工匠精神融入高職校園文化建設的研究
——以江蘇信息職業技術學院為例

■ 江蘇信息職業技術學院 吳卉君 馮宇潔

2016年,李克強總理首次在《政府工作報告》中提出“培育精益求精的工匠精神”,從國家工作高度呼吁“工匠精神”的回歸。隨后三年的《政府工作報告》中,“工匠精神”一詞頻頻被提及。習近平總書記也在2017年黨的十九大報告中明確指出“弘揚勞模精神和工匠精神,營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”,“工匠精神”已毋庸置疑成為社會熱點之一。

1 工匠精神融入高職院校校園文化建設的意義

1.1 “工匠精神”傳承傳統文化

“工匠精神”歷史悠久,習近平總書記多次就弘揚中華優秀傳統文化作出重要指示,將中華優秀傳統文化概括為“中華民族的根和魂”和“精神命脈”。作為優秀傳統文化之一的工匠精神,在新時代仍然具備傳承價值。

1.2 “工匠精神”響應時代召喚

新時代賦予“工匠精神”新內涵與新責任。習近平總書記在2020年全國勞動模范和先進工作者表彰大會上強調了弘揚“工匠精神”的重要性,并闡明“工匠精神”就是一種“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的精神。新時代“工匠精神”已不僅僅局限于傳統工匠,而是成為一種廣泛適用于各行各業的職業精神。盡管在中華人民共和國成立后,我國取得相當大的成就,以前所未有的發展速度打贏脫貧攻堅戰,在中華大地上全面建成小康社會。但是新時代傳統制造業面臨轉型升級的挑戰,制造大國也急需升級為制造強國。雖然近年來“國貨崛起”的口號日漸打響,但與制造業強國德國、日本的差距還是不容忽視。新時代急需具備“工匠精神”的高技能人才和繼承傳統“工匠精神”的高質量產品。

1.3 “工匠精神”契合高職發展

2021年4月,全國職業教育大會在北京召開,習近平總書記強調,“在全面建設社會主義現代化國家新征程中,職業教育前途廣闊、大有可為”。高職教育作為職業教育中的一環,同樣面臨機遇與挑戰。2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》,要求“推進高等職業教育高質量發展,把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式”。大力弘揚“工匠精神”,與高職院校培養高素質技術技能人才的目標十分契合,“工匠精神”可以彰顯高職院校育人成效,高職院校也是培育“工匠精神”的一方沃土。培育優秀工匠人才,既能解決高職院校就業問題,又能為其打造良好口碑,解決招生問題,可謂一舉多得。

2 “工匠精神”融入高職院校校園文化建設的難點

2.1 制度保障有待建立健全

頂層設計與制度保障是將“工匠精神”融入高職校園文化建設的決定性基礎。系統全面的頂層設計,通過清晰的培養目標和明確的育人步驟,是指導學校開展具體工作實踐中的指明燈。以江蘇信息職業技術學院為例,該校坐落于太湖之濱無錫市,是江蘇省示范性高等職業院校。學校致力于培育大國工匠,校歌中也傳唱著“我們努力爭做大國工匠”。學校各級各類規章制度、學生人才培養方案、專業課程規劃和師資培訓等方面,均提及弘揚和培育新時代“工匠精神”。只是具體目標與詳細步驟還未形成體系,導致“第一課堂”中對“工匠精神”的滲透不夠深入,“第二課堂”關于“工匠精神”的專題活動也有待進一步開發。

2.2 物質保障仍需筑牢筑穩

校園環境具有潛移默化的育人功能,即“環境育人”。“環境育人”是學校育人體系的一個重要組成部分,在校園教育活動中充當了重要作用。學生漫步在校園之中,尤其是頻繁活動于教學樓、食堂、寢室等場所,沿途所見所聞皆受到校園環境的影響。學院早已意識到“環境育人”的重要性,教學樓、校園環道、宿舍區都有宣傳欄,宣傳內容也涉及專業、文化、校企合作等多領域,但是如何深入覆蓋到每一個角落,且與“工匠文化”有機結合,利用學校專業背景、地域特色、校友資源等,形成學院獨有的育人特色,還可以進一步探索實踐。

2.3 職業歸屬缺乏培育培養

雖然《國家職業教育改革實施方案》開篇即提出,“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型,具有同等重要地位。”但傳統“萬般皆下品,唯有讀書高”的觀念根深蒂固,社會對職業教育的偏見也并非一朝一夕可以改變。現實情況是很多學生受到成績限制才報考高職院校,并且往往容易受社會、家長影響,認為高職院校不如普通本科,畢業后進工廠也不如坐辦公室體面,因此對自己的學校與專業難以產生歸屬感。在此氛圍中,往往形成這樣三類學生群體。第一類學生數量較少,他們積極向上,表現優異,但一心向往通過“升本”來圓本科夢,對學校缺乏歸屬感,更別提立志成為工匠人才;第二類學生占大多數,他們隨波逐流,沒有前進方向,只求順利畢業,找一份工作賺錢糊口;第三類學生占比較小,他們往往沉迷網絡游戲,經常遲到曠課,能否拿到畢業證書也不在他們的關心范圍之內。針對上述現象,在校園內營造濃郁的工匠氛圍,樹立勞動光榮和精益求精的觀念,培養職業認同感,是高職院校院的面臨的挑戰之一。

3 “工匠精神”融入高職院校校園文化建設路徑

3.1 完善頂層設計,保證有規可依

完善頂層設計,需要突顯政策導向,從學校規章制度層面,將“工匠精神”融入校園文化,筑好筑牢“工匠精神”培育的地基,讓其不僅僅體現在培養大國工匠的口號之中,更是落實落細在具體工作之中。以江蘇信息職業技術學院為例,學校致力于探索實踐“雙區協同、三全育人”人才培養模式改革,探討如何通過學習區域和宿舍區域的協同,實現全員、全程、全方位育人。“三全育人”工作的開展,就需要將“工匠精神”寫入各項規章制度,納入學生人才培養方案和課程規劃,及各院系、管理部門相關管理制度之中,讓“工匠精神”的培育與弘揚從宏觀制度到具體實踐層面,均有章可循,有規可依。教師和相關管理部門也可形成育人合力,集體參與到“工匠精神”的培育工作之中。同時加強“第一課堂”與“第二課堂”互動互融,“第一課堂”加強“工匠精神”引導,“第二課堂”以豐富多彩的形式厚植“工匠精神”。例如傳統的專業技能競賽中,不僅是學生間比拼技能,還可以鼓勵專業教師參與其中,與學生一同競賽,教學相長。在學校推行的“修養軒”輔導員工作室項目中,也可以成立專門工作室項目。一個好故事勝過千言萬語,學校還可以組織學生觀看《大國工匠》紀錄片,開展相關活動為學生講好工匠故事,或為學生搭建展示平臺,鼓勵學生講述屬于自己的工匠故事,并將展示成果編輯成冊,激勵后人。

3.2 落實物質保障,加強環境育人

在物質保障上,做好全方位育人工作,發揮“環境育人”效用。充分利用現有設施,從學習區域的教學樓、實訓樓到宿舍區域的宿舍樓,舍區大道,宿舍公共區域等,甚至是生活、購物區域,不在學校每一個角落留下空白。積極利用學校電子信息、物聯網與智能工程等優勢專業背景,結合當地產業特色,挖掘優秀校友資源,與“工匠文化”有機結合,探索育人特色。專業層面上,學校微電子技術專業蟬聯全國高職院校同類專業第一名,“集成電路技術應用專業”位居同類專業競爭力第二名,彰顯學校電子信息類專業在全國的領先地位。學校可以依托電子信息專業打造特色宣傳廊,展覽專業知識、行業背景、杰出校友等內容,打造特色文化陣地。當地產業層面,學校重視選擇與區域產業相匹配的一流產業,成立產業學院,如打造全國唯一法國雷諾培訓中心,建立汽車專業大樓等。優秀校友資源層面,學校有獲得全國勞動模范稱號的陳亮,胡東方等優秀校友,可成立優秀校友事跡展覽墻等。除了利用建筑,還可以利用傳統宣傳渠道,如校區電子屏幕、校報、宣傳冊、學校廣播等滲透“工匠精神”。同時守住新媒體網絡教育新陣地,利用學校官方微信公眾號、微博等平臺弘揚“工匠精神”。

3.3 營造良好氛圍,強化專業認同

學校應改變一味強調“升本”工作的傳統做法,充分認識將“工匠精神”融入校園文化的重要性,在校園內積極營造濃厚的工匠氛圍,厚植工匠文化,增強學生認同感、歸屬感,并著力打造榮譽感。大一階段,從入學教育開始培養學生規矩意識,培養良好的學習生活習慣,同樣助力“工匠精神”培育。在校期間自由散漫的學生,很難做到一畢業進就馬上脫胎換骨。在此基礎上,強化學生專業認知,讓學生熟悉專業培養目標和核心課程,了解未來就業方向和發展前景,學習先進模范事跡,從入學之初便營造崇尚“工匠精神”的氛圍,培養學生專業認可度,激發學習興趣與動力。大二階段,進一步培養職業意識,除了在教學中滲透“工匠精神”,還可以開展校園專業活動周,如開展專業技能競賽,為學生搭建專業競技平臺;舉辦專業風采展示比賽,通過宣講活動讓學生進一步了解專業、熱愛專業。開展企業參觀交流活動,邀請優秀畢業生返校交流,讓學生進一步了解企業文化、職場心理、職場注意事項等,有助于學生及時做好過渡與銜接,避免突然面臨實習就業的不適應,為大三實習就業做好充分準備。

教師是學生成長成才的引路人,正所謂“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從”。教師應做好“工匠精神”標桿,具備扎實的專業知識,在教學、研究工作中“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”。學校應發揮全員育人作用,調動專任教師,行政教師和后勤服務人員各類教職工全員力量,在日常工作中注意傳播職業平等,勞動光榮的思想,弘揚“工匠精神”,厚植學生認同感。