運用微課點亮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

劉蘭芳

（昆山市陸家中心小學(xué)校，江蘇 昆山 215300）

隨著社會不斷地發(fā)展，時代不斷地變遷，微課作為一種新型的教學(xué)方式，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了不一樣的色彩。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中加入電子信息技術(shù)，可以使課堂教學(xué)變得更加豐富、靈活，最大限度地調(diào)動起學(xué)生積極性，提升課堂效率，讓學(xué)生運用最短的時間獲取最多的知識。在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)模式過于呆板的弊端。

一、微課的定義及特點

（一）微課的定義

微課是近些年新興起的一種教育手段，每個教育學(xué)者對于微課都有著不同的看法。對多個學(xué)者的觀點進(jìn)行總結(jié)之后，可以從以下幾大方面對微課的定義進(jìn)行理解。目前，很多學(xué)校在開展微課教學(xué)過程中，主要載體就是短視頻，借助于短視頻對本節(jié)課需要講解的知識進(jìn)行展示。另外一方面，在采用微課的方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師必須要根據(jù)每個章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的不同，對章節(jié)內(nèi)容中的重難點內(nèi)容進(jìn)行展開講述。教學(xué)流程的設(shè)計也必須要擺脫條例和框架的束縛，最大程度上避免教師在知識講解過程中照本宣科。進(jìn)行微課教學(xué)的主要目的是對某個具體的知識點進(jìn)行講解，這是一種效率高、整體性強(qiáng)的教學(xué)活動。采用微課教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生更好地對知識點進(jìn)行理解，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠擺脫空間以及時間上的束縛，自由地開展自主學(xué)習(xí)活動。教師在制作微課的過程中需要了解到學(xué)生的喜好以及所授課程的基本特點。科學(xué)地對微課的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行更好的理解。總而言之，微課指的就是教師為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率，采用現(xiàn)代信息技術(shù)并按照相關(guān)基本原則圍繞課程知識點通過視頻的方式開展教學(xué)活動的一個過程。

（二）微課的特點

第一，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課教學(xué)需要的時間更短，課程的內(nèi)容呈現(xiàn)出短小精悍的特點。開始的方式也主要以短視頻為主，時間基本上在十分鐘左右。這就可以看出，采用微課教學(xué)的方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，將會大大濃縮教學(xué)需要的時間，在內(nèi)容的表現(xiàn)上也十分簡單明了。傳統(tǒng)的教學(xué)方式時間冗長，內(nèi)容繁雜，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生很難區(qū)分出知識的重點。

第二，微課能夠重復(fù)使用。在進(jìn)行微課教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行暫停、快進(jìn)或者是重播。而且微課是可以循環(huán)使用的，因為微課的展現(xiàn)形式主要是短視頻，在制作完成之后可以永久存儲，不會由于課程的結(jié)束而消失，可以借助數(shù)據(jù)存儲工具進(jìn)行永久存儲，在后續(xù)教學(xué)工作的開展過程中，也可以再次使用。

第三，微課的主題十分明確，針對性較強(qiáng)。因為微課的選題范圍相對較少，大多數(shù)時候都是對教學(xué)內(nèi)容的重點內(nèi)容進(jìn)行節(jié)選，對解題方法進(jìn)行具體的講解。因此，一節(jié)微課大多數(shù)時候都是集中說明一個問題，對一個知識點進(jìn)行突擊講解。

第四，微課在教學(xué)的過程中使用十分靈活，交互性較強(qiáng)。很多時候，在進(jìn)行微課教學(xué)的過程中，視頻內(nèi)容都十分短小精煉，同時視頻存儲的方式也十分靈活，學(xué)生可以在不同時間、不同地點使用手機(jī)、電腦設(shè)備觀看微課視頻。由于視頻內(nèi)容精煉減短，因此對流量的消耗也相對較小。在學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)的難點，可以隨時反復(fù)觀看微課視頻，鞏固所學(xué)知識，提高自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、運用微課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

小學(xué)生還處于思維比較跳躍的年齡階段，在教學(xué)過程中如果不能吸引到學(xué)生的注意力就容易造成學(xué)生走神的現(xiàn)象。只有是小學(xué)生真正感興趣的事物才能激發(fā)他們的興趣，才能從心底接納所學(xué)的新知識。教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生活潑、對顏色鮮艷或者是趣味十足的事物有著獨特的吸引力這一特點，在教學(xué)中，充分利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生的吸引力專注于課堂中。同時，由于小學(xué)生還不具備分析抽象知識的能力，所以這也是教師在教學(xué)中的一個頭疼的問題。為了解決這一問題，教師則可以利用微課讓抽象的知識變得具體，更加方便學(xué)生理解。因此，在小學(xué)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，必須要充分認(rèn)識到學(xué)生是有思想、有自己性格的個體。教師開展教學(xué)活動，應(yīng)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知特點和性格特點，合理地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)方式的選擇方面，教師可以充分利用提問、猜謎語等容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，讓學(xué)生能夠跟隨教師的腳步，有條不紊地開展學(xué)習(xí)活動。

例如，在“減法”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建減法的教學(xué)情境：“樹上有7 只鳥，飛走了3 只，還剩幾只鳥？”首先教師可以要求學(xué)生對動畫視頻進(jìn)行觀看，在鳥飛走后讓學(xué)生數(shù)一數(shù)停在樹上的鳥還有幾只。教師再提出問題：“飛走的鳥我們可以用什么方法表示呢？”讓學(xué)生進(jìn)行討論后，再通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生了解減法的含義與算式的表達(dá)。在教學(xué)過程中加入微課，可以將學(xué)生融入情境中，真正地做到讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。

三、運用微課創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生合作探究，提高學(xué)生的合作能力

教師可以利用小組的形式讓學(xué)生完成問題的探究與分析環(huán)節(jié)。在小組成員的組成和分配上面，教師要充分利用學(xué)生之間的差異性和共同性，不能按照傳統(tǒng)的方式，將成績好的分在一起，將成績不好的分在一起。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績的不同，將優(yōu)秀的學(xué)生以及學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生進(jìn)行穿插組合。這樣一來，小組成員之內(nèi)就可以互幫互助，彼此促進(jìn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生對情境中的問題進(jìn)行思考，展開自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行微課教學(xué)的過程中，教師必須要根據(jù)實際情況的不同，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。在課程內(nèi)容的制定上面，必須要確保內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。實際的教學(xué)過程中，良好的氛圍可以助力教師打造高質(zhì)量的課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)的過程中，通過實踐證明可以發(fā)現(xiàn)，在輕松愉悅的環(huán)境氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會大大提高，可以幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)信心以及學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)的欲望，真正投入到學(xué)習(xí)的內(nèi)容教學(xué)之中。同時，在情境帶來的情感上面可以引發(fā)學(xué)生共鳴，學(xué)生在課堂教學(xué)中也會積極配合教師，踴躍發(fā)言，對自身獨特的見解進(jìn)行講述。這也是鍛煉學(xué)生思維能力以及語言表達(dá)能力的絕佳機(jī)會。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生將碰撞出思維的火花。大家都知道小學(xué)生年齡相對較小，以至于在教學(xué)的過程中，學(xué)生可能會出現(xiàn)注意力不集中、好動的情況、在課堂上很難始終保持高度集中的注意力。但也正是因為學(xué)生有這樣的特點，所以學(xué)生在面臨未知事物的時候，往往會表現(xiàn)出極其強(qiáng)烈的好奇心。若能充分利用學(xué)生的好奇心，將大大助力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在開展教學(xué)活動的過程中，教師講解新知識時可以借助微課搭建一個生動形象的教學(xué)情境，提高課堂導(dǎo)入的質(zhì)量。對傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入的方式進(jìn)行改革，采用主題圖、提問題等方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。這樣一來，就能夠幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外一方面，教師也可以對教材中的內(nèi)容進(jìn)行充分的借鑒，利用配套的多媒體教學(xué)資源，營造良好的學(xué)習(xí)情境。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課的教學(xué)方式要更加生動形象，更容易被學(xué)生接受，在上課的過程中注意力也會更加集中。通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，增加自身在學(xué)習(xí)過程中的真實體驗，能夠主動的探究數(shù)學(xué)世界的奧秘。

例如，在《數(shù)據(jù)的收集和整理》教學(xué)中，需要學(xué)生學(xué)會簡單數(shù)據(jù)收集和對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理的方法，掌握簡單統(tǒng)計圖表的填寫方法。在課堂教學(xué)的過程中，這一節(jié)知識的重難點內(nèi)容就是對數(shù)據(jù)的類別進(jìn)行判斷和分類。為了更好地幫助學(xué)生對重難點知識進(jìn)行理解，教師可以通過自身的生活經(jīng)驗對課堂的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計一個這樣的情景，讓學(xué)生統(tǒng)計停車場的機(jī)動車數(shù)量，經(jīng)歷簡單的收集和整理數(shù)據(jù)的過程，學(xué)習(xí)到數(shù)據(jù)的收集以及整理的知識要點。通過學(xué)習(xí)小組的方式，讓不同小組的學(xué)生觀看多媒體動畫，對機(jī)動車的類別進(jìn)行分類。然后小組內(nèi)部探討如何快速地對機(jī)動車進(jìn)行分類，并在小組間進(jìn)行宣講和比拼。學(xué)生群策群力制定高效率的方法，通過分工合作的方式對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計。在此教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)充分給予學(xué)生足夠的空間，不能過多地干預(yù)。

四、運用微課解決知識點相關(guān)問題，幫助學(xué)生突破思維障礙

在數(shù)學(xué)課堂中，每一個公式、每一個知識點都離不開典型例題，在課堂中運用例題進(jìn)行教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一個重要的環(huán)節(jié)。運用典型的例題進(jìn)行講解不僅可以提升課堂效率，還可以讓學(xué)生潛意識里培養(yǎng)知識遷移能力以及問題的分析能力。

例如，在講解“量角器測量角的大小”時，教師可以借助PPT 動畫的形式，運用文字結(jié)合動畫的形式演示如何測量角的大小，讓學(xué)生能夠更加直接地觀察到測量的方法。教師還可以將量角器量角的過程拍成視頻，在課堂上播放給學(xué)生看，讓學(xué)生能夠感知在實際生活中如何對角度進(jìn)行測量，運用這樣的方式大大地提高了課堂教學(xué)的效率。例如，在講解“圓的認(rèn)識”時，為了能夠讓學(xué)生理解車輪為什么是圓形的，而不是三角形或者其他形狀的這一認(rèn)知，教師可以先播放兩段視頻吸引學(xué)生的注意力。兩段視頻的內(nèi)容分別為圓形的車輪在路上行駛的畫面以及三角形的車輪在路上行駛的畫面，對比兩個視頻中車輛行駛的狀態(tài)，然后向?qū)W生進(jìn)行提問，隨后教師根據(jù)學(xué)生的解答引出今日所學(xué)的內(nèi)容。運用這樣的方式，可以將“圓形車輪的邊緣與車軸的距離是相等的”這一概念具體化，更加方便了學(xué)生的理解。

五、運用微課為學(xué)生創(chuàng)造課后探究活動，培養(yǎng)學(xué)生探索的學(xué)習(xí)態(tài)度

微課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，它蘊(yùn)含的教學(xué)資源也是十分豐富的。學(xué)生獲取知識的來源不能局限于課堂，在日常生活中也蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)的契機(jī)。因此，在日常生活中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)問題，充分利用當(dāng)下先進(jìn)發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，對問題進(jìn)行探索分析。傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容主要是以題海戰(zhàn)術(shù)和記憶為主，這樣的作業(yè)方式十分低效率，學(xué)生也相對比較排斥。因此，必須要對這樣的方式進(jìn)行改良，在課后作業(yè)的布置上，教師可以布置探索類的任務(wù)，學(xué)生通過自己統(tǒng)計、上網(wǎng)搜索等方式對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行完成，而后將資料匯總，這樣將微課與探索學(xué)習(xí)進(jìn)行了一個融合，使學(xué)生加深了對知識的運用。

六、利用微課解讀概念，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，必然會遇到很多定理公式，這些定理和公式在教學(xué)過程中需要學(xué)生理解并靈活運用。但是定理和公式的記憶對于學(xué)生來說可能存在一定困難，同時在應(yīng)用的過程中也非常容易出現(xiàn)混淆的情況。而導(dǎo)致這種情況發(fā)生的主要原因是學(xué)生未能對定理公式的真正意義進(jìn)行理解，也沒有弄懂定理和公式的由來，思維固化在了記憶上面，在應(yīng)用和學(xué)習(xí)的過程中，未能進(jìn)行深層次的思考和探究。在小學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生的思維能力是有限的。因此，在有限的條件下，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生更好地理解定理及公式的由來，要讓學(xué)生懂得為什么公式可以這樣利用。在教學(xué)的過程中，對公式及定理的推導(dǎo)過程進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)概念理解，不再心存疑惑。只有這樣，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的時候就不會一頭霧水，也不會對公式及定理混淆。只有每個學(xué)生都能具體清晰地應(yīng)用公式定理，才能夠在解題的過程中信手拈來，不會害怕變式，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力也會得到大幅度的提升。

在《分?jǐn)?shù)的混合運算》這一章的教學(xué)過程中，教師可以充分采用微課教學(xué)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生更好地理解運算法則。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是通過記憶和大量的練習(xí)，讓學(xué)生形成一個運算的思維定式，在計算的過程中，學(xué)生只要機(jī)械地套作就可以得出結(jié)果。但是這樣的做法未能真正理解定理的真正含義以及由來。這就導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用的過程中很有可能會對相關(guān)定理進(jìn)行混淆，導(dǎo)致解題錯誤。因此，在教學(xué)過程中，教師必須讓學(xué)生弄懂這些定理的由來，幫助學(xué)生更好地理解、掌握運算的規(guī)律。微課視頻播放中，教師可以為學(xué)生展示幾種錯誤解法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)為什么要有這樣的運算規(guī)則，而后進(jìn)行集中講解，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，讓學(xué)生能夠?qū)ξ⒄n產(chǎn)生更加深層次的認(rèn)識，而且看題目的時候思維也會更加活躍。通過溫和的方式幫助學(xué)生加強(qiáng)對計算規(guī)則的運用。在新課教學(xué)的過程中，對于教學(xué)中的重難點問題，也可以用短視頻的形式幫助學(xué)生進(jìn)行理解，這也是對教師講解數(shù)學(xué)知識起到重要補(bǔ)充作用的一種方法。

在開展微課教學(xué)的過程中，教師必須要深刻認(rèn)識到教學(xué)的根本目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著新課改的深化和推廣，越來越多的全新教學(xué)方法被應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要摒棄傳統(tǒng)思想的束縛，采用當(dāng)下最新穎的教學(xué)理念，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改良升級，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的信心和興趣。這對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活來說有著十分重要的意義，也是響應(yīng)新課改基本要求的重要體現(xiàn)。另外一方面，教師也要加強(qiáng)自身專業(yè)能力的建設(shè)，積極學(xué)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改良升級，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，樹立為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的志向和信心。

七、結(jié)束語

現(xiàn)代教學(xué)的主體對象是學(xué)生而非教師，教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)目標(biāo)的制定，必須要完全遵照學(xué)生的性格特點。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位從被動變?yōu)橹鲃樱@樣一來，往往能夠在提高學(xué)習(xí)成績的同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。