通用技術(shù)學(xué)科教研方向的探討

韓翠玲

（邯鄲市教育科學(xué)研究所，河北 邯鄲 056002）

一、教研前的準(zhǔn)備工作

（一）初步調(diào)查

截止到目前，我們完成了兩次問(wèn)卷調(diào)查，部分?jǐn)?shù)據(jù)的應(yīng)用將在教研設(shè)計(jì)中體現(xiàn)。比如教研問(wèn)題的設(shè)置，要面向所有任教通用技術(shù)課的教師，不論什么專業(yè)。

（二）正視通用技術(shù)學(xué)科課程開(kāi)展的困境

2014年，在通用技術(shù)課程已開(kāi)展了10年的背景下，顧建軍教授在《人民教育》發(fā)表了文章《高中通用技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題分析及對(duì)策》。文章中說(shuō)到，通用技術(shù)課程的發(fā)展?fàn)顩r“冰火兩重天”。存在的主要問(wèn)題之一是全國(guó)課程實(shí)施狀況不平衡。筆者經(jīng)過(guò)多方調(diào)查，分析通用技術(shù)課程未開(kāi)設(shè)的原因主要集中在以下四個(gè)方面：缺乏考核監(jiān)督，領(lǐng)導(dǎo)不重視；教師缺乏培訓(xùn)，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定；通用技術(shù)設(shè)施缺乏；通用技術(shù)教師的職稱評(píng)定、工作量計(jì)算缺乏政策規(guī)定，導(dǎo)致其在學(xué)校地位較低、積極性不高。

作為一個(gè)沒(méi)有專業(yè)教師出身的學(xué)科，它的發(fā)展要面臨的問(wèn)題是繁多的，阻力也是巨大的。在我們的調(diào)查過(guò)程中，有一位教師提出問(wèn)題：“要提高咱們課程的重要性、重視度，就要考慮如何營(yíng)造外部環(huán)境，提升教師的獲得感，提升課程的知名度?！惫P者認(rèn)為，排除一切客觀因素，通過(guò)自身努力，比較容易解決的問(wèn)題是提升教師自身的獲得感。即通用技術(shù)教師首先要重視自己的課程，在通用技術(shù)課堂上有所作為，如此來(lái)自外部的重視和知名度也會(huì)越來(lái)越多。

（三）探索任課教師的出路

根據(jù)初步的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，邯鄲市參與通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)的教師，中小學(xué)一級(jí)及以下職稱占比85.37%；教師所學(xué)專業(yè)百分比：物理34.15%、化學(xué)7.32%、信息技術(shù)29.27%，英語(yǔ)和數(shù)學(xué)均為2.44%……為了讓不同專業(yè)學(xué)科的教師，在通用技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域都能有所作為，就要找到不同學(xué)科知識(shí)在通用技術(shù)課堂中應(yīng)用的交匯點(diǎn)。專業(yè)知識(shí)確實(shí)有各自的界定，但其分界卻不是絕對(duì)的。各學(xué)科的核心素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生理解能力、綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等角度也是相通的。

（四）找到各學(xué)科教師的努力方向

1.先解決自己的困惑（查資料，找方向）。在進(jìn)行集體教研前筆者提出任務(wù)——教研前的工作準(zhǔn)備（長(zhǎng)期任務(wù)）：（1）各位教師，請(qǐng)考慮本人的專業(yè)和通用技術(shù)學(xué)科之間的關(guān)系。（2）自己的專業(yè)知識(shí)如何在通用技術(shù)課堂上應(yīng)用，可以舉3個(gè)例子，以文字或微課的形式說(shuō)明。（3）想一想，把上面的問(wèn)題寫一篇小文章，列出提綱。（4）把這個(gè)文章上升為課題，擬定課題題目，構(gòu)建思路，然后在網(wǎng)上搜索相關(guān)課題成果。例如筆者是物理專業(yè)，所以首先想到的是物理學(xué)科教師任教通用技術(shù)課程是否可以順利轉(zhuǎn)型，這期間會(huì)有什么困難？帶著這個(gè)問(wèn)題，在百度輸入關(guān)鍵詞“物理教師 通用技術(shù)”，搜集相關(guān)研究成果，以找到理論和實(shí)踐兩方面的依據(jù)，進(jìn)而確定課題研究方向。這里的關(guān)鍵在于課題的題目要雙關(guān)，除了通用技術(shù)，還要要體現(xiàn)自身的專業(yè)。

2.從指定任務(wù)到自主研發(fā)。具體的研究過(guò)程大概是這樣：從自己擅長(zhǎng)的章節(jié)開(kāi)始，也就是從跟自己的專業(yè)知識(shí)最靠近的章節(jié)開(kāi)始，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，即借助自身的專業(yè)特長(zhǎng)開(kāi)展教學(xué)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂實(shí)踐，總結(jié)成功的教學(xué)案例，以形成階段性研究成果。然后按照上面的思路，開(kāi)發(fā)更多的教學(xué)案例，為形成資源做準(zhǔn)備。

3.成立學(xué)科攻堅(jiān)組。經(jīng)過(guò)一年多的調(diào)研，尤其是和廣大的一線教師交流，筆者認(rèn)識(shí)到通用技術(shù)課程在邯鄲市的開(kāi)展?fàn)顩r不容樂(lè)觀。問(wèn)題和困惑在全國(guó)范圍內(nèi)長(zhǎng)期以來(lái)都是共性的，有來(lái)自課程本身的，也有來(lái)自學(xué)校管理和任課教師的。為了盡快開(kāi)展廣泛的學(xué)科調(diào)研，找到教師的發(fā)展方向，引導(dǎo)各專業(yè)教師在通用技術(shù)課堂上有所作為，從而樹(shù)立起團(tuán)隊(duì)的精神支柱，推動(dòng)課程的廣泛開(kāi)展。筆者在考慮教師的學(xué)科差別、年齡問(wèn)題、學(xué)校層次等諸多因素的前提下，于2020年12月初步成立了邯鄲市通用技術(shù)學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)，并將其命名其為“學(xué)科攻堅(jiān)組”。目前，我們的攻堅(jiān)組成員還需要適當(dāng)擴(kuò)充，目標(biāo)是盡量涵蓋所有專業(yè)的教師。

二、課賽案例賞析

在教研前要求所有教師做好觀課前準(zhǔn)備：1.告知教師們教研展示課例的課題，要求課前每位教師都要設(shè)計(jì)該節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，并帶著自己的思考來(lái)看課。2.觀課后的思考：（1）展示課列舉了大量實(shí)例，你覺(jué)得還有哪些更好的實(shí)例？說(shuō)說(shuō)你對(duì)課堂引用實(shí)例環(huán)節(jié)的思考。（2）你設(shè)計(jì)了哪些學(xué)生活動(dòng)，效果怎么樣？（3）整體評(píng)價(jià)這節(jié)課，對(duì)比后說(shuō)一說(shuō)你設(shè)計(jì)的課比展示課更好的環(huán)節(jié)是哪個(gè)。（4）再次設(shè)計(jì)該課的教學(xué)片段或整體。然后搜集教師們的反饋，通過(guò)學(xué)科微信群展示交流。

三、教研活動(dòng)的結(jié)束語(yǔ)，未來(lái)工作的開(kāi)場(chǎng)白

通用技術(shù)學(xué)科是綜合學(xué)科，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此需要借鑒在各學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)。在通用技術(shù)課堂上，學(xué)生形成的素養(yǎng)應(yīng)該屬于跨學(xué)科素養(yǎng)，形成跨學(xué)科素養(yǎng)的前提是需要具備跨學(xué)科知識(shí)，因此教師要突破自我，打破學(xué)科壁壘，成為博學(xué)知用的“雜家”，即教師要具備一定的跨學(xué)科知識(shí)和一定的跨學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)互相學(xué)習(xí)，共同提高。

本課題在多學(xué)科教師任教通用技術(shù)學(xué)科的前提下，研究在通用技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的策略。主要分為兩個(gè)階段：階段1.研究各學(xué)科教師的專業(yè)素養(yǎng)在通用技術(shù)課堂中的應(yīng)用（各學(xué)科教師設(shè)計(jì)案例，可以片段為主）。階段2.在通用技術(shù)課堂實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)（完整課例體現(xiàn)多學(xué)科素養(yǎng)）?？傊?，通用技術(shù)課程的發(fā)展還存在很多問(wèn)題，對(duì)此筆者會(huì)在未來(lái)的研究中繼續(xù)探索解決方法。