在線精品課程建設實踐與創新研究
——以“高職高專實用英語”為例

李 靜

(甘肅建筑職業技術學院 基礎課部， 甘肅 蘭州 730050)

一、引言

2004年，教育部印發的關于《大學英語課程教學要求(試行)》指出：各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。2021年4月，教育部辦公廳關于印發高等職業教育專科英語、信息技術課程標準(2021年版)的通知明確要求“教師要樹立正確的信息化教學理念，注重現代信息技術在英語教學中的應用，努力實現英語教學與信息技術的深度融合，提高英語教學的實效。教師要以多媒體、網絡、人工智能、大數據、虛擬仿真等技術為核心，依托慕課、微課、云教學平臺等網絡教學手段，利用翻轉課堂、混合教學模式等構建真實、開放、交互、合作的教學環境。教師要指導學生充分利用各種信息資源，通過自主學習、合作學習和探究學習提升學生的信息素養”。

從2013年起步，經過9年的發展，建設與應用均取得斐然成果。“互聯網+”時代建設與推行在線開放課程既是時代發展所需，也是課堂教學革命的手段之一。特別是受到疫情的影響，線上教學成為后疫情時代大家關注和研究的重點內容。2015年，教育部發布《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，提出發揮我國高等教育教學傳統優勢，借鑒國際先進經驗，采取“高校主體、政府支持、社會參與”的方式，集聚優勢力量和優質資源，構建具有中國特色在線開放課程體系和公共服務平臺，有力推動了中國在線開放課程的建設與應用。目前，高校精品在線開放課程建設中存在很多的制約因素，例如：教學理念、教學方式、評價體系制約等，這些因素嚴重影響了精品課程的開發和有效運用[1]。

目前，為了保障“停課不停學”，全國各地高校都開展了各種形式的線上教學，也產生了一系列相關研究，例如馬驍飛等[2](2020)對疫情背景下“完全線上”遠程混合式教學進行了實踐與思考，楊海軍等[3](2020)就新冠肺炎疫情期間高校在線教學進行了探析，并且展望了疫情結束后在線教學的發展趨勢。這些研究都從不同的層面解析了OMO(線上線下融合)教學模式，但缺乏從自己建課到平臺運用的相應研究，而能結合地區差異，關注西北地區的教師團隊建設的研究案例更是少之又少。

二、在線精品課程的使用成效

“高職高專實用英語”課程在學習通平臺開設七期以來，累計選課人數9399人，有42所本科、高職高專學校學生選修該門課程。尤其是疫情期間，為教師引用提供了方便。在前六期開放的課程中，學生及格率為92.13%，平均分為86.78，學生反饋良好，普遍反映能明顯提升學習興趣，顯著提升學習效果，課堂教學效果也受到了學生和同行的一致肯定。

(一)學習目標有效達成，學生滿意度高

通過教學設計及實施，由多元全過程綜合評價可知，學生從知識、能力、素質三個維度均有效達成了學習目標。同時通過問卷調查，學生對課程整體效果、學習目標達成、知識掌握程度、技能實操提升、學習效果等滿意度均達到90%以上。

(二)學習興趣得到激發，學生成就感明顯增強

在教學實施中，注重學習成果的培育與展示，增強了自信心，激發了學習大學英語的興趣，學生成就感明顯增強。

(三)學生參與度全面提升，提出進一步提升的要求

通過把主角讓給學生、合理設置課堂趣味環節、引入信息化手段、優化評價等，提升了課堂活躍度，增強了學生參與度，學習通平臺數據顯示，學生學習主動性和積極性大大提高，并且很多學生學完此門課程后，甚至還有進一步深造的要求。

三、在線精品課程建設存在的問題

(一)教學團隊建設問題

由于教學團隊人數較少，年輕教師比例高，缺乏富有教學、教研經驗的教師，教學團隊組建遇到較大困難。教師對直播或錄播軟件、運行平臺不熟悉，自身的信息化水平低，完成線上教學工作存在困難，缺乏在網絡信號不穩定和突發情況下的應變能力。

線上線下的教學模式，需要教師應用線上“視頻”等資源和線下“翻轉課堂”的有機融合，即學生知識的獲取主要依靠網絡在線學習，代替原先的課堂講授，而知識的內化、鞏固及能力的提升則在校內課堂中實現，主要是小班化的互動和討論，以案例、項目、問題的研討為主。這種混合式教學能將面對面的課堂教學和網絡學習的優勢有機結合起來，實現教學效果的最優化[4]。而教師因為第一次面對這種轉變，觀念還不能及時適應模式的轉變。

(二)教學內容選取問題

在線精品課程的教學內容要體現社會、政治、經濟、科技的發展對人才培養提出的新要求。也就是說，教學內容不能是平時授課內容的照搬，而要有一定特點：要么突出“創新”，要么突出高職院校的特點，還要和學生的未來職業相聯系。在建設初期英語課的內容選定上，沒有較好的進行選取和整合，內容依然是教材內容的照搬，加上老師缺乏視頻錄制經驗，視頻錄制后感覺內容老套，沒有新意，授課視頻展示的老師沒有激情，受困視頻時間的限定，信息量太少，沒能達到激發學生的興趣和滿足學生學習要求的設計目的。

(三)課程資源制作問題

在線精品課程要使用網絡進行教學與管理，相關的視頻、教學大綱、教案、習題、資料等要上傳并免費開放。參評的形式就是要通過視頻來展示。要完成視頻的制作，教師要提供教學內容的PPT、解說詞，還要撰寫腳本，除了完成拍攝和錄課外，另外要和制作人員一起商討視頻制作風格，如每個老師、每一節采用何種錄制方式和制作風格，視頻呈現的方式采用何種專業技巧等。然而，無論從制作PPT的技術還是腳本的撰寫的技術，建設初期教師的水平都較低。

四、加強高職高專英語在線精品課程建設的途徑

(一)打造具備較高信息素養的師資隊伍

培養一支以課程帶頭人為核心的結構合理、相對穩定、教學水平高、教學質量好、教學研究能力強的高素質的師資隊伍是在線精品課程建設的前提和保障[5]。本課程從師資隊伍的現狀出發，不斷探索適合的教學團隊培養模式。著重從以下幾個方面突破：

信息化水平的快速提升：采用計算機老師+平臺老師以集體講座、個別輔導的方式，快速提升教師的信息化水平。

打通單個學校師資力量的局限，把自主學習、團隊發展、校本團隊、跨校團隊有機結合起來，通過校校合作，不斷提高教師的專業水平。

堅持集體備課，深化教學重點難點問題研究。健全老中青教師傳幫帶機制，推行師傅帶徒弟的制度，把英語教研室的全部老師分為幾個組，以老帶新。文秋芳在第六屆全國英語專業院長/系主任高級論壇——“英語專業建設和教師發展”(2015)中也談到了教學團隊建設中太缺乏傳統的學徒制了[6]，可見學徒制在幫助青年教師的成長中的巨大作用。在線精品課程地建設中推行這種機制，成功扭轉了部分老師掉隊現象。

學校對教師的期終考核已和在線精品課程建設掛鉤，從貢獻大小，工作量，學生作業、成績，學生反饋結合起來綜合考評。建立激勵制度和動態更新機制,從教師的信息化水平、教學研究能力、技能水平、成果產出等方面重點考核，激發教師的教學、教研熱情。

(二)重構英語課程教學內容

傳統的高職高專英語教學內容有些和高中的內容重復，有些是大學本科的內容照搬，難度過大，學生學不懂感到比較枯燥，這些都是教學中的困境。

根據教學團隊的反復推敲和學生的反饋，從學生的興趣點、薄弱點入手，重構傳統的英語教學內容，以字詞句篇，聽說讀寫為基本框架，在“字”中引入構詞法知識(幫助學生科學突破詞匯量)和英語的發展歷史(引入文化熏陶)；“詞”中重點解決三大詞(名詞、動詞、形容詞)，以五種基本句型為根基，從難點語法主從復合句、非謂語動詞為突破口，力求幫助學生快速建立英語語法結構和思維，以教會學生學習語法的方法為出發點選取重點內容作為此課程章節的內容。

根據學生的需要設定教學內容，從激發學生的興趣入手，以反映地方特色和熱點話題為創新點重構教學內容。根據學生的需要，加入“英語B級考試”“出國旅游英語”的內容；根據蘭州地鐵的開通這個地方時事熱點話題，口語訓練中加入“走進蘭州地鐵”相關內容；根據地方特色，在聽說模塊加上“遇到敦煌”“游蘭州”相關的話題，并且在這個部分強化課程思政內容，培養學生熱愛家鄉的情懷并鼓勵學生用英語介紹家鄉的課程拓展訓練。

(三)運用現代化教學方法

充分利用教學平臺，抓好課前、課中和課后的教師教學和學生學習工作。

課前，老師將教學素材以視頻、速課、文檔等形式上傳到學習空間上，讓學生在手機端或電腦端登錄，預習要學習的課程，將一些簡單的、學生易懂的內容提前掌握，把困難留到課堂上解決。

課中，教師通過在線發布隨機提問、搶答問題測試學生預習情況，并為學生設置積分獎勵，調動學生的積極性。對于難點知識點，運用啟發式教學來引導學生梳理知識點，傳授學習的方法，然后采用項目教學法或情景教學法，以任務的形式分配給小組分組討論，最后做翻轉課堂，讓學生展示最終學習成果。當一個知識點或者一門課程進行一段時間后，教師通過發布調查問卷，了解學生的想法和掌握情況，及時修正講課的內容和方法。

課后，每位學生登錄學習平臺，對于已經提交的作業和試卷，都能夠看到判定結果和解析，將之前學習過的問題查漏補缺，教師也能夠根據學生易出錯的問題進行重點強調和復習，學習進度快的學生可以通過老師布置的拓展提高內容進一步學習。

(四)實施“多元全過程”考核方式，探索增值評價

建立“多元全過程”綜合評價體系，包括多元過程評價(60%)、增值評價(20%)及結果評價(20%)。注重過程性評價，針對課前、課中、課后全過程采用線上+線下評價的方法進行，線上評價由移動教學平臺設置權重，根據評價指標系統完成評價，線下評價由教師、學生根據課內評價指標進行評價；同時增加增值評價，每節課通過課前測和課后測成績對比，分析學生知識及技能提升程度來進行評價，并及時反思整改，最終達到教學目標。

五、結語

該課程以線上線下教學的方式開展了高職高專大學英語教學實踐，讓學生從被動學習到主動學習，從主觀上改變學習態度，達到了提高學習效率和培養學生自主學習能力的目標，創造了積極的線上線下教學環境。課程建設重點在于快速提升教師信息化水平，著力改變教師的教學觀念，提升教師的專業素質，以符合課程開發和運用要求，滿足線上線下教學模式的要求。同時不斷摸索過程性管理制度和考核標準的建立，激發學生的學習熱情和效率。而課程建設的難點在于將英語課程與信息技術整合，全面提升教師翻轉課堂的教學設計能力，建立激勵制度和動態更新機制等。