巧用微課堂提升小學信息技術教學策略研究

潘靜靜

（泗洪縣第一實驗學校，江蘇 泗洪 223900）

信息技術是當前社會中學生必不可少的基礎技能，因此在當前小學教學中，信息技術也成為學生的重點學習內容。在傳統小學信息技術教學中，教師單純按照課本進行講解，長期的“傳輸式”教學導致學生很快會對教學內容失去興趣。而微課堂的出現剛好可以改善小學信息技術教學的劣勢，在教學活動中以更生動靈活的教學方式幫助學生理解問題，為學生構建完整的知識系統，有利于學生的全面發展與成長。

一、微課教學基本概述

微課相對于傳統教學模式的主要變化是利用微課課件指導學生進行學習。教師需要結合微課教學特點，對教學過程進行重新的設計，讓學生可以根據微課教學的指導內容與教師進行溝通互動，教師再結合學生的實際學習情況加以反饋和點評。這樣就能夠保證所有學生參與到教學活動中，提高課堂教學質量，讓學生在微課教學中也能夠獲取更加多元化的學習素材，激活學生的課堂學習主動性。所以微課在小學信息技術教學中的應用為教學發展帶來了全新的模式。

首先，微課教學可以打破傳統單一的講解式教學，教師在教學活動中可以利用微課為學生提供更加多樣化的學習素材。并且信息技術本身是一項操作性極強的教學科目，在課堂教學中教師無法保證每一名學生都仔細觀察了教師的操作過程，所以學生的操作技巧學習效率低下。而微課是以視頻的方式讓學生觀察教師的操作，學生可以按照個人學習情況隨時進行回放或者暫停，有助于學生更加詳細地了解操作方法，從而有效改進了課堂教學效果。

其次，信息技術教學內容本身具有一定的抽象性，教師可以利用微課教學幫助學生加強技術認知的直觀性。學生可以通過微課視頻直接對較抽象難以理解的概念加以感知和應用，這樣就能夠提高學生的學習效率，降低學習難度。并且微課教學還可以依托于微課課件突破課堂教學的局限性，教師可以利用微課方便傳輸的特征為學生在學習過程中提供預習微課和復習微課，可以促使教學活動伴隨學生學習生活。這樣就能夠讓學生有更多的時間展開自主學習，加強對于信息技術的掌握與應用能力。

二、開展微課教學時教師需要注重的重點問題

在信息技術教學中，想要全方面應用微課，就需要教師多關注以下幾點教學問題，才能夠保證微課的合理應用。

首先，在進行教學策略的規劃時，教師應當注重微課教學的核心優勢。微課是利用多媒體在短時間內為學生展示教學重點和教學突破點的有效措施，所以微課教學的設置必須要具有一定的針對性，教師要注重將教育資源應用于課程教學的重點與難點，針對學生難以解決的問題，可以采用視頻錄制的方法為學生加以講解。并且微課在信息技術教學中是一項輔助教學內容，更加需要注重學生在教學活動中的自主學習訓練。所以教師避免大范圍采用微課展開教學，防止教學目標性與課程目標設計存在一定的矛盾。并且如果大范圍采用微課展開教學，學生會普遍認為教師課堂教學中講解的內容不再重要，只需要跟隨微課進行學習即可，導致教師的引導作用缺失，無法構建學生與教師的有效溝通。

其次，微課教學是指將教學視頻與媒體資源以及教師語言講解進行有機的結合，這樣才能夠為學生構建立體的知識認知與信息技術應用的自主實踐。所以合理安排微課課件的播放時間，不僅能夠吸引學生注意力還引導學生朝著正確的方向加以學習。例如在有關于文件查找和快捷式方式創建的教學中，為了能夠讓學生更加熟悉實踐操作方法，教師就可以將這部分教學內容以微課課件的方式加以展現。教師在錄制時可以一邊為學生播放微課課件一邊為學生進行語音講解，這樣學生對于微課課件的認識將會更加明晰，教師的講解會跟隨微課課件內容更加到位，讓學生全面理解本課中提到的文件操作流程。

最后，注重微課教學的開拓性。微課教學的核心目標除了增強學生學習水平以外，還需要拓展學生的學習視野。所以微課課件中包含的內容不僅需要涵蓋課本內容，還需要在教學內容的基礎之上為學生提供一定的拓展知識點，讓學生可以從更加全面的角度認識信息技術的應用措施，加強信息技術應用理念和應用經驗。

三、小學信息技術應用微課教學的有效策略

（一）利用微課堂激發學生學習興趣

微課堂包含豐富的教學元素，能夠從更直觀的角度幫助學生理解教學內容。這樣就改變了傳統教學中教師單一講解的枯燥教學模式，可有效激發學生的學習興趣。小學教學階段，學生的學習興趣是學生展開深入學習的主要動力。如果在教學活動中激發個人學習興趣，學生將會對教學內容進行深入的研究和探索，教學效率可以得到有效的提升。

例如，在“PPT 軟件應用”的教學活動中，在傳統教學中，教師只能夠讓學生按照課本要求進行模仿操作，學生雖然了解了操作方法，但實際上卻不懂得這些操作過程的實際意義。這樣，不僅導致課堂教學枯燥乏味，還導致學生無法真正合理應用該教學內容，解決實際問題。此時教師就可以利用微課堂的形式為學生構建一部分有挑戰的活動。如利用PPT 軟件讓圖畫動起來，以此幫助學生掌握動畫的設置技巧。此時學生就會認識到電腦軟件應用的樂趣，從而將會積極地參與到各種圖片的應用操作中，更高標準地完成課堂教學內容。一旦在課堂教學中抓住了學生的學習興趣，那么學生將會對教學內容產生非常充分的求知欲望，教師只需要做好教學引導，學生就可以自主完成教學任務，促使學生主動融入教學活動中，提高學生學習效率。

（二）合理利用微課堂突破教學瓶頸

小學生自主學習能力相對薄弱，而信息技術本身是一項對學生自主操作能力要求較高的學科，所以經常會出現學生難以掌握、無法操作的學習瓶頸。如果教師僅僅依靠演示和講解完成課堂的建設，那么學生仍然無法突破學習瓶頸，反而會消耗教師大量的教學精力進行反復教學。此時教師就可以利用微課堂的教學方法突破教學瓶頸，引導學生對專項問題進行研究和學習，從而促使復雜的問題變得更加簡單，降低學生的學習難度。

以“保存記事本”的操作教學為例，教師可以利用微課堂為學生展示操作方法，在學生擁有一定的操作技能之后，就可以讓學生自主上機操作，從而為學生提供更多的實際操作機會。教師則需要在學生自己操作過程中仔細觀察所有學生的實際操作方法，對部分操作錯誤的學生進行針對性教學，并且指出學生的實際問題，進行技術指導。這樣就能夠保證所有學生都可以從零開始掌握信息技術的操作技巧。在學生掌握操作技巧之后，教師可以要求學生建立一個記事本，將自己家人的電話號碼記錄在上面，并且保存成文檔。這樣學生將會認識到新技術在日常生活中的實際用途，解決了學生學習難的問題，大大提高了課堂教學效率。

（三）合理利用微課堂，引導學生進行學習創新

信息技術是一種技能的教學新技術，運用方式靈活多變，每一次具體操作學生可以不按照教師的操作原則，也可以達到相同的效果。因此信息技術是提高學生創造創新能力的關鍵學科。教師應當利用信息技術教學的這一特征積極培養學生的創新能力，為提高學生的核心素養而打下良好基礎。

例如，在“制作幻燈片”這一課的教學中，教師可以首先利用微課堂為學生展示不同元素不同設計的幻燈片，讓學生首先看到幻燈片設計能夠帶來的不同視覺效果，激發學生的創作靈感以及創作欲望。隨后教師就可以讓學生進行自主創作幻燈片，可以讓學生利用幻燈片介紹自己，嘗試采用多種視圖進行演繹。在學生完成創作之后，教師可以在課堂教學中展開作品分享大會，讓學生將自己創造的幻燈片保存在公共文件夾中，隨后每一名學生在課堂教學中向他人介紹自己幻燈片的創作方式和制作方法。學生會將自己的創作思路以及一些獨特的表現手法，以非常自豪的方式表達分享出來，能夠讓其他學生認識到更多的操作手法和設計思路，開發了學生的學習創造力。并且在信息技術教學中，這樣的教學手段能夠引導學生全身心地融入，有利于激發學生的學習欲望和探索欲望，真正讓學生在信息技術教學中掌握實踐應用技巧。

（四）利用微課引導學生進行課前預習

微課由于其傳播的便利性可以在教學活動中用于課前預習指導。教師在正式講課之前可以利用信息溝通平臺為學生分享課前預習微課，在課前教學中利用微課視頻為學生講解具有相關性的信息技術視頻或者短視頻的實踐操作，讓學生加以觀看。學生在觀看視頻的過程中就會對信息技術產生良好的學習興趣。這樣學生帶著興趣進入課堂，就會更加配合教師的教學活動，也將更加樂于聽從教師的教學安排，讓學生處于更良好的學習氛圍中。

例如，在有關于“文件查找”的教學活動中，大部分學生對于文件查找的認識都有所匱乏，認為自己在使用文件時需要用的文件都直接在桌面上，不需要查找，所以認為文件查找功能相當無用。為了加強學生對于文件查找功能使用的重視程度，教師就可以在課前預習中為學生展示文件查找的重要性。如當某一文件損壞時，需要更新程序中的某一個文件，但是在打開文件夾后發現程序文件包內容龐大多樣，很難在短時間內查找到需要替換的文件，如果可以利用查找功能，就會很快在文件夾中篩選出自己需要的文件。為了增強課前預習的真實性，教師可以在微課教學中要求學生打開電腦的系統文件查找文件“WINDOWS.old、Temp”此時學生就會很快發現，如果單純利用眼睛查找有關的文件夾是十分困難的，學生就會認識到利用查找工具的查找方式更加便利。

再例如，“利用計算機畫畫”一課的教學中，教師可以在開始課堂教學之前利用微課為學生展示電腦軟件畫畫的便利性，通過簡單的圖形切割操作，就可以獲得一個可愛的卡通人物。學生通過觀看視頻，很快就會發現卡通人物的繪畫要比自己用鉛筆繪畫更加簡單便利，學生會對繪畫軟件中的各種工具產生強烈的好奇心和自主實踐欲望。隨后在課堂教學中，教師就可以借助學生希望自主實踐的學習特點引導學生進行課堂練習，教師不再為學生進行主觀方面的講解，學生在完成自主實踐之后需要登上講臺將自己的繪畫作品向其他同學進行分享和介紹。這樣課堂教學就變成了更靈活且豐富的翻轉課堂，課堂學習氛圍更加濃厚，學生之間將操作方法相互交流、相互分享，提高了學生的學習效果，并且學生之間達到有效互動的教學目標。

（五）利用微課培養學生自主學習能力

在傳統小學信息技術教學中，教師講解得過多，希望手把手幫助學生完成操作，這樣的教學模式雖然看似生動有效，但實際上學生在學習過程中并未發揮主觀學習思維對教學內容加以思考，不會自主學習，對于教師會產生強烈的學習依賴感。而微課教學運用于信息技術教學中，就可以有效培養學生的自主學習能力。例如在有關于“鍵盤的認識”教學中，傳統教學中教師拿出鍵盤為學生介紹鍵盤的結構和功能，并且讓學生使用正確的指法完成練習。鍵盤的熟悉和使用需要學生長期進行練習和記憶。這樣傳統枯燥乏味的教學模式，導致學生很快就會失去學習信心，并且在訓練過程中為了看清鍵盤，學生還會變成“一指禪”的打字行為。教師雖然反復強調指法的重要性，但是學生為了快速打字，仍然不會將教師的教學內容放在心上。而微課教學則可以一改學生傳統被動練習的學習狀態，教師在課前事先錄制好微課視頻，引導學生自主觀察視頻中工作人員是如何進行打字的，隨后讓學生自主模仿視頻中展示人員的打字方式。學生很快就會發現，鍵盤的結構是根據人的5 根手指設計的。學生就會嘗試進行打字練習，并且強化每一個手指的控制區域，教師在學生完成微課觀看后，就需要對學生的自主練習進行檢查，尋找逐步熟練的學生擔任“小老師”，去檢測其他同學，進一步強化學生的自主學習能力。并且在整個教學活動中教師沒有直接為學生傳輸理論知識，而是讓學生在自主探究的過程中理解知識，學生始終處積極主動的學習氛圍中。同時學生與學生之間還存在一定的競爭和合作關系，能夠進一步促使課堂教學變得更加豐富有趣。

（六）利用微課有效展開課堂分層教學

每一名學生對于新鮮知識和計算機技能的掌握情況都有所不同，學生的學習效率有極大的差異，為了促使所有學生可以全面共同發展，教師需要在教學活動中合理展開分層化教學，保證每一名學生可以跟上教學進度，尋找到符合自己特點的學習方法，但是分層化教學，在傳統教學中需要教師逐一了解每一名學生的實際學習情況，這樣就導致教師會浪費大量的教學時間。而微課教學則可以剛好改善這一教學情況。例如在制作設立統計表的課堂教學中，教師可以利用微課讓學生了解學習 Excel 軟件。隨后讓學生跟隨軟件的操作步驟進行自主實踐，并且嘗試運用軟件中的其他功能，對自己的表格進行美化與完善。這樣，操作慢一點的同學即便無法跟上其他同學的學習腳步，也可以在微課中進行反復的自主實踐，很快會跟上教學進度。并且微課中涉及到的表格美化功能也極為多樣化，可以讓學生根據自己的審美情況進行表格的建設，從而達到掌握知識技能，并合理應用的教學目標。

四、結束語

總而言之，在小學信息技術教學中，微課堂成為一種重要的教學方式，能夠幫助教師突破教學難點，加強學生對于教學重點的理解和應用，有效提高了學生的學習效率。教師應當在未來的教學中合理應用微課堂教學模式，對該教學模式進行不斷的創新和優化，為學生的全面發展打下良好基礎。