高職院?？蒲袆撔氯瞬排囵B模式研究

都宏霞

(南京科技職業學院 科技處， 江蘇 南京 210048)

創新是引領發展的第一動力，科技是戰勝困難的有力武器。我們偉大祖國在發展過程中，用無數的實踐證明，偉大事業都基于創新?！皠撔聸Q勝未來、改革關乎國運”“誰擁有了一流創新人才，擁有了一流科學家，誰就能在科技創新中占據優勢”。

一、高職院?？蒲袆撔氯瞬排囵B的意義

科技創新離不開人才，人才離不開學校的全面培養?！案咝獔猿职蚜⒌聵淙俗鳛橹行沫h節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[1]。中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》和《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中明確要求，要把思想價值引領貫穿于教育教學的全過程和各環節，構建“教書”“科研”“實踐”在內的十大育人體系，并把“科研育人”放在位于教書之后的第二位，足以見得科研對于人才培養的重要意義。

科研是為了認識客觀事物的內在本質和運動規律而進行的調查研究、實驗、試制等一系列活動，為創造發明新產品和新技術提供理論依據，是追求客觀知識的過程，是發現探究真理精神的培育[2]?？蒲杏耸且环N有目標、有意識的教育引導行為，科研活動、科研思維是培養大學生綜合素質和創新能力的一種有效方式。

科研育人的目的是培養科研創新人才，這既體現了高職院校的培養目標，又體現了高職素質教育的根本要求。責任關懷的宗旨是在石油和化工行業企業實現自愿改善健康、安全和環境質量。高職院校應緊扣時代主題，依據行業需求，結合各校學生的專業特點，融入“責任關懷”理念，打造一專一企，整合行業企業、學校各方面資源形成合力，探索高職院校科研創新人才培養模式，更有力地助力高職院校完成新時代立德樹人之根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、高職院?？蒲袆撔氯瞬排囵B的現狀

(一)科研創新人才培養意識有待進一步增強

高職院校培養的學生主要是面向企業一線的技術技能型人才。隨著時代的進步、科技的發展，企業對人才的創新能力、實踐能力、管理能力、責任關懷踐行能力等需求都隨之提高。許多高職院校雖然在制定人才培養方案時，會考慮專業培養方向與企業現行崗位及行業產業新發展相匹配，往往會忽略對科技創新意識的系統培養。社會在持續發展、科技在始終進步，如果高職院校學生沒有科技創新能力，即使實現了全部的知識目標、能力目標和素質目標，也只能適應短短幾年的工作，無法與時俱進，遲早會被新時代淘汰。

(二)“責任關懷”意識融入方式有待進一步開拓

環保、健康、綠色、可持續發展是化工企業的使命，踐行“責任關懷”意義重大，而高校作為人才培養的搖籃，從化工類專業學生入校開始，就應該注重“責任關懷”的全面融入。“責任關懷”理念是1985年提出的，目前在企業大力推行，在高?；ゎ悓I的融入也在推進，而讓“責任關懷”意識入腦、入心并非易事。2018年6月29日，全國責任關懷院校工作組成立，南京科技職業學院擔任工作組組長單位，中國化工教育協會秘書長提出要發揮好院校的作用，推進責任關懷理念進校園、進課堂和進教育過程，有效融入人才培養工作中。南京科技職業學院院長總結了學校踐行“責任關懷”的經驗，并提出要發揮院校的行業、育人、科研和文化優勢，促進“責任關懷”融入學生培養，提升責任關懷服務產業發展能力[3]。高校應該進一步探索多元化的責任關懷融入方式并進行實踐。

(三)科研創新人才培養激勵機制有待進一步優化

我們國家非常重視科技創新人才的培養和激勵，政府出臺了一系列相應的激勵政策。高職院校相對本科院校在此方面略有遲緩，多數學校在創新創業競賽方面的鼓勵幅度較大，但畢竟參賽人數很少，難以實現全員全覆蓋的科技創新能力培養。各高校都在積極探索，以南京科技職業學院為例，學校打造了創新創業體系，搭建了大學生創業示范基地、眾創空間、大學生創業園等學生創業平臺，制定了南京科技職業學院大學生入駐“2123”創意谷創業管理辦法、專業技術人員創新創業管理辦法、創新創業教師獎勵辦法等相關制度并設立獎學金，支持鼓勵科研創新人才培養。各高職院校應基于本校的實際情況，結合專業特點、區域優勢等，積極探索獎勵制度、評價體系等，進一步促進科研創新人才培養[4]。

(四)科研創新人才培養平臺有待進一步提升

人才培養離不開平臺載體，科研創新人才更需要平臺支撐。因此，應該盡可能挖掘各種平臺用以科技創新人才培養，激發科研創新人才的學習興趣和動力[5]。南京科技職業學院在此方面做了很多探索，借助校級科研平臺、科普平臺、科技創業園、科技興趣小組平臺，指導學生參與科研活動、科普活動。在活動中通過定期開展論壇、學術報告開拓學生的思維，將“責任關懷”意識入腦、入心的同時，培養學生的創新意識；通過參與科研項目培養學生的科研創新技能；通過典型案例和成功科學家事跡燃起學生心中的愛國情懷與奮斗意識，激發學生“責任關懷”的內在驅動力；通過指導學生撰寫論文、專利等科研成果參與科技創新創業大賽，來激發學生的科研創新意識、培養科研創新能力，進而形成科研創新品格。

(五)科研創新人才培養體系有待進一步探索

科學合理的人才培養體系是保障人才培養質量的重點。科研創新人才有別于普通的傳統人才，因此人才培養體系也必須系統做好教學設計，不能照搬原有模式，需要進一步探索。筆者認為可以從幾個方面入手：一是科研創新人才培養的目標應該注重知識、技能、素質的全面培養，要做到專業知識掌握好、專業技能實踐好、綜合素質提升好；二是考核內容應該注重創新實踐，而非傳統的基礎理論知識；三是教學內容中多引入企業真實案例，激發學生的創新意識、“責任關懷”意識及行動，將創新創業項目的實施及完成情況作為考核的重要內容；四是考核方式應提倡全過程考核，結合教師、學生、團隊和企業參與，結合階段性考核和終結性考核，結合線上考核和線下考核，設計多維評價體系，而非單一的期末理論考試。

三、高職院?？蒲袆撔氯瞬排囵B的模式

隨著社會的高速發展，科技創新呈現出前所未有的重要作用。科技創新的進步與人才的數量及質量高度相關，高職院校應該結合學校各自特點積極探索科技創新人才培養模式[6]，融入“責任關懷”意識，構建科研創新“五協同”機制，即實現學校與企業協同、學生與教師協同、教學與科研協同、學分與成果協同、思政與專業協同。

(一)學校與企業協同，融入“責任關懷”，培養有責任的人才

隨著生產力的不斷進步，人才需求量逐漸增加，科技創新逐步實現“政用產學研”的協同發展，需要充分協調政府、高職院校、產業、企業的資源優勢，探索更切合實際的產教深度融合模式。將高?？蒲杏伺囵B與產業行業企業相融合，實現高職院校和企業間的相互配合，在協同發展的過程中充分發揮各自的優勢，共同參建科研平臺，打造科研團隊，制定人才培養方案，使高職院校與企業在人才培養與實際崗位、科技研發與技術攻關、實踐實訓與企業生產等方面緊密對接。使學生在校期間，就充分了解市場需求、了解學科前沿、了解新技術，參與企業生產實踐、技術攻關，全面培育學生愛國情感，培養創新意識、“責任關懷”意識，提升創新能力，將知識和技能轉化為成果服務企業、服務社會，完成由普通人才向科研創新人才的蛻變，成為有責任的人才。

(二)學生與教師協同，探索“雙導師制”，培養有潛力的人才

導師制是一種主要應用于研究生培養的教育制度，由一名專業導師培養幾名學生，從入學到畢業，通過選定科研方向、題目、研究方法、具體實施、數據分析、成果撰寫與發表等環節，實現全員參與、全過程育人。在整個人才培養過程中，導師起著非常重要的作用，導師對科研的執著與拼搏在學生心底種下一顆科研創新的種子，通過導師的指導，學生從職業素養、科研創新思維、能力到品格都有全面提升。目前國內很多本科院校也采取“導師制”來培養科研創新人才，高職院校雖然整體科研實力較弱，但可以發揮自身的優勢，以應用型研究為起點，為中小企業解決實際難題，采用校企“雙導師制”模式，學校導師側重于基礎理論、學科前沿、基本技能的指導，企業導師側重于實踐能力、創新意識、“責任關懷”意識、創新能力的培養，特別要注重人才培養的系統性和協調性，二者共同合作有效融合，培養有潛力的科研創新人才。

(三)教學與科研協同，踐行“知行合一”，培養有擔當的人才

項目制是指以科研項目為依托而實施的科研創新人才培養模式。這里的科研項目是廣義的，既包含真正的國家級、省級、市區級、校級科研項目，同樣包含大學生創新創業項目、大學生課外科研項目、大學生科技興趣小組項目、企業委托項目、創新創業競賽等，也包含校內創新創業課程實訓項目、綜合實踐項目、課程實踐項目等。高職院校應該基于自身專業特點，開拓多種多樣的項目形式，讓同學們能夠全員參與，實現項目制全覆蓋，踐行“責任關懷”理念和創新創業實踐。依托項目，同學們會帶著目標去開展研究，了解學科和行業企業的前沿科學，增強自主研究的熱情、“責任關懷”的意識，開拓科研創新思維。通過發現問題、分析問題，并且運用已有基礎知識和技能創新性地思考，在導師的指導下和團隊共同努力去探索和解決問題，在各環節中學生可以形成高尚的科研品格，進而成為有擔當的科研創新人才。

(四)學分與成果協同，設立“學分銀行”，培養有廣度的人才

學分制是高校中采用的一種計分制度，是以課程為計量單位計算學分。學生通過每門課程的學習都可以獲得學分，是學生在校期間知識深度和廣度的重要體現。因此，高職院校應該探索學分制模式，應用于科研創新人才培養。比如，探索科研學分評價體系中專利、文章、科研獲獎等轉換為學分的規則及路徑，使學生可以通過參與任何形式的項目和科研活動獲得相應的學分；設置專業創新必修課，開展專業相關的創新思維和技能訓練，通過學分銀行進行轉換；開設創新創業、責任關懷選修課，使學生有更多的機會思維碰撞，促進學科交融，擴充知識和能力的范圍，培養有廣度的科研創新人才。

(五)思政與專業協同，開展課程思政，培養有溫度的人才

課堂教學是高校最常見的，也是使用率最高的教學模式。高職院校應充分利用好這個主陣地，創新課程組織形式，踐行“責任關懷”理念，開展課程思政，更好地促進科研創新人才培養。如任課教師可以分享自己的科研經歷、心路歷程，也可以聘請專業方向的專家來分享[7]，培養學生的求真務實、開拓創新、甘于奉獻、勇于挑戰等科研素養；可以多增加與課程緊密相關的前沿理論、學說、技術、設備，激發學生的科研創新熱情；可以在實訓環節多采用項目制，設置安全、有趣的項目，給學生提供所需試劑、設備，鼓勵學生自行組建團隊，自己設計實驗完成項目，增強學生的自信并提升創新能力；可以在課程中引入自己的科研成果和科研思路及發展趨勢，鼓勵學生參與，在實踐中切實提高學生的科研創新能力，培養有溫度的科研創新人才。

科研創新人才培養是一項系統工程，更是一項長期工程，需要學校做好人才培養的教學設計，融入“責任關懷”理念，探索切實可行的科研育人體系，構建科研創新“五協同”機制，實現全員、全程、全方位科研育人，培養有責任、有潛力、有擔當、有廣度、有溫度的高素質技術技能型人才。