時間太少會影響小學生學習數學知識，達不到體驗式教學的最終目的。

（三）體驗的環節過于敷衍

在小學數學教師進行體驗式教學時，體驗的環節過于敷衍，體驗式教學只是喊喊口號，實際上還是以被動式教學為主，體驗式教學模式比較含糊，很多小學數學教師都沒有實際在數學教學中進行相應的應用。小學生對于體驗式教學的步驟一知半解，小學數學教師沒有充分地給小學生進行講解和引導，導致小學生對于體驗式教學的內容和目標都比較模糊，體驗式教學的效率與成績都不是很理想。另外，小學數學教師在進行體驗式教學時，小學生會根據自己的想法進行學習，這給小學數學教師的課堂引導帶來了不小的困難。一些經驗比較少的小學數學教師沒有辦法控制這樣的局面，體驗式教學的方式沒有很好地帶動小學生進行數學知識的學習，反而讓小學生養成一種固定式的思考模式，不利于小學生后期的學習。

在小學階段進行體驗式教學能夠很好地讓小學生理解數學知識的內容，讓小學生可以更加深入地了解數學知識，并學習數學知識。但是，這與小學數學教師的體驗式教學模式與引導方式都有很大的關系。一旦體驗的環節過于敷衍，就無法完成體驗式教學，也不能幫助小學生提高數學成績。

三、體驗式教學在小學數學教學中的實踐

（一）設計與數學知識點緊密聯合的應用體驗活動

數學作為教學中極其重要的一門學科，常常會讓學生產生固化的思維，認為數學與生活的關系不大，產生偏頗的錯誤意識。因此，教師在課堂上運用體驗式教學的同時，也要注重數學知識與生活實際的充分運用。教師可以通過設計應用體驗活動，比如組織一個市場販賣活動，讓學生自己學會在買東西的時候算價錢，在實際的運用中感受數學在生活實際中的重要性。除此之外，還可以組織學生們一起去關于數學運用的主題游戲大會，在生活實際中感受數學帶來的樂趣，在滿足小學生好奇心的同時也能更大程度地發揮應用體驗活動的優勢，從而更好地激發學生學習數學的樂趣。

以小學數學課本上的知識為主，在體驗式教學中，加入一些體驗活動能夠更加吸引小學生的注意力，也能在體驗的活動中潛移默化地加深小學生對于數學知識的理解程度。比如，在進行體驗式教學時，可以讓小學生扮演家長與孩子的角色。教師把小學生分成幾個小組，每組中都能有家庭成員的扮演者，然后一家人去旅游，在路過景區或者是一些景點的參觀時，家長與孩子一起計算需要花費的錢數，然后拿出正確的錢給景區的工作人員，才可以走到下一個景區。在每個景區中都擺放不同的獎品，給出正確錢數的家庭就可以獲得相應的獎勵。這樣的體驗式活動，一方面，可以增加小學生的參與感，讓小學生在角色扮演的過程中找到自己的責任；另一方面，這樣的體驗式活動也能激發小學生的學習興趣，在進行錢數的計算時，也能增加計算的準確性，在活動的同時，就把錢數有關的知識點進行鞏固和學習。設計這樣的體驗式活動，可以幫助小學生更好地完成相關數學知識的學習，也能更好地提高小學生的學習興趣，提高小學生的數學成績。

（二）設計數學游戲，提高學生參與學習的積極性

小學生還處于喜歡游戲的階段，對于較枯燥乏味的數學理論知識會存在一定的學習困難。小學數學教師可以通過設計數學游戲的方式增加學生的學習樂趣，更好地推動數學與興趣的雙重發展。教師設計的數學游戲要多樣化，也要與小學生的實際進行緊密的貼合，從全新的數學體驗中樹立好自主思考與自主觀察的良好意識。在數學游戲化中，可以開展圖形統計的主題游戲，也能夠讓學生課外進行實踐。比如數一數某個特定區域內的高樓大廈使用的幾何圖形統共有多少？大體可以分為幾類？在游戲結束的最后統計出最終優勝者頒發相應的獎品。教師還可以通過Office 里自帶的工具設計相應的課堂小游戲，營造良好的學習氛圍，提高學生們參與的積極性。

小學生的天性是活躍和頑皮，好奇心驅使小學生嘗試一切。小學生的思維邏輯往往離不開具體事物的支撐，在看到或者是聽到一些東西的時候，會在小學生的腦海中形成一種印象，這種印象就是小學生思維邏輯的基礎。動手操作可以豐富小學生的認知，建立清晰的邏輯思維，是理性認識的基礎。因此，體驗式教學是小學生獲取知識、解決實際問題的重要途徑。在游戲中學習不僅能滿足小學生的好奇心和主動性，還能讓小學生用手、眼、嘴、腦等感官進行學習。此外，小學生可以自己感知事物，發現問題，感受知識之間的聯系。

比如，在進行平面圖形這一節課教學時，小學數學教師可以設計一個手工活動，讓小學生自己動手進行平面圖形的制作。活動開始時，小學生拿出一張長方形的紙，把它折成一個正方形，然后，小學生需要把正方形切成四個三角形。當小學生制作完成時，小學生會發現平面圖形之間的聯系。這樣的操作活動既能激發小學生積極參與學習的積極性，又能培養小學生思維的創造性。

（三）讓學生們形成小組，共同探究數學問題

小學生對新事物總是充滿著好奇，小學數學教師可以利用這一點，積極地發展小組合作，讓學生彼此分享自己的學習經驗。在課堂上，教師可以通過詢問面積等問題讓小組進行合作，讓學生養成團隊協作的能力，一起探究比較面積大小的高效率方法，歸納起通過自主思考得出的種種方法。學生可以踴躍地進行發言，甚至可以自己制造一些小工具完成方法的演示，更形象生動地直觀展示出面積計算的方法，也能夠帶動其他學生進行思考，融合更多的意見和問題，從而不斷地改善面積比較的方法，讓數學課堂充滿趣味性，帶動學生提高全面思考的能力。

數學知識來源于實踐，并最終應用于實踐。因此，在培養小學生掌握數學的基本知識和基本技能時，小學數學教師必須注意實際操作，加強小學生的動手實踐活動，以培養小學生的創新精神和實踐能力，從而全面提高教學效率。在數學教學中，小學數學教師首先要在課堂教學中創造合適的操作情境或條件，使小學生在操作中掌握相關的數學知識和技能。比如，在學習面積單位后，小學數學教師可以讓一個小組的小學生測量書本、課桌的面積，這不僅促進了學生對面積單位的鞏固和應用，也為下一步學習奠定了基礎。其次，組織小組數學興趣活動，是培養小學生數學實踐能力的重要渠道。一個小組在進行學習時，小組中的成員互相進行幫助和監督，并且小組學習的學習方式能夠帶動小學生進行數學知識的探索，讓小學生喜歡上學習數學，以此提高小學生的數學成績。

（四）組織課外實踐活動，充分運用行動探究法

教師可以設計一個問題，讓學生們通過去戶外實踐進行自主的實踐與探究，從而得出自己的結論。數學知識的抽象性比較強，教師可以讓學生們將抽象的數學知識轉換為具象化的物品，從而讓學生展示在課外實踐中運用的數學方法，更好地讓其他學生理解并掌握。同時，教師可以設置相應的情境授課，或者讓學生自己重現情境，積極舉辦班上的一些展示活動或比賽。教師也可以帶動學生們一起去課外實踐，在可以發現數學原理的地方讓學生自行組成小組完成教師當場布置的任務，不僅給學生帶來新奇的感受與體驗，也能夠讓學生更好地形成對知識的認識和應用進行了解，強化學習效果。

（五）給予小學生更多的自由，讓小學生自己進行探索

在小學數學教師進行探索式的教學時，要給予小學生更多的自由，讓小學生自己進行探索。小學數學教師要適當地進行引導，指點出小學生在探索過程中出現的錯誤，不要過多地干預小學生的探索式學習，這樣會影響小學生的探索效果。探索式的教學方式是需要小學生不斷地進行數學知識的參與，在活動中于既定的環境下進行相關知識點的學習與計算。在這樣的過程中，難免會出現一些問題，小學數學教師要尊重小學生的思考過程，給予相應的鼓勵和支持，允許小學生出現計算的錯誤，在出現錯誤的時候不要直接告訴小學生正確的答案，要以詢問的語氣進行引導，讓小學生重新進行計算。

例如，在進行價錢的學習與計算時，小學數學教師可以給小學生出一些比較有體驗感的問題：麗麗的爸爸今年四十歲，麗麗想要用自己的零花錢給爸爸買一條褲子，賣褲子的老板告訴麗麗一條褲子的單價是七十三元，如果買三條可以便宜十塊錢，請問，麗麗給爸爸買了三條褲子一共花了多少元？一些小學生在進行這樣的數學習題的計算時，會先進行加減法，再進行乘除法，這樣的結果一定是錯誤的，因此，小學數學教師要詢問小學生的計算過程，然后讓小學生回憶正確的計算步驟，再次進行計算，并在小學生計算正確之后給予獎勵。這樣的體驗式教學，能夠更好地提高小學生的數學成績。

四、結束語

體驗式教學作為一種新穎的教學方式，不僅需要教師改善教學理念，也需要學生們主動地配合。體驗式教學符合新課改的總體方向，對小學數學的總體發展也具有重要的推動作用。教師需要不斷地思考新的教學方法，將情境與學生的實際生活結合在一起，帶動學生一起進入趣味性的學習，助力學生高質量地學習與發展，最終帶動小學數學的總體穩定發展。