立德樹人視域下高校心理育人的路徑探索

■ 江西制造職業技術學院 肖思佳

2017年12月,教育部印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》(以下簡稱《綱要》)提出切實構建十大育人體系的基本任務,大力提升高校思想政治工作質量、加快推進十大育人體系建設,成為當前高校思想政治工作加強改進的重點。《綱要》指出:充分發揮課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等方面工作的育人功能,挖掘育人要素,完善育人機制,優化評價激勵,強化實施保障,切實構建“十大”育人體系,心理育人正式被列為十大育人體系之一。2018年7月教育部印發《高等學校學生心理健康教育指導綱要》,進一步明確“學校應規范發展心理咨詢和心理健康教育,加強對學生的人文關懷,全方位地滿足學生心理健康發展需求,著力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人,把立德樹人作為檢驗學校培養目標及標準。”新時代心理育人與高校思想政治教育工作發揮協同作用,為高校立德樹人根本任務的落實提供可靠手段。

1 新時代高校心理育人工作內涵及價值

心理育人是指教育者運用心理學相關的方法及手段對學生進行有目的、有計劃的心理疏導和心理健康教育,通過提升心理育人水平,鍛煉學生心理品質,提高學生心理素質,最終達到心理育人的目的。在心理育人這一概念中,“心理”是育人的載體、途徑、方法,“育人”是目的、終點也是歸宿。理清心理育人的內涵才能更好地抓住心理育人的實質。

為了保證中國特色社會主義事業的薪火相傳,新時代高校心理育人工作有著全新的價值內涵,高校應充分挖掘心理育人工作在高校立德樹人教育中的獨特價值承載,心理育人是一項通過心理學方法和技巧提升大學生的心理健康教育水平的工作,“理性平和、積極向上”的健康心態是高校心理育人的重要目標。心理育人工作的導向是提升大學生心理健康水平,借用學校個體心理咨詢服務、團體心理咨詢服務、大學生心理健康課、各類心理健康教育活動等載體,以培養學生積極心理品質為出發點,以提升學生心理素質為落腳點,旨在培養心理健康、人格健全的新時代接班人。

2 新時代高校心理育人工作的意義

立德樹人視域下心理育人的內涵分為兩個層面,第一層是心理育人目標。黨的十九大報告提出要“培養擔當民族復興大任的時代新人”,這樣的時代新人是有理想、有本領、有擔當的,這是學校育人工作目標,是思想政治教育的目標,也是心理健康教育的目標。第二層是心理育人的內容,心理育人歸屬于高校思政工作范疇,馬克思主義關于人的全面發展理論是新時代高校心理育人工作的指導理論,理論前提是尊重學生的成長規律和身心發展規律,把心理學的技巧與方法全方位、全過程的滲透到高校心理育人工作中,注重對學生心理品質的培養,鍛煉學生的心理素質。在幫助學生解決發展中所面臨困惑的同時,提升學生的心理健康水平,促進人格健全發展,這樣既鍛煉了學生的心智又提升了學生的心理健康水平,為實現中華民族偉大復興培養有用的人才。

3 新時代高校心理育人的路徑探索

3.1 健全高校心理育人隊伍建設,提升心理育人水平

第一,保障心理健康教育教師的主體地位,大學生心理健康知識的推廣與宣傳,心理咨詢與團體心理活動都是由心理健康教育教師完成,他們在實踐經驗上有著豐富的經驗,在心理育人理論知識上具備扎實的理論基礎。因此,提升高校心理育人工作實效性和科學性的基礎是保障心理健康教育教師在心理育人工作中的主體地位。首先,心理健康教育教師應在人員數量上滿足1∶4000的配比要求,合格的師生比才足以保障心理育人工作正常運轉。其次,心理健康教師應多參與思想教育、價值觀和紅色文化等培訓或學術交流,有助于進一步豐富相關知識儲備,轉變工作理念,明確自身職責,增強育人意識,提升心理育人水平。

第二,2014年教育部發布的《高等院校輔導員職業能力標準(暫行)》提出輔導員心理健康工作專業化的要求。從高校輔導員工作的實際情況出發,輔導員心理工作專業化有兩種實現途徑。其一,設立專職心理輔導員,讓專業的人做專業的事情。一批“專而精”的心理輔導員可以在高校心理育人工作體系中起到上傳下達的作用,只有心理輔導員的職業技能提升了才能夠更好地服務學生,也有助于協助學校心理健康教育老師開展心理健康工作。其二,組建一支輔導員心理育人工作小組,定期開展心理育人相關的沙龍、研判會和講座等,通過這些形式要對輔導員進行育心工作知識技能全員輪訓,幫助他們掌握心理學基本知識提高輔導員的心理育人水平,豐富輔導員的心理育人知識儲備。

3.2 立足積極心理學視角,提升心理育人教學質量

心理育人的主陣地非心理健康教育課程莫屬,同時,心理健康教育課程也是推廣和宣傳心理健康知識的重要平臺。心理育人強調將工作的出發點和歸宿都落到人本身,努力實現工作對象從部分特殊群體轉變面向全體學生,從病態心理學的工作取向轉化為積極心理學的工作取向。高職院校心理育人的根本目標和歸宿在于培養德才兼備、全面發展的具有“大國工匠”精神的高技能高素質復合型人才,高職院校心理健康教育課程是學生獲得心理健康知識的主要渠道。

一方面,心理健康教育課程要理論聯系實際,在內容上緊密地與高職學生日常成長發展緊密聯系起來,如高職院校與本科院校的性質不同,部分學生會擔心自己畢業后的就業問題。然后就業問題本身也是學校人才培養和學生發展的重要衡量標準,大學生心理健康教育課程可以開設就業心理、面試心理、人際關系、情緒管理等課程,讓學校心理育人工作更好地為學生發展服務。積極心理學強調幫助普通人獲得更好的發展,探索人類積極方面,提升人們的生活幸福指數。心理育人的對象是全體學生,因此在課程內容下可以下降障礙性內容比例,找準積極心理學與心理育人的結合點,在心理健康課程方面向積極心理學靠攏。在積極心理學的作用下,大學生心理健康教育應該更注重培養學生的積極心理品質,積極的思維,把目光聚焦在促進全體大學生健康成長,培養大學生潛能的開發,提升大學生心理素質。

另一方面,積極心理學主張將學生看成能動的個體,教師要充分調動學生主觀能動性,挖掘學生的潛能和品質,從而使學生成為教育過程中具有自主性、能動性和創造性的主體。高職院校學生文化基礎較弱,社會認同感較低,課程中如果有過多深奧晦澀的理論恐怕會讓學生產生畏難心理,從而產生對心理健康教育課程的抵觸,作為思想政治教育體系中的心理育人不僅要完成課堂教學目標,更應該在教學過程中立足學生興趣點,掌握學生心理規律,尊重學生個體差異,以立德樹人為指向打造生動、富有趣味性的心理健康課堂。教師在教學過程中可以創造機會讓學生參與到課堂中,運用傾聽、鼓勵等技術,打造輕松、愉快的課堂氛圍,從而幫助學生在課堂中感受自己、表達自我,分享反思與觀點,同時教師要及時地給予學生積極反饋和引導,有助于提升學生對心理育人內容的興趣,讓學生在參與過程中產生積極的情緒體驗,做到在課堂上育人,在過程中育人。

3.3 完善構建心理育人活動體系,促進心理育人第二課堂立體化

按照心理育人工作全方位、全過程的要求,高校在課程建設和規劃上應充分考慮學科發展,重視第二課堂活動品牌化的工作思路,著力打造心理育人第一課堂和第二課堂有機融合的工作體系。心理育人活動線上、線下結合發揮協同作用,促進心理育人課堂立體化開展。首先,把心理育人活動有機融合進第二課堂,比如學生社團活動、社會實踐、志愿者活動等,培育心理育人特色項目,著力打造心理育人精品活動。將心理育人理念滲透到學生日常學習和生活中,在潛移默化中鍛煉學生的心理素質,將心理育人工作細化落實到人才培養的方方面面。其次,要建立第二課堂活動的獎勵機制,增加第二課堂活動對學生的吸引力,對積極參加第二課堂活動的學生給予表彰和獎勵,讓更多的學生踴躍參與到第二課堂活動中來,提升學生參與實踐活動的積極性,讓全體學生愿意參與心理育人實踐活動,以便于發揮心理育人的最大效力。最后,尊重學生群體的差異性,創造出適合不同群體學生的活動方法,大力打造心理育人第二課堂品牌活動,如每年五月的心理健康文化節、校園心理情景劇大賽、心理素質拓展大賽等,讓學生在活動中習得、收獲和感悟。著力打造好各類心理文化社團,對社團進行專業化指導,充分發揮朋輩教育的優勢,組織開展滿足學生個性化需求的素質拓展活動,促進心理育人由第一課堂向第二課堂延伸,提升心理育人工作的學生參與度,讓心理育人活動更富有成效和感染力。