“雙線”并重讓語文要素和人文教育協調發展

朱慧玲

（秦皇島市海港區外語實驗學校，河北 秦皇島 066000）

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一，為了尋找二者之間的平衡點，統編版小學語文教材統籌設計，以人文主題和語文要素“雙線”組織單元結構。一方面重點在于加強對學生的人格培養，落實立德樹人的任務。從教材本質上分析統編版小學語文更進一步體現了國家意志，突出了對學生的德育培養和學生的綜合素質的發展。另一方面，“語文要素”在《現代漢語詞典》當中的解釋是：提高語文素養的必然要素，即學生在學習語文的過程中所必須要掌握的元素。其中包括對字、詞、句以及對文章的理解力、口語交際能力、閱讀能力、寫作能力、豐富有效的語文學習策略等方面，即凸顯了語言的基本特點和運用技巧，體現了語文的工具性作用。“人文教育”是指在學習中對學生的理想境界、人格以及社會價值進行有效的教育，核心是涵養學生的人文精神，使學生在積極的引導下樹立正確的學習觀念和道德觀念，以此成為對社會有用的人。所以教師在實際教學中，要注重語文要素與人文教育的有機結合，讓學生在語文學習中感受到語言的魅力所在，提升自身的綜合素養。

一、“雙線”并重，深入解讀文本

教師要把單元作為最基本的教學單位，運用“雙線”整合的教學理念，圍繞人文主題和語文要素對一個單元的教學內容進行整體的解讀、理解和把握，將單元目標貫穿在每一課的教學活動中。教師要解讀每一篇課文的編寫意圖，明確每篇文章中要落實的語文要素和蘊含的人文要素，然后依據課后習題精心設計教學環節，讓學生在教師的引導下與教材進行對話，將人文教育滲透在整個語文教學活動中。

（一）從兒童的視角理解人文主題

教材主要閱讀對象是學生，是兒童。學生的心理、經歷、認知和成人是不一樣的。教材設置不同的“人文主題”，這些主題非常貼合學生的生活，能引起學生共鳴。教師要以學生的視角品味課文，想學生所想、思學生所思、彎下身親身感受“人文主題”。

（二）全面深刻地解讀“語文要素”

要全面、深刻理解一個語文要素，教師就要追問幾個問題：該語文要素的概念是什么？用什么方法才能落實？教材的要求是什么？是“初步體會”，還是“體會”等等。教師可以將小學12 冊教材中與該語文要素相關的要素整理出來，具體分析該語文要素從哪里來，要到哪里去。比如關于默讀的要求，從三年級上冊第一篇略讀課文《不懂就要問》開始，要求學生默讀課文；四年級下冊第六單元《我家的男子漢》要求學生嘗試用較快的速讀默讀課文，《海的女兒》一課要求用較快的速度讀課文；到了五年級上冊，要求學生盡可能快地默讀課文，進一步提高閱讀速度，難度逐步增加、層層遞進。在此基礎上，教師圍繞“雙要素”細致地解讀單元內所有課后習題并找出聯系，同時結合語文園地的“交流平臺”“詞句段運用”的提示，再完善對“雙要素”的解讀。

二、圍繞“雙要素”，設置主問題和學習活動

“主問題”是指在教學過程中能夠起到主導、支撐作用，能夠從整體上引領學生深入思考的核心問題。教師可以圍繞文本主題，緊扣教學目標，設計主問題。主問題的解決，既能勾連“語文要素”，又能帶領學生沉浸到語言文字中去品讀、去感悟，體會文本情感，獲得語文能力。同時，落實“語文要素”和“人文教育”，必須依托語文專業化學習活動。教師應圍繞“雙要素”設計語言實踐活動，以“聽、說、讀、寫”貫穿始終。

如：《為中華之崛起而讀書》是四年級上冊第七單元的一篇精讀課文，本單元的語文要素是：關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容。人文主題是：家國情懷。在本課教學中，既要落實語文要素，又要培養學生愛國精神。教師先引導學生找出第一個小故事中的主要人物和事件，指導概括主要內容：周恩來在修身課上立下了“為中華之崛起而讀書”的遠大志向。然后，讓學生默讀第二件事和第三件事，并提出主問題：“你從什么事件中體會到中華不振？”學生帶著這樣的問題細細研讀課文，在對語言的品讀感悟中體會當時中國的落后和周恩來立志的原因，激發學生濃烈的愛國情感，然后再讓學生通過朗讀把這一情感表達出來。教師相機指導學生抓住主要人物和事件概括這兩件事的主要內容，落實單元語文要素。為了讓學生更深刻地體會“中華不振”所帶來的恥辱，教師可以補充出示舊中國所受屈辱的相關資料，引導學生發表自己的感想。學生看了之后，個個義憤填膺，感想也很多，此時教師再用激昂的語調創設情景，讓學生反復體會少年周恩來那鏗鏘有力的回答：“為中華之崛起而讀書！”最后，教師提示學生：“作為新時代的青少年，我們應該有什么樣的理想呢？在現實生活中應該怎樣做呢？”這時，學生的情感相當投入，搶著說出自己的遠大理想。在此基礎上，教師讓學生把自己的理想寫在書簽上，時刻激勵自己。在這樣的教學中，教師巧妙地將人文教育融于語文要素的落實中，在多種形式的語言訓練中，促進了學生語文綜合能力的發展。

三、借助語文實踐活動，落實雙要素

在教學中，要借助多樣化的語文活動，將語文要素與人文教育進行有機的融合，提升學生對教材內容的理解與感悟、豐富語文知識、促進學生語文能力的提升。教師在開展語文實踐活動時，必須要與文章的內容緊密結合，通過學生喜聞樂見的形式，營造良好的氛圍，提升學生參與的積極性與主動性，以收到良好的效果。

例如：教學《大自然的聲音》一課時，教師可以在引導學生感悟、理解課文內容的基礎上，組織學生到公園中春游。學生在活動中能夠與大自然親密接觸，對河水流動的聲音、樹葉搖擺的聲音等進行聆聽，這樣不僅讓學生通過文本對大自然的春天進行認知，還能夠親眼、親耳對大自然進行感受。在這樣的學習環境之下，學生能夠全身心地投入到大自然中，盡情感受大自然的美妙。春游結束后，學生把自己的所見、所聞、所感寫下來，促進了學生表達能力的提升，也激發了對大自然的熱愛之情。

三、開展課外閱讀，促進“雙線”統一

在小學語文教學中，教師要引導學生養成良好的課外閱讀習慣，除了一些在課堂上拓展閱讀的篇目之外，教師可以有針對性地為學生推薦一些名篇名著。在閱讀中，教師要做好閱讀指導，上好閱讀指導課，將本年級要落實的語文要素分解到閱讀任務中，讓學生在閱讀中加以運用。教師還要與家長聯合起來，提倡親子共讀，不僅激發學生的閱讀興趣，還能發揮家長的作用，對學生開展人文教育，促進學生語文要素與人文教育的有機融合。

例如，三年級下冊第八單元的語文要素是“了解故事內容，復述故事。”學完這一單元，教師推薦學生閱讀《夏洛的網》。這本書有離奇的故事情節和充滿無限溫情的人物，適合三年級學生閱讀。在閱讀中，教師指導學生運用在課堂上學到的抓關鍵詞、圖文結合、借助表格等復述課文的方法，選擇書中自己感興趣的小故事進行復述，為了讓每一個學生都有鍛煉的機會，可以先讓學生在小組中進行復述，然后各組選出優勝者在全班展示。還可以讓學生自主選擇書中打動人心的精彩情節，進行劇本表演，在表演中訓練語言表達的能力，激發他們心中無盡的愛與溫情。這樣，在課外閱讀中將語文要素與人文教育有機結合，提高學生的語文素養，對學生身心健康的發展起到了積極的促進作用。

總之，小學語文教學要依托統編版教材的特點和優勢，聚焦語文要素，緊扣人文主題，既要凸顯出對學生語言文字建構運用能力的培養，也要巧妙滲透人文教育，關注“立德樹人”的落實，將語文的工具性和人文性統一起來，促進學生綜合素質的全面發展。