高職院校線上課程建設與應用研究
——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例

王 以，郭 慧

(蘭州職業技術學院 馬克思主義學院， 甘肅 蘭州 730070)

近年來，由于信息技術的飛速發展，運用信息化開展教學已經成為必然趨勢。在這個到處都運用信息媒介的時代，教育教學工作如果缺乏信息技術的支撐，就難以適應新時代的教育教學要求。因此，教師應該改變教育觀念，大膽創新，采取現代化教學手段，改革傳統教學模式，積極開展線上課程建設，不斷深化學校課堂教學改革，切實提升課堂教學質量。蘭州職業技術學院馬克思主義學院結合學校實際，組建專業教學團隊，借助信息化教學平臺，積極開展“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)線上課程建設及教學實踐，全力推動網絡信息技術與思政課教育教學深度融合，促進優質教學資源的建設與共享，使高職院校思政課占領網絡陣地。

一、“概論”線上課程建設的意義

(一)有利于大學生的成長成才

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上明確指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”[1]這高度肯定了思政課在落實立德樹人教育方針中的至關重要地位，也說明了講好思政課是高等職業院校義不容辭的使命和擔當?！案耪摗闭n程充分反映和體現了黨的理論創新和實踐發展的最新成果，是培養合格的社會主義建設者和接班人的重要載體。在新時代，開展“概論”線上課程建設，為廣大學生提供線上教學，對于高職大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要的作用。在“概論”線上課程教學過程中，教師可以借助信息化教學方式增強思政課的親和力和針對性，激發高職大學生的學習興趣與熱情，進而引導高職大學生樹立為國家、為社會主義努力奮斗的遠大志向，使高職大學生煥發出為實現中華民族的偉大復興而奮勇向前的強大精神動力。

(二)有利于教學模式改革的持續推進

目前，多數高等職業院校教師針對思想政治理論課的教學，采用的方法仍舊是老師在臺上講，學生在課堂下面聽，授課教師堅持的還是簡單地填鴨式教學模式[2]。這種以教師的教為主的教學模式，很難長時間吸引高職大學生的課堂注意力，教學效果因此大打折扣。利用最新的計算機信息技術、網絡媒介以及大數據技術等進行“概論”線上課程的建設與運用，打破了空間和時間的限制，不僅使學生在學習的過程中可以通過聲音、視頻、動畫等多種途徑進行學習，而且運用啟發式、互動性、探究性的教學方式，進行課堂翻轉，增強了學生學習的興趣，實現了“以教為中心”，向“以學為中心”的轉變。這在一定程度上推動了教學改革，特別是課堂教學改革。

(三)有利于教學質量的全面提升

隨著教育信息化的普及，信息化滲透在教育教學工作的方方面面。從課前學生學習情況的掌握，到課中課堂教學的講授，以及課后教學效果的評價，都可以運用信息化實現全過程跟蹤和監控?！案耪摗本€上課程的建設及應用，都可以借助信息技術手段進行質量監督與評價，從而確保教學質量的提升。同時，線上課程的建設及實踐應用，也能夠從多方面確保教學質量的提升，例如教學資源庫的建設，彌補了傳統課堂教學的局限，使學生在課堂之外也能繼續學習，這在一定程度上全面提高了課程的教學質量，也為學校教育教學水平的提升探索出新的路徑。

二、“概論”線上課程建設情況及困境

目前，線上教學的平臺諸多，如中國大學MOOC、超星泛雅學習通、藍墨云班課、騰訊課堂等。蘭州職業技術學院馬克思主義學院“概論”線上課程建設及應用教學團隊經過調查研究，選定在超星學習通平臺進行課程建設。

(一)“概論”線上課程建設基本情況

1.組建教學團隊，構建課程建設框架

首先，以“概論”課程教研室為依托，以青年骨干教師為主體，組建“概論”線上課程建設及應用教學團隊。其次，對教學團隊的教師進行集中信息技術培訓，打好教學團隊進行線上課程建設的基礎。再次，開展調查問卷，找準高職大學生理論知識的薄弱點以及興趣關注點。最后，組織教學團隊開展集體備課，搭建課程內容框架。依據“概論”課程的統編教材，制定線上課程教學大綱。圍繞線上課程教學大綱，并結合高職大學生學習實際，將線上課程教學內容劃分為十四個專題，并在每個專題下設置若干個小節內容。每一章節內容，均要明確突出線上課程教學內容的重點難點。至此，完成課程建設框架構建。

2.依據課程框架，細化課程內容

首先，由一位教師登錄超星學習通個人空間，通過“課程”菜單添加上傳課程封面并設置課程名稱，完成新建課程。同時，將教學團隊其他教師添加到課程教師團隊中，實現所有教師對新建課程的共同建設與管理。其次，教學團隊教師根據課程建設安排，開始速課錄制。團隊教師針對相關教學章節內容分別制作教學PPT和講稿，制作完成后登錄學習通平臺進行速課錄制。在教學速課的錄制過程中還可以錄制教師的語音講解，并配合教學PPT添加教學圖片、視頻、測試等內容，通過圖文并茂的形式使學生更好地掌握知識要點。再次，教學團隊教師根據平臺設置的“教案、資料”模塊，分別上傳相關資料，以完善課程內容。教師把制作好的 PPT文稿上傳至“教案”模塊，把收集到的各類學習資料上傳至“資料”模塊。最后，教學團隊教師根據教學大綱及授課計劃，在“課程章節”模塊中編輯課程目錄，按照課程章節和小節目錄分別添加錄制的速課，同時設置章節測試題，基本完成課程建設。

3.依據教學目標，實施線上課程教學

第一，利用問題導入，創設學習情景，提高學習興趣。在課程建設初期，教學團隊導入豐富的教學資源，為課程順利、高效開展做好準備工作。授課教師根據教學計劃進行教學設計。課程正式開始前，教師先組織線上課堂教學，發布線上簽到，完成考勤統計和記錄。之后教師簡要回顧之前所學內容，利用學習平臺資源設置課前問題導入教學環節，創設學習情景，通過在線互動，激發學生學習興趣，達到學習效果[3]。

第二，利用典型案例，破解理論難題，增強學習動力。授課教師通過學習通平臺通知、群聊等功能發布錄制的速課，使學生快速掌握本章節的理論內容。課程章節內容設置包含闖關模式的任務點，學生只有完成上一個環節的任務點，才能學習下一章節的內容。在授課過程中，教師利用創建的資源庫發布相關的典型案例，并在群聊功能中發起對此案例的分析和討論，借助平臺的討論、搶答、選人等功能，破解理論難題，激發學生學習動力，并實時了解掌握學生的學習情況，做到教學相長。

第三，利用平臺功能，鞏固學習效果，拓展學習方式。每一章節設置單元測試題，鞏固和檢測學生所學內容，作為課程學習的考核環節之一。借助學習通平臺項目的權重設置所得分數，形成一個較為公平、公正、客觀的考核評價體系。學生還可以通過資源庫中的“知識強化”，隨時隨地的進行知識點的檢測與鞏固。授課教師在每一單元都可以通過學習平臺發布資源庫中相關的影視作品、電子書等，促進學生課后拓展學習。通過線上課程建設，不斷更新教學理念和教學方式，打破傳統的教學場地、教學時間等因素的限制，讓學生真正成為學習的主人，課堂的主人。

(二)“概論”線上課程建設困境

1.教師理念亟需轉變

在“概論”線上課程建設及教學應用過程中，不僅有新入職的青年教師、經驗豐富的中年教師，還有即將退休的老教師。老教師習慣了傳統的教學模式，對網上建課感到為難、畏難和抵觸，而新教師因為授課經驗不足，也對網上建課和授課感到陌生，這在一定程度上反映了教師教育教學理念的因循守舊。而在信息、資源、人工智能+教育的教學時代，教師的教學理念、觀念必須發生轉變。

2.資源庫建設不夠豐富

通過“概論”線上課程的建設與應用，我們發現，線上資源庫的建設大多都停留在章節、教案、微課視頻等模塊，而對于與之相配套的其他資源的建設還不夠完善，分門別類也不夠齊全，資源庫內容也不夠豐富。然而，進行線上課程教學應用，僅僅依靠這幾個模塊難以達到預期的教學效果，必須要建設種類齊全、內容豐富的資源庫，才能真正提升線上教學質量。

3.教學評價體系不夠完善

從“概論”線上課程教學開展的實際情況來看，我們意識到線上和線下教學最大的一個區別就是，線上教學不是面對面的授課，教師無法感知學生當時的學習狀況和狀態，無法實時監控學生的學業水平。而目前，如何對線上教學效果進行科學有效的評價還沒有形成較為成熟以及統一的標準。在今后的線上課程建設實踐及研究中，應該著重探索如何建立起行之有效的統一的線上教學評價體系，對教師的線上教學質量按照統一標準進行教學評價。同時，應當對如何實現線下與線上銜接，如何推進線上線下混合式教學，如何設置合理的評價機制等問題進行積極深入探索。

三、“概論”線上課程建設與應用的改進措施

(一)轉變教育理念，強化教學團隊

在“概論”線上課程建設及教學中，教師們應積極更新教育理念，改革傳統教學模式，適應信息時代潮流，適應線上教學。第一，以教研室為依托，以青年骨干教師為主體，構建學歷、年齡、職稱結構合理、專業能力突出，具有團隊協作精神、溫馨和諧、充滿活力的課程建設及應用教學團隊。第二，以信息化教學為契機，注重教師信息化培訓，幫助教師從對電腦、手機操作一知半解的“菜鳥級”，到基本能夠完成線上教學的“應用級”；從黑板、粉筆、PPT+一張嘴的傳統教學模式，到信息、資源、人工智能+教育相結合的現代教學模式；同時，也可通過校級的信息化教學大賽，出臺激勵措施，從多個方面來推動、提升教師的信息化教學水平[4]。第三，以教研活動為平臺，建立線上溝通機制。由于信息技術的空間優勢，可以跨學科跨界開展教研活動，實現更平等更深入地交流，達到精準教研，因此，定期組織開展網絡教研活動，能有效彌補線下教研活動的缺陷，提高教研活動的質量，促進課程教研活動高效高標準完成。

(二)創新建設思路，強化資源庫建設

在“概論”線上課程建設中，我們創新思路，突破學習平臺固有的資源模塊限制，將課程的全部線上學習資源進行歸納分類，創建門類齊全的“資料”菜單，形成對照學習資源庫。資源庫包含“經典文獻、視頻音頻、典型案例、知識強化、學術研究、拓展閱讀、學習平臺”等七個方面。通過對資源庫的教學實踐運用，我們切實體會到，豐富的資源庫對于提升線上課程教育教學質量發揮了重要作用。例如，視頻音頻資源能調動學生的學習積極性，提高學生的學習熱情，激發學生的學習動力；典型案例資源能讓學生將理論知識與實踐相結合，提升學生解決實際問題的能力；學術研究資源能培養學生科學思維與創新意識；學習平臺資源能拓展學生的學習方式；等等。

(三)注重教學質量，形成多元化的信息化教學評價體系

“概論”線上課程的建設，最終要達到的目的就是要提升教學質量，實現立德樹人的育人目標。而要提升教學質量，就需要建立完善的教學評價體系。從教師管理層面，高等職業院校還需要不斷加強線上教學的監督檢查。第一，規范教師的課前備課，通過對線上建課情況的檢查，及時發現并反饋問題，確保備課環節的質量。第二，對線上教學進行實時監控，對師生網上簽到進行不定期抽查，并通過“在線自律”倡議，引導學生安心學習，同時要求任課教師課前推送線上課程二維碼，相關教學管理人員掃碼入課旁聽，進行線上課堂教學檢查。第三，通過線上教學日志、問卷調查等形式，聽取學生意見并及時反饋任課教師，以督促教師及時改進教學。從學生管理層面，在教學實踐過程中教師可借助學習平臺教學管理模塊，利用大數據分析功能，快速且精準地掌握每位同學的學習情況，并對每位學生制定個性化的學習方案，制定課前、課中、課后分階段的質量評價考核標準，從而不斷督促學生堅持學習，進而提升線上教學質量。

通過在超星學習通平臺進行“概論”線上課程的建設，極大地整合了分散的師資隊伍和教學資源，彌補了傳統思政課堂教學的不足。不僅推動了課程教學模式的改革，也極大地推動了教學考核評價方式的改革，促進了高等職業院校線上課程開發與應用，對提升課程教學質量具有較強作用，客觀上也推動了高等職業院校的信息化教學水平。高等職業院校應抓住這個機會，推動學校的信息化教學走深走實走細，更上一個臺階。