再談?wù)n堂教學(xué)的有效性
——從“整十?dāng)?shù)加減法”練習(xí)設(shè)計(jì)說起

翟惠娟

（碭山縣碭城第一小學(xué)，安徽 宿州 235300）

課堂教學(xué)的有效性，可謂是一個(gè)老話題，在早些年轟轟烈烈的課改大潮中，也一直是大家所關(guān)注的。近些年，隨著大家的關(guān)注和課堂教學(xué)改革的不斷深入，課堂上少了許多看似熱鬧，實(shí)則低效的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，更多的是追求真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的課堂，重在讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，并在此過程中培養(yǎng)能力，獲得積極地情感體驗(yàn)。

再次提起這個(gè)話題，緣起于學(xué)校舉行的推門聽課活動(dòng)，一位2020 年新入職的教師執(zhí)教的《小兔請客》一課。她穩(wěn)重的臺風(fēng)、嫻熟的多媒體應(yīng)用技術(shù)、環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)確實(shí)是新教師中難得的，課后交流時(shí)大家表揚(yáng)甚多，面對大家一窩蜂似的表揚(yáng)，筆者不無擔(dān)憂，其他環(huán)節(jié)暫且不議，單就課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就讓筆者不敢茍同，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)看似熱鬧，學(xué)生們參與積極，實(shí)則是低效、甚至無效的練習(xí)。

一、課堂教學(xué)的再現(xiàn)

活動(dòng)一：（練習(xí)環(huán)節(jié)）

教師提出：“看來，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了整十?dāng)?shù)的加減法，就請一起進(jìn)入今天的闖關(guān)大比拼吧。”學(xué)生們歡呼起來，想必期待已久。教師課件展示闖關(guān)界面。學(xué)生小手林立，不少人嘴里嚷嚷著“叫我，叫我！”教師巡視了一下，叫起了一男一女兩位學(xué)生。被喊到的兩位學(xué)生臉上笑瞇瞇，看來很喜歡。

游戲（一）開始了，需將正確的算式拖動(dòng)到自己的樹洞里。兩位學(xué)生剛開始時(shí)怕出錯(cuò)，小心翼翼地算著，拖動(dòng)著。拖到近一半時(shí)，女生出錯(cuò)了，怎么也不能將選中的算式拖進(jìn)的自己樹洞，她連試了好幾次，也未能拖進(jìn)，下面的伙伴們著急了，“那一個(gè)，那一個(gè)”叫了起來。女生在大家的一再催促下，也來不及去思考為什么，就按照大家的想法將下一個(gè)算式拖進(jìn)了樹洞。下面的學(xué)生繼續(xù)大叫著：“快搶快搶”兩位學(xué)生為了獲勝，急急忙忙搶算式，也不算了，拖不進(jìn)，就換另一個(gè)算式，在手忙腳亂中，終于完成了，課件里爆發(fā)出祝賀的聲音。男孩的手速稍快一些，獲得了冠軍，站在講臺前，小臉紅撲撲的，幸福之情溢于言表。而一旁的女生則顯得有點(diǎn)局促不安，害羞地低著頭，搓著小手。

師：誰獲勝了？那她哪道題出錯(cuò)了？（師自顧自的講著，分析著）

生：“下一題叫我，叫我”（教室里，不時(shí)有學(xué)生叫著）

師：同學(xué)完成還不錯(cuò)，我們進(jìn)行第二關(guān)。（教室里又是好個(gè)熱鬧，有的同學(xué)激動(dòng)地都站了起來，教師又點(diǎn)了兩名學(xué)生，下面的學(xué)生頓時(shí)沒了剛才的興致。）

活動(dòng)二：計(jì)算大闖關(guān)。（做對了繼續(xù)前進(jìn)，錯(cuò)了則要后退幾步，最終最先到達(dá)終點(diǎn)者獲勝。）

活動(dòng)開始了，同學(xué)們加油聲四起。在一片歡呼聲中本場游戲結(jié)束。大家意猶未盡，嚷嚷著再來，教師也很滿意學(xué)生們的表現(xiàn)，微笑著回應(yīng)著“好！好！好！我們下節(jié)課繼續(xù)。”自然就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

乍看此環(huán)節(jié)沒什么問題，練習(xí)以游戲的形式進(jìn)行很符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，深受大家喜愛，加油聲、歡呼聲、掌聲，映襯得課堂好不熱鬧。可我們從教學(xué)的有效性來衡量，效果真的就如此好嗎？

二、課堂教學(xué)的反思

我們不妨從以下四個(gè)方面來反觀此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

（一）“教材”用在哪兒

多年來，我們一直在提倡“用教材而不唯教材”，變“教教材”為“用教材教”，隨著五育并舉的提出，大家又開始關(guān)注如何用教材教，思考在學(xué)科課程中如何落實(shí)五育并舉？但無論我們能到達(dá)哪一個(gè)層次，靈活使用的程度如何？前提都必須是我們得讀懂教材、理解教材、理解教材的編寫意圖。離開了教材，一切都是空談。這兩個(gè)練習(xí)題的設(shè)計(jì)，看似不同，實(shí)則只是游戲形式上的區(qū)別而已，何處體現(xiàn)了練習(xí)的多樣性、層次性和針對性？

（二）“學(xué)生”停在哪兒

兩道練習(xí)題的實(shí)施，均是教師在說明規(guī)則后選中學(xué)生，面對著未知的題目和已選中答題的學(xué)生，其他學(xué)生還有思考的必要嗎？90%以上的學(xué)生變成了觀客，他們除了看熱鬧，別無選擇，誰贏誰輸，和自己關(guān)系都不大。我們的目標(biāo)面向全體學(xué)生又落在何處呢？

（三）“思維”落在哪兒

練習(xí)（一）開始時(shí)，學(xué)生的思維尚在，經(jīng)歷著計(jì)算、思考、選擇的過程。后來求勝心切，完全演繹成拼手速，直接拖動(dòng)，拖不動(dòng)就換，根本無心關(guān)注算式的結(jié)果，思維也就無從談起。練習(xí)（二）時(shí)，算式出現(xiàn)的速度很快，臺上的學(xué)生操作時(shí)，臺下的很多學(xué)生還沒來得及看完，題目就一閃而過，完全演繹成兩個(gè)人的比拼舞臺。學(xué)生大多沒有參與，思維的發(fā)展落在何處？

（四）“教師”引在哪兒

練習(xí)開始后，教師和其他學(xué)生一樣站在旁邊，成為了觀客中的一員。待練習(xí)結(jié)束后，教師關(guān)注一下“誰獲勝了？她哪道題出錯(cuò)了？”看似在核對答案，分析原因，可學(xué)生根本無心去聽，他們關(guān)注的是下一個(gè)游戲老師會(huì)叫誰，能不能叫到我。所以此時(shí)，教室里都是叫喊聲：“叫我，叫我！”試問這樣的分析有效嗎？教師的主導(dǎo)作用何在？

基于以上思考，筆者并不認(rèn)為這是一節(jié)好課，相反，拋開教師的個(gè)人素養(yǎng)和其他環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，單單就此環(huán)節(jié)而言，是低效的。它在一定意義上沒能讀懂教材、沒能關(guān)注全體學(xué)生，沒能注重學(xué)生的真正參與，教師在此過程中并沒有發(fā)揮好主導(dǎo)作用。

三、課堂教學(xué)的思考

那如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性呢？我們不妨從以下幾個(gè)方面去努力。讀懂教材、理解教材，創(chuàng)造性的靈活使用教材；關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生，面向全體學(xué)生開展活動(dòng)；激活思維、發(fā)展思維，注重思維品質(zhì)的發(fā)展和綜合能力的提升；備好課，上好課，發(fā)揮好教師課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

像本課時(shí)的練習(xí)，教材共設(shè)置了5 道題。第1 題是結(jié)合問題串的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生再次經(jīng)歷借助學(xué)具（小棒、計(jì)數(shù)器）得到結(jié)果的過程，進(jìn)一步理解算理。2、3、4 題則是側(cè)重于算法的鞏固，第5 題則是讓學(xué)生完整經(jīng)歷解決問題的過程，在解決問題的過程中繼續(xù)加深對加減法意義的理解，鞏固整十?dāng)?shù)的加減法的計(jì)算方法。5 道練習(xí)題，不同層次，不同的側(cè)重點(diǎn)，我們?yōu)槭裁床缓煤美茫谏厦孀鲎鑫恼履兀?/p>

練習(xí)設(shè)計(jì)之前，教師需做到心中有數(shù)，設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的何在？明白練習(xí)既是對隨學(xué)知識的鞏固檢測更是一種拓展應(yīng)用，學(xué)生在此過程中一定要全員參與，并從中獲得成功的愉悅體驗(yàn)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者和引導(dǎo)者。

教師還要承認(rèn)并尊重一個(gè)事實(shí)，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要素材，凝聚了許多專家和一線教師的心血，其編排的科學(xué)性、層次性、代表性都是經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的，在我們找不到更適宜或更優(yōu)越的教學(xué)資源時(shí)，切不要為了單純地創(chuàng)新而恣意改變教材提供的素材。

不改變不代表一成不變。指的是在尊重教材、理解教材的基礎(chǔ)之上，根據(jù)班級學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的呈現(xiàn)方式，根據(jù)教學(xué)時(shí)間的長短對練習(xí)內(nèi)容有所取舍。

就像本節(jié)課的練習(xí)處理，另一位承擔(dān)送教下鄉(xiāng)任務(wù)的青年教師就采取了截然不同的處理方式，她基本遵照教材的基本編寫思路而有序進(jìn)行。第1 題直接出示，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成，隨后交流，每個(gè)人都再次經(jīng)歷探究的過程，進(jìn)一步理解算理。交流過程中教師注重讓學(xué)生說明算理，關(guān)注其語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。由于課堂時(shí)間有限，在側(cè)重算法的2、3、4 題中，她選擇第4 題作為課堂練習(xí)的內(nèi)容，并采用搶答的方式進(jìn)行。教師利用學(xué)生樂于助人的特點(diǎn)，引出：“看來大家已經(jīng)會(huì)計(jì)算整十?dāng)?shù)的加減法了，有一群雞寶寶找不到媽媽了，看看你們能利用今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容幫助他們找到媽媽嗎？”教師邊介紹活動(dòng)要求，邊在黑板上貼出3 張雞媽媽圖片，拿出雞寶寶算式卡片。雖是搶答，教師每呈現(xiàn)一個(gè)算式，也是要等到所有學(xué)生似乎都有了思考之后，才去指定同學(xué)回答。有時(shí)是舉手最快的男生，有時(shí)是坐的最端正的女生，有時(shí)是自信滿滿的陽光男孩，有時(shí)是猶猶豫豫的女生，還有時(shí)是思想剛想拋錨的毛頭小子——提問的對象讓學(xué)生根本摸不著邊際，自己每次好像都能被提到，又好像不是。在整個(gè)練習(xí)過程中，全體學(xué)生興致極高，思考認(rèn)真、準(zhǔn)備積極。輕松、活躍的氣氛再一次將課堂推向高潮，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂。教學(xué)就應(yīng)該有起有落，在經(jīng)歷了第4 題的搶答題后，教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸平靜下來，讓他們獨(dú)立觀察第5 題，已激活學(xué)生的思維，讓其完整經(jīng)歷解決問題的過程，以培養(yǎng)他們的綜合能力。

這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)合理多了，教材的利用、學(xué)生參與的程度、學(xué)生思維的發(fā)展都有了很大程度地提升，同時(shí)教師的組織、引導(dǎo)作用也更加地凸顯。讓課堂練習(xí)也成為了評課時(shí)大家眼中的一大亮點(diǎn)。

教育無小事，事事皆學(xué)問。小小幾道練習(xí)題的設(shè)計(jì)竟也有如此深的學(xué)問，稍作改變，對課堂、對學(xué)生、對教師的影響竟是如此之大。其實(shí)，不單單是練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)存在著這樣的道理，教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)、教學(xué)的任何一門課程，只要我們能真正做到讀懂教材、理解教材，創(chuàng)造性地靈活使用教材；關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生，面向全體學(xué)生；激活思維、發(fā)展思維，注重思維品質(zhì)的發(fā)展和綜合能力的提升，發(fā)揮好教師課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，我們的課堂一定是有效，甚至高效的。