深度學習下小學數學單元整體教學實踐研究

李 靜

（漯河市源匯區外國語小學，河南 漯河 462000）

隨著我國教育改革的不斷深化，為適應形勢發展需要，大力推動小學數學教學改革和創新，是廣大教師需要認真思考的工作。作為一種具有“問題導向”的學習模式，深度學習越來越受到重視，特別是由于其涉及到方方面面，在組織實施的過程中需要進行科學設計，同時也需要教師通過科學的方法和措施，構建“大問題”框架，進而為學生分析和解決問題提供支撐和幫助。因而，可以將深度學習與小學數學單元整體教學進行有效結合，進一步優化和完善小學數學單元整體教學體系，努力培養學生綜合能力，使學生對結構化、知識化、綜合化的理解更加深刻，進而提升學習能力。

一、深度學習對小學數學單元整體教學的影響

作為一種創新性的學習模式，深度學習的系統性較強，而且也是落實“新課改”的重要教學模式。深度學習更加重視“問題導向”，同時也需要發揮學生的主觀能動性，這對于推動小學數學單元整體教學改革、創新和發展具有十分重要的價值，因而在對小學數學單元整體教學進行設計的過程中，需要教師根據深度學習的相關內容進行優化和完善，進而使數學知識的靈活性、應用性、綜合性更強，使學生能夠構建更加完善、系統的數學知識體系，對學生深入學習數學知識具有很強的支撐作用；深度注重學生遷移運用、促進知識建構建、強調內容整合、具備批判意識，也會對小學數學單元整體教學思路具有十分重要的影響，需要教師落實“以學生為中心”的教育思想，更加重視培養學生的數學核心素養，同時還要在強化學生綜合應用知識方面加大力度。如在開展小學數學單元整體教學的過程中，教師需要根據教材編排特點，以單元化教學替換傳統的分課時教學方式，使學生對各個知識點的理解和認識更加深刻、更加系統，在此基礎上學生能夠根據自身的實際情況進行自主學習與互動探索，這對于促進學生綜合素質的顯著提升、推動小學數學教學改革都具有十分重要的支撐作用，促進小學數學教學從“單一構建”向“多元聯合”的轉變，最大限度提升小學數學教學質量和水平。

二、深度學習下小學數學單元整體教學存在的問題

通過對深度學習下小學數學單元整體教學的整體情況進行研究與分析，隨著教師對深度學習的理解和認識不斷加深，深度學習理念已經不斷融入到小學數學單元整體教學當中，而且也有很多教師進行了優化和完善，使小學數學單元整體教學的質量和水平與過去相比有了較大進步和提升，但在組織實施的過程中仍然存在諸多問題。

有的教師在開展小學數學單元整體教學的過程中，還沒有完全將深度學習思想融入到整體教學當中，在組織實施的過程中還存在諸多薄弱環節，最根本的就是不注重以人為本，還沒有從培養學生綜合素質入手對小學數學單元整體教學進行科學設計和系統安排，仍然沒有改變傳統的“知識灌輸”模式，學生在進行單元整體學習的過程中，仍然是“被動接受”，學生的主觀能動性尚未得到有效發揮，教師與學生之間的互動不順暢，學生與學生之間也缺乏有效的交流與探究，這必然會制約小學數學單元整體教學質量和水平；有的教師在開展小學數學單元整體教學的過程中，還存在教學方法缺乏創新的問題，比較突出的就是生活化教學、融合化教學、互動式教學、探究式教學的應用相對較少，學生在學習的過程中缺乏探究、互動、整理、綜合、應用等全面能力，自主學習意識比較薄弱，拓展學習也受到了較大的限制，直接導致小學數學單元整體教學無法實現更大突破；有的教師則不注重構建有利于學生進行深度學習的小學數學單元整體教學載體和平臺，在應用信息技術方面缺乏針對性和特色化，如在設計多媒體PPT 的過程中，不注重“問題導向”，也不注重對整體單位內部各知識點的有效融合，而且在應用“思維導圖”方面也沒有進行深入地研究與探索，“問題情境”教學體系不夠完善，學生在學習的過程中仍然以吸收知識為主，綜合應用知識、拓展應用知識以及融合應用知識的能力尚未得到有效開發和鍛煉。

三、深度學習下小學數學單元整體教學的優化策略

（一）創新小學數學單元整體教學理念

深度學習是一種科學的學習模式，在實施深度學習的過程中，應當輔之以必要的教學機制，而將深度學習與小學數學單元整體教學進行有效結合具有重要價值。對此，教師在開展小學數學單元整體教學的過程中，應當著眼于解決深度學習下存在的問題，采取更加科學的措施，大力推動小學數學單元整體教學改革和創新，努力使深度學習在小學數學單元整體教學方面發揮積極作用。在具體的實施過程中，教師首先要堅持以人為本，把培養學生數學核心素養上升到戰略層面，以提升學生學習能力為目標，對小學數學單元整體教學進行科學設計。例如：在開展四年級“小數的加法和減法”教學的過程中，教師可以帶領學習思考：小數加減法的內容主要包括整數加小數、小數加小數兩大類，而小數加小數又可以分成小數部分位數相同的、小數部分倍數不同的兩大類。學生只有對此有所感悟，在學習“小數的加法和減法”方面才能實施“分化學習”，而不只是學習概念。

（二）優化小學數學單元整體教學方法

在開展小學數學單元整體教學的過程中，要想更好的落實深度學習思路，采取科學的方法，會使小學數學單元整體教學達到事半功倍的良好效果。對此，教師應當著眼于促進深度學習，將各種各樣的方法進行融合，同時還要結合小學數學單元整體教學不斷豐富和完善教學方法體系。要將“回顧與整理”作為小學數學單元整體教學的重要方法，積極引導學生提升自主學習能力，同時還要強化學生的“質疑”意識，學會提問，學會解決問題。例如：在開展六年級“分數乘法”教學的過程中，教師可以與學生共同“回顧”所有的知識點，在此基礎上引導學生進行整理，使學生能夠構建“算法聯系”。促進知識的系統性，不僅要強化學生的記憶力，也要突出學生“溫故而知新”能力的培養。總之，要想在小學數學單元整體教學更科學、更系統、更有效地落實好深度學習思想，一定要不斷優化和完善小學數學單元整體教學方法，除了運用“回顧與整理”方法之外，也可以將生活化教育思想融入到小學數學單元整體教學當中，引導小學生“從生活中來、到生活中去”。

（三）構建小學數學單元整體教學平臺

作為一種新型學習模式，深度學習需要切實發揮好學生的主觀能動性。對此，教師在開展小學數學單元整體教學的過程中，應當為學生創造良好的深度學習平臺，才能促進小學數學單元整體教學質量的提升，同時也能夠在培養學生數學核心素養方面實現更大的突破和取得實實在在的成效。在構建小學數學單元整體教學平臺的過程中，應當把“教結構”與“用結構”進行有效結合，傾力培養學生“遷移”能力，讓學生能夠在學習的過程中將相關方法應用于與之類似的知識中去。例如：在開展五年級“多邊形的面積”教學的過程中，教師制作多媒體PPT 時可以采取“問題情境”教學模式，同時還要通過直觀化、演示化的方式組織實施，使學生能夠對如何求平行四邊形、三角形、梯形、組合圖形的面積有更加直觀的理解和認識，并重點對組合圖形進行“拆分”，使學生對此有更深刻地理解和認識。此外，也可以將小組合作學習、探究式學習等應用于小學數學單元整體教學當中，激發學生的求知欲望，構建交流、互動平臺和載體。

綜上所述，深度學習具有很多突出的特點，既具有綜合性，又具有融合性，更是一種“問題導向”的教學思想。在開展小學數學單元整體教學的過程中，應當將深度學習思想融入其中，強化數學知識之間的聯系，采取更加有效的方法和措施，將單元知識進行有效結合，加強遷移應用，幫助學生建構知識結構，使學生在深度學習的過程中形成科學的思想和正確的方法。教師應當在深刻認識到深度學習對小學數學單元整體教學的影響基礎上，在創新小學數學單元整體教學理念、優化小學數學單元整體教學方法、構建小學數學單元整體教學平臺等方面加大工作力度，傾力培養學生學習興趣、學習能力以及綜合素質。