中學(xué)水墨畫的個性化教學(xué)策略
——以《山水人家》為例

■ 武漢市光谷湯遜湖學(xué)校 孫夢星

一、課前導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)個性學(xué)習(xí)情境

學(xué)生怎樣才算學(xué)會學(xué)習(xí)？在我看來，要能自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。所謂“發(fā)現(xiàn)問題”不是讓教師指出問題，而是通過“思考”的自我發(fā)現(xiàn)。所以，能否“思考”是能否“學(xué)會學(xué)習(xí)”的標(biāo)志。

在上《山水人家》一課時，學(xué)生需要課前對山水畫的背景知識有一定的了解。因此，我提前一周在釘釘群里推送課程導(dǎo)學(xué)單——學(xué)習(xí)活動單1。學(xué)習(xí)活動單里的問題有：什么叫山水畫，山水畫有什么特點(diǎn)，你都見過哪些山水畫，山水畫的美在哪？學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行自主查閱收集，并進(jìn)行歸納總結(jié)，不僅初步了解了山水畫，同時產(chǎn)生了學(xué)習(xí)本課的興趣。

為了完成本課水墨山水畫的創(chuàng)作，學(xué)生需要進(jìn)行練習(xí)。所以當(dāng)學(xué)生完成了學(xué)習(xí)活動單1，在群里推送了自己的解答后，筆者繼續(xù)推送學(xué)習(xí)活動單2。其內(nèi)容是：試著用小稿的形式構(gòu)思下你的創(chuàng)意，運(yùn)用濃淡墨表現(xiàn)創(chuàng)意作品，用點(diǎn)線面的構(gòu)成法則豐富自己的畫面，作品完成賦予喜歡的名字。為了讓學(xué)生更好的完成，我提供了一些自己畫好的小稿供學(xué)生參考，甚至可以挑選一些山水畫名家的小稿圖片推送給學(xué)生，讓學(xué)生的創(chuàng)作范圍縮小，圍繞本課的目標(biāo)和重難點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。

在課前進(jìn)行這樣的自主導(dǎo)學(xué)，學(xué)生就有自己的思考過程和體驗(yàn)過程。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的個性思維，也激發(fā)了學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。

二、初步體驗(yàn)創(chuàng)作，塑造個性思維

學(xué)生對于筆墨的體驗(yàn)感，對《山水人家》的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵的作用。為了讓學(xué)生看到筆墨的變化，課前一周我邀請兩名學(xué)生參與準(zhǔn)備活動。兩名同學(xué)自主完成水墨畫體驗(yàn)活動，一名同學(xué)用毛筆蘸上墨在宣紙上隨意的滴，另一名同學(xué)則用毛筆蘸上比較多的墨畫在宣紙上，然后讓墨汁隨意的流動。期間，學(xué)生在家長輔助下進(jìn)行過程拍攝。

課上，我先播放完學(xué)生的體驗(yàn)視頻，其他學(xué)生則扮演記者，對兩名體驗(yàn)者進(jìn)行采訪。學(xué)生記者紛紛對第二個視頻更感興趣，提問“你這一張，看起來更為奔放自在，能告訴我們，你是怎么完成的呢？”學(xué)生回答：“老師讓我毛筆蘸上比較多的墨畫在宣紙上，然后讓墨汁隨意的流動，我發(fā)現(xiàn)墨汁流動的速度比較慢。我記得我在網(wǎng)上有看過視頻里介紹一種方法，就是把墨滴在水里，讓它流動，把紙放在水面，拿出來就是一幅好看的水墨畫了！我決定試試，這樣試出來的第二張畫我很滿意也很喜歡！”學(xué)生的回答得到了全班的認(rèn)同和贊賞。學(xué)生在完成體驗(yàn)時發(fā)散了自己的個性思維，其他同學(xué)也在認(rèn)真觀察思考。

知識是主動構(gòu)建的，學(xué)生不是被動接受知識的容器。合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時間，為建構(gòu)知識提供了充分的時間保障；戶外寫生、親近自然、觀察社會，獨(dú)立思考和大膽創(chuàng)造，為構(gòu)建知識提供充足的空間保障。學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂真正成為學(xué)生個性化、主體性、能動性和創(chuàng)造性不斷生成、張揚(yáng)與完善的學(xué)堂。

三、在線觀展，開啟欣賞山水畫個性模式

《山水人家》教學(xué)中，欣賞大量名家的作品有利于提高學(xué)生的審美能力。后疫情時代，全國各大博物館、美術(shù)館也推出了在線觀展通道，在本課的線上教學(xué)中，我和學(xué)生通過VR形式進(jìn)入了“奇妙漫游云觀展”，觀看了上海博物館的山水畫作品，真正實(shí)現(xiàn)了足不出戶，云游觀展。當(dāng)屏幕代替展廳，手指移動代替腳步探訪，“云觀展”在豐富審美體驗(yàn)上邁出了新步伐——在云端，展覽突破時空限制，以不落幕的形式，重建起學(xué)生和水墨畫作品的聯(lián)結(jié)；展品以可供放大和任意角度翻轉(zhuǎn)的互動輸出方式，滿足學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞的需求，學(xué)生對水墨畫作品有了不同的觀感和認(rèn)識，學(xué)習(xí)的積極性也得到了很大提高。

四、分享學(xué)習(xí)心得體會卡，形成個性評價

在《山水人家》課前，筆者讓學(xué)生拍攝了喜歡的風(fēng)景圖片，并且讓學(xué)生自己制作學(xué)習(xí)體會卡。體會卡里填寫為什么喜歡拍這些風(fēng)景，并將卡片拍成圖片推送給老師。課上，學(xué)生還可以主動申請連麥，和其他學(xué)生分享體會卡內(nèi)容。課程快結(jié)束時，讓學(xué)生再次填寫體會卡，填寫這節(jié)課學(xué)到了什么，感受到了什么，山水畫和之前學(xué)的花鳥畫有什么不一樣？并邀請學(xué)生連麥進(jìn)行分享。

“學(xué)習(xí)活動單”是導(dǎo)學(xué)，“體驗(yàn)創(chuàng)作及觀展”給學(xué)生更多主動學(xué)習(xí)創(chuàng)作的時間與空間，“學(xué)習(xí)心得體會卡”則是在學(xué)生活動時或者結(jié)束時引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動感受的卡片，是為了讓學(xué)生學(xué)會反思，它是學(xué)生在課程中填寫學(xué)習(xí)感受的反饋和記錄，是形成性評價的一種方式，同時通過釘釘群推送這張卡片，教師及時了解學(xué)生的所學(xué)、所思、困惑、收獲及建議等，方便在下次教學(xué)中得到提高和解決，讓學(xué)習(xí)體會卡引導(dǎo)學(xué)生續(xù)學(xué)。學(xué)習(xí)體會卡也是教師與學(xué)生間情感傳遞的一個紐帶，拉近了教師和學(xué)生之間的距離。

所以，“學(xué)習(xí)活動單”“體驗(yàn)創(chuàng)作及觀展”“學(xué)習(xí)體會卡”三者之間的關(guān)系是，“學(xué)習(xí)活動單”向?qū)W生發(fā)出指令——“體驗(yàn)創(chuàng)作及觀展”給學(xué)生更多主動學(xué)習(xí)創(chuàng)作的時間與空間——“學(xué)習(xí)體會卡”要求學(xué)生學(xué)會反思，以利于后續(xù)階段的學(xué)習(xí)。