“項目式教學”背景下校企合作模式研究

■ 中南民族大學美術學院 孫云娟

1 “項目式教學”理念與模式

基于《教育部關于開展“本科教學工程”大學生校外實踐教育基地建設工作的通知》《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》等文件要求,為了解決高校辦學過程與產業聯系不密切、對學生缺乏實踐經驗、學生真實項目案例經驗不足、工程意識不規范等問題,將畢業“實習周”融入畢業設計中。以實際項目為課題任務,由教師統籌安排,重要環節穿插企業在職設計師的引導交流,以分工合作的形式,由學生自己按照實際項目的操作流程進行作業,完成整個項目并參與后期的評審和落實。

項目式教學模式的創新點在于:沒有了傳統意義上的作業,重新梳理了理論——實踐——創新的教學模式,緊密結合企業需求的同時,提升學生主動參與、自主協作、創新研發的能力,縮短了學生從畢業到就業的過渡期,盡快適應企業的工作模式和需求。其主要構架為:以項目為主線、以教師為主導、以企業為依托、以學生為主體。

老師通過與合作企業之間的聯系,篩選合適難度、廣度、深度的項目作為畢業設計的選題,并有針對性的對學生進行分組與分工,觀察記錄學生參與項目的整個過程對學生的學習效果進行評價與反饋。學生經過實際項目的錘煉,直接獲得設計前沿的信息和反饋,并建立良好的設計邏輯思維,通過問題式學習,打破學科的邊界,講究實際項目的深度和完整性。

這種模式將直面企業需求、在高年級(大四階段)通過校企合作,建設校外實踐教育基地,使學生接觸到更多擁有豐富實際經驗的工程技術及管理人才、具有豐富真實設計及工程項目案例,將兩者的優勢結合到一起,實現產教融合、協同育人。

2 實踐基地管理體系

筆者多年參與畢業實習及畢業設計的教學指導工作,同時也參考周邊相關企業的一些實際情況,認為要保證教學質量、保障實踐教學基地建設各項工作的組織、規劃和具體落實,實現良性循環,進入穩定運行,需要在實習企業中建立包括基地建設管理、實踐教學管理、學生管理等方面的規章制度。

2.1 實踐基地建設管理

基地的建設需以企業為平臺、以人才培養為根本任務,以教育和產業融合互動的人才培養模式為目標,全面開展人才培養改革與創新,著力化解人才教育供給予產業需求的結構性矛盾。

實踐基地可以在主任負責制(學校和企業代表共同擔任)基礎上,下設教學指導委員會,由校企雙方專家共同組成,從最開始的培養目標、項目甄選;到中期的實地考察、現場參觀;到最后的項目匯報、評判成績等環節,把握整個周期的總體思路。

2.2 校企共同開展實踐教學

企業參與到學校教學過程中,承擔起部分“孵化”功能,包括由企業負責人或企業骨干參與聯合制訂人才培養方案,并在具體項目流程中承擔部分指導、決策、協調等工作,助力推進項目的順利實施。創新基地實踐教學的培養質量評價體系,建立由學校、企業、用人單位共同參與的學生能力考核評價機制。實踐基地充分發揮行業、企業作用,通過“引企入教”實現人才培養供給和產業需求結構要素全方位融合,成為培養高素質創新人才和應用型人才的重要載體和實踐平臺。

2.3 實踐基地師資隊伍建設

需建立一支結構合理、素質優良、專兼職結合、管理規范的“雙師型”師資隊伍。在項目式教學中,老師往后退,不再是講臺的中心,而是統籌者的角色,既要有學術領域的引導,也要從企業發展和利益考慮,捕捉行業發展前景趨勢,有針對性的輸送高質量人才。教師要在過程中觀察學生的學習弱項,以便在后期的教學中改進,同時進行相關設計專題研究,結合教師自身的課題及相關領域,最大限度地發揮自身專業優勢。

3 合作模式的預期效益

當前設計行業競爭激烈,需對高校現有人才培養和課程計劃不斷深入優化,結合新時代、新背景、新需求調整課程設置,通過校企協同、合作育人,建立健全需求導向,構建新的實踐量化標準,促進畢業設計的教學改革、提高教學工作和教學質量,充分發揮學校社會在培養人才方面的作用,使學校培養的學生能更符合市場的需求。

(1)學生受益:本項目初期在學院的環境設計大四年級中研究并進行,后期可推廣至其他設計類專業,由教師選擇項目,做好準備工作,將學生分成若干個小組,制定計劃并繪制項目工作進展圖,通過項目的歷練,學生將是最直接的受益者。畢業設計最能體現學生的創新思維及合作能力,從項目深度、難度層面來說,針對不同的能力的學生進行分組,類似于流水線上的不同工種,從前期項目對接管理、設計構思,到中期效果圖、施工圖的繪制,再到策展及匯報,細分不同任務派發學生,同時強調團隊合作的重要性,這是一個從“范”到“精”的轉換,類似于研究生的教育,需要教師對于學生的學習能力及水平有著深入的把控。

學生參與實踐項目,首先面對的是自己角色從“學生”到“員工”的轉變,以往的作業交出來面對的是老師的分數,現在的作品交出來面對的是企業、是甲方乃至社會的評價。這種責任和壓力需要自己承擔,如何做計劃,如何分配時間,如何多方協調,如何展示成果等問題都需要發揮其主觀能動性,這種過程可以很明顯地促進學生溝通表達能力和協調能力,從設計伊始,學生就被要求主動和甲方進行訪談交流,在項目每階段完成時都需要和利益相關方進行方案的講解并回應提問。同時還可以促進學生團隊合作能力,傳統的教學依靠學生單打獨斗或依照個人性格及特點進行推進,但在項目式教學過程中,不但要發揮個人所長,還要協同工作,從學習能力、溝通能力、合作能力、表達能力等方面有著較為明顯的促進作用。

(2)教師受益:項目教學法也將會促使教師在參與實踐活動,提高指導教師工程意識和工程實踐經驗,達到教與學相得益彰。教師在整個過程中,起到的是“腳手架”的作用,對于整個過程的介入既要從全局上把控也需要從過程中修正,一直延續到最終的評價系統。

一是教師需要在項目開始之前,給學生建立好結構框架,前期理論課程的知識構架能在選擇的項目中得到應驗,并通過項目的實際推進,結合實際情況,查漏補缺知識點上的空白,并通過一定的社會評價調整方案計劃,既要尊重學生的設計理念,允許其“犯錯”和“幼稚”,也要把實際項目中的不可控因素讓學生充分理解,然后再將逐步的主體責任交付給學生,讓學生自己進行活動。

二是要注重教學過程的設計:采用“任務驅動”的教學,以社會和企業是需求為出發點,將需求轉換為培養計劃,將計劃落實到主體項目,通過項目的載體,檢驗培養計劃的合理性和前瞻性,保證人才培養方案與社會需求緊密結合。

(3)學校受益:畢業設計展是設計類專業本科四年學習的成果檢驗和綜合展示,每年的對外開放畢業展是一個教學實力展示的最佳平臺,對該專業的招生、發展都能起到非常直觀的促進作用。

在項目式教學的框架下,可以構建新的實踐教學評價體系:使學生在畢業之前了解國內設計相關領域的最新成果及發展前景,增強感性認識,開闊視野,綜合理解相關專業的設計、施工及管理方面的工作,了解設計師的職責,為盡快適應所從事的專業工作奠定基礎。

在專業的學科建設方面,構建了較為完善的實踐體系,特別是對于高校的人才輸出兼顧了標準化與個性化:標準化與個性化相互補充,標準化的教學目標是主干,教學目標通過項目的技術深度逐一實現,體現了工程項目的嚴謹性和科學性。而個性化的教學方式則針對了學生的特點精準把控,讓每個學生像一個個螺釘一樣在完整的項目機器上發揮其特殊的作用,遵循教育教學規律和人才成長規律,注重因材施教、突出特色,形成科學合理的人才培養體系,實現以厚基礎結合重實踐、強能力結合活應用的設計類專業人才的培養總目標。