微課翻轉課堂教學模式對提高小學生足球技能有效性研究

王 倩

（宿遷市實驗小學，江蘇 宿遷 223800）

在當前信息技術快速發展的時代背景下，現代教育技術也在信息技術的推動下有了更加廣泛的選擇，課程教育正在不斷深化改革教學模式，朝著多元化、現代化的方向發展。根據這樣的教學背景，如何優化小學足球教學模式就成為廣大教師需要關注的主要問題。教師必須要對足球教學模式進行不斷創新，引入全新的教學手法，特別需要整合現代教育技術合理開創全新的教學模式。其中翻轉課堂和微課教學就是在目前教學中常見的新穎教學，如果可以將微課與翻轉課堂進行有效結合，那么就可以更全面地突出教學趣味性和多元化教學，有效鍛煉學生的自主學習能力，從而達到足球教育的預設目標。

一、微課與翻轉課堂教學的基本概念與關系

微課教學是將信息技術應用于課堂教學的一種全新教學模式，該教學模式利用微課課件為學生突破教學重點與教學難點。微課課件是根據教學內容設計的一種視頻影像課件，學生可以通過課件更直觀具體地觀察到教學內容和實踐技能，降低了學生的學習難度。特別是對于足球教學來說，傳統足球教學一般在戶外進行，戶外環境復雜，人員眾多，學生很容易受到外界環境的影響而失去注意力。如果學生沒有觀察到教師的具體動作演示，將無法使學生學會足球技能。而微課教學則可以在短時間內為學生詳細介紹講解，并且示范具體的規范性動作和技巧，讓學生在短時間內完成知識的學習和技能的突破。并且微課教學還具有移動學習和混合性教學的作用，教師可以利用微課課件突破傳統課堂教學時間與空間的局限性，使學生家庭教育中也可以為學生傳播微課課件，讓學生跟著課件進行自主訓練，提高學生的自主學習能力，拓展學生的學習空間。最后微課教學可以有效改善學生的學習狀態。微課教學更加關注學生的自主學習能力，讓學生可以結合豐富的微課元素展開自主學習與訓練。學生的學習不再是跟隨教師進行單純的動作練習，而是通過自主學習獲得的實踐性技能，改變了學生對于傳統體育學習的認知與理解，培養了學生主動學習的具體能力。

同時翻轉課堂主要是指在教學活動開展之前，教師可以首先為學生提供自主學習任務，讓學生跟隨教學視頻等教學資源進行自主學習和觀看，教師在課堂中進行統一的問答和解疑，學生可以在課堂教學中登上講臺，向其他同學分享自己的學習經驗和學習經歷。這樣具有交互性的教學模式，改變了學生的課堂學習過程，課堂教學將會更加突出學生的主體學習作用，讓學生成為一名“小老師”，講解自己的學習方法和學習經歷，教師則主要做好教學引導功能，對于學生學習中遇到的問題和學習難點加以解讀。

微課翻轉課堂在教學活動中可以有效突出學生的主體學習能力，讓學生更加關注自主技能的建設和學習。所以教師可以將微課教學與翻轉課堂教學模式進行有效結合，改變傳統教育理念，突出學生的學習主動性。二者之間存在良好的互動關系和相互包含的關系。

二、基于微課的翻轉課堂教學模式下教師的教學定位

在新課程教學理念下，翻轉課堂教學模式更加突出學生的自主學習能力，讓學生通過不斷地自主探究獲取新的知識，所以教師需要重新定位教師的角色，更加傾向于一個專業化的主持人組織學生進行學習與分享活動。學生可以在相互評價、相互學習的過程中不斷超越自我，基于個人身體技能加強體能訓練。并且教師還需要對課堂教學走向擁有一定的把握，可以保證課堂教學過程符合學生的學習發展目標。教師要上好每一節體育足球課，就需要對課堂具有一定的掌握，了解學生在學習過程中產生的偏差和疑問是什么，以及學生出現哪些易錯性問題。這樣教師就能夠對學生擁有更加深入和全面的了解，在未來的教學活動中改變教學方向和教學狀態，以真正的課堂參與者身份與學生進行辯證和切磋。

首先，教師定位不再是教學的決策者，也不再是絕對的權威者，而是需要以平等的身份和狀態與學生進行小組合作與學習溝通。教師需要在學生的團隊合作、角色扮演等學習活動中快速掌握學生表現出的學習技能和學習水平，從而對學生加以針對性、指導性教學，引導學生的學習思維更加開拓，根據學生不同的學習特征獲取屬于個人的學習方法。

其次，教師必須要突出個人主持人的風格與特色。教師要保持個人的教學特色以學生為中心，促使學生可以關注到屬于自己的核心性問題。讓學生可以對教師放下負面情感和敬畏情緒，關注到每一名學生的差異性，教師的教學不再是簡單的“傳輸式”教學，而是帶有一定的親和力，能夠收放自如，讓學生可以更加愿意與教師進行溝通交流，將教師作為一名朋友對待。

最后，教師可以全面把握課堂教學走向，雖然在翻轉課堂教學活動中更加看重學生的自主發揮。但是由于小學生自主學習能力有限，對于教學目標的把控有所不足，所以在教學活動中會出現教學有所偏差的情況。教師必須要根據現有教學內容明確教學任務，激發所有學生完成學習任務，讓學生可以明確學習目標和發展方向，從而打造高效課堂。

三、基于微課的翻轉課堂教學實踐存在的主要問題

（一）翻轉課堂對學生的主觀思維產生一定的限制

小學體育足球訓練課前自主學習受到學習時間和學習環境的影響，導致學生只能夠通過觀看視頻或者素材的方式進行學習，學生很少在課堂教學之前開展主觀性的訓練缺乏實踐。所以這樣的翻轉課堂教學模式，會對學生的主觀思維產生一定的限制與制約，教師在展開微課翻轉課堂教學時，必須要給予學生一定的自主實踐任務，讓學生擁有主動探索機會，提高學生的學習思維面積。

（二）課前課后任務布置出現本末倒置的情況

基于微課而展開的翻轉課堂教學模式，是讓學生通過觀看視頻或者自主練習的方式發現足球運動過程中自己存在哪些問題和不足，從而將這些問題帶到課堂中向教師進行提問。學生具有主觀問題，自然就會在課堂中深化，開創知識的全新理解范圍，所以這樣的教學模式決定了翻轉課堂教學中學生必須要擁有核心學習任務。但在當前教學中，部分課堂教學出現了本末倒置的情況，教師想要讓學生在教學開展之前快速掌握基礎技能，所以會給學生布置過多的實訓任務，甚至希望在課前解決所有可能出現的問題，只需要在課堂教學中進行足球技能訓練即可。這樣將會導致學生在課前就已經完成了所有的學習任務，導致課堂教學中反而無事可做的情況。這樣學生將會在課堂教學中出現怠慢懈怠的學習思維，無法再次配合教師和其他同學完成教學活動。所以如何科學地分配課前任務和課中教學內容才是基于微課的翻轉課堂教學實踐重點。

（三）翻轉課堂教學，過度注重學生的自主訓練

翻轉課堂雖然以學生為基礎展開教學活動，但是翻轉課堂卻讓學生只是單純地進行體育訓練，除了簡短的展示時間，學生很少能夠接受教師的直接性引導。這樣的翻轉教學模式，只是翻轉了課堂教學形式，沒有對教學過程和教學方法進行翻轉，從本質上來說并未脫離傳統教學模式。所以翻轉課堂教學教師還必須要有機融入學生的自主訓練活動中，根據學生在運動中存在的問題和難點進行引導性訓練，促進學生全面發展技能水平的不斷提高。

四、基于微課的翻轉課堂教學的有效運用措施

（一）設計課前微課，引導學生展開自主學習

微課作為全新且獨特的課堂教學資源，對于學生具有重要的學習指導作用，在現如今信息化教學背景下已成為必不可少的教學資源，并且在不斷優化教學模式，小學足球運動也應當運用微課教學的提前教學功能以此優化課堂教學效果。基于微課的翻轉課堂教學模式是體現學生自主學習熱情，讓學生在學習活動中能夠首先獲取專業知識和學習經驗的教學模式，這樣才能夠為學生的課堂學習以及后續訓練打下良好基礎。翻轉課堂的首要步驟是需要做好課前微課的設計，在完成微課設計之后，教師需要將這些微課內容上傳至網絡學習平臺，讓學生自己獲取資料，在線下進行自主學習，以此完成混合式教學。而在足球訓練中，教師可以將足球技能和知識的視頻拍攝成為微課課件，讓學生一邊觀看一邊反復記憶總結分析足球技能要點，并且關注足球技能訓練中注重的難點和學習目標，幫助學生不斷鞏固體育技能。學生在觀看微課視頻時，還可以了解到動作的規范性和細節變化，從而讓學生不斷加強個人實踐經驗，促使足球訓練變得更加具有針對性。教師在課前微課教學中，可以讓學生自己在微課觀看時存在的問題進行總結分析，從而將這些問題帶入到課堂中，與同學們進行共同討論，提高課堂教學針對性加強吸引力。

例如，在運球訓練中，傳統教學很難讓每一名學生都站在教師面前觀察腳部接觸球時的動作變化。而微課教學，則剛好可以改變這一教學現狀，學生可以通過教師錄制的細節性視頻仔細觀察動作和技巧，并且教師還可以截取一定的足球比賽視頻，讓學生通過專業化的足球運動員了解足球技能和足球的運球技巧。隨后為了讓學生可以在教學開展之前展開自主預習，教師還可以讓學生將自己在進行課前練習的動作拍成視頻。將視頻上傳到學習平臺中，學生在課前預習的情況下可以相互學習、相互探討，為翻轉課堂教學奠定良好基礎。也可以利用該教學方法督促學生在課前展開有效的技能訓練。

（二）做好課堂互動，引導學生將足球技能內化吸收

每一名學生在課堂教學開展之前都已經通過微課掌握了一定的足球技巧和專業性訓練。這樣學生就會對教學內容產生一定的自我認識。為了鍛煉學生的自主學習水平，教師在課堂教學中就需要將教學指導放在對技能內化訓練方面，幫助學生掌握更加全面的足球技巧和突破技巧性難點，吸收足球理論知識，將理論與實踐進行有機的結合。教師就可以采用課堂互動的方式引導學生對教學內容進行再一次的開發，避免學生單一性地學習，而無法突破教學難點，可以通過集體智慧交互的方式鞏固學生的學習效果。

例如，在足球技能和注意事項的講解過程中，大部分學生無法掌握不同情況下的足球運動技巧。教師可以將運球技巧作為教學重點，首先讓學生圍成一個大圈，隨后隨機抽取其他學生來到圈內部進行示范。每一名學生都需要觀察這名學生的運球技巧和動作規范情況，留心觀察學生是否存在失誤和不足之處，在完成示范之后需要學生向教師和其他同學分享自己的訓練心得和經驗。這樣通過有效的師生交流、生生交流和榜樣示范作用，可以有效幫助學生化解自己在學習過程中出現的難題。而且學生在課堂教學中的翻轉互動可以弱化教師的教學功能，在教學過程中學生之間相互影響，相互提升，建立起了學生之間相互學習的良好學習氛圍。同時教師做好教學引導工作，針對學生的共性問題加以針對性講解和示范性練習，讓學生可以對知識和技能的吸收內化達到最大程度。總的來說，課堂互動能夠在學生學習過程中為學生開拓更加多元化的學習資源，拓展教學內容，又能夠豐富學生的學習體驗和學習活動的便利性。

（三）做好課后復習鞏固，讓學生在日常生活中也能夠加強足球技能的訓練

足球訓練是一個需要長期堅持的運動項目，教師僅僅想使用簡單的課堂教學提升學生的學習效果是不切實際的。所以無論是在課前還是課后，教師都應當立足于足球訓練加強學生的學習指導，幫助學生運用多元化的方法對足球動作加以記憶和自主訓練。教師在學生訓練過程中的指導和幫助只是一部分，更多地需要讓學生主動訓練，才能夠提高學生的運動技巧。

教師需要引導學生在課程教學中掌握專業化的知識和訓練注意事項，并且在線下實踐中不斷鞏固技能，化解在訓練過程中出現的多元化難題。教師在翻轉課堂中可以對學生線下練習中出現的問題加以引導，幫助學生解決難題，而在線下訓練中，學生又能夠針對教師的意見進行深度訓練。教師還可以為學生的深度訓練建立教學微課，讓學生在課后也可以仔細觀察視頻，不斷完善個人動作和技巧，尋找到自己在學習活動中存在的技能性不足，通過查漏補缺的方式提高個人運動技能。在這一過程中教師需要為學生建立學習反饋渠道，可以利用線上教育平臺或者郵件視頻的方式給予每一名學生針對性發展意見。教師還可以通過網絡的方式與學生家長取得聯系，讓學生家長在日常生活中可以監督學生高質量完成日常訓練活動。

五、結束語

在小學足球教學中，教師應當深入研究全新的教學方法，推動國家體育事業和學生學習興趣的不斷成長。小學教學階段是為學生打好足球技能基礎的重要時期，在這一階段內能夠幫助學生奠定學習基礎，提高足球技能。但傳統教學模式無法滿足學生的個性化發展，教師應當將微課與翻轉課堂有機結合，融入小學足球訓練中，并且在教學實踐中不斷落實教學調整和規劃，幫助學生高質量完成足球訓練，掌握足球技能。