“五育融合”視域下實施小學勞動統整教學策略研究

■ 武漢市洪山區卓刀泉小學 范 婷

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上的講話上首次把“勞動教育”納入人的全面發展教育中。2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和2020年7月教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，都強調了要把勞動教育納入人才培養全過程，加快構建德智體美勞全面培養的教育體系。勞動教育與德智體美四育間的有機融合成了新時代勞動教育新形態的重要研究方向。

然而長期以來，小學勞動教育存在內容單一、空間局限、效果不佳的狀況。在“武漢市小學勞動教育現狀調研問卷”中顯示，目前的勞動教育存在學生勞動時間過少，學校勞動周落實不到位；勞動教育的學科滲透效果不佳；勞動教育校本課程開發不足等一系列亟需改進的問題。因此，小學勞動教育要結合新時代“五育融合”的思想理念，整合校內外資源，克服場所、空間、設施的局限，努力構建“五育融合”視域下的多元統整勞動教育課程體系，創造性地開展勞動教育，讓勞動育人的目標落到實處。

一、五育融合視域下小學勞動統整教學的實施路徑

（一）開展跨學科的綜合性學習

小學勞動教育要求學生樹立正確的勞動觀念，具備一定的勞動能力、勞動素養，養成積極向上的勞動精神，擁有良好的勞動習慣和勞動品質。而對學生勞動技能、態度、素養、價值觀的培養就決定了學校教育中的單一形式或單一學科無法達成對勞動教育綜合目標的實現，因而統籌和統整各學科多陣地進行融合教學成為了必然選擇。勞動教育的目標體系要嫁接到各學科目標與任務中加以實現，就要立足各學科目標，發掘其與勞動教育的契合點，讓學科中隱性的“勞動要素”突顯出來。如，語文學科側重勞動習慣、品質與勞動精神的培養；數學學科側重勞動思維能力、勞動原理、創新意識和實踐能力的培養等。

以統編語文二年級下冊為例，教師要厘清教材中的勞動要素清單：《田家四季歌》蘊含的勞動要素包括培養勞動意識、珍惜勞動成果、尊重勞動工作者；《朱德的扁擔》提倡培養學生吃苦耐勞的勞動精神，學會使用工具。具體來說，在《鄧小平爺爺植樹》的選文中，生動細致地描摹了鄧小平爺爺植樹的動作與表情，充滿濃濃的語文味，同時傳達了熱愛勞動與珍惜勞動成果的價值取向。教師在設計和實施跨學科綜合性學習過程中，要始終做到以統整融合的眼光全面把握整冊教材中滲透的勞動教育要素。

又如在《道德與法治》教學中滲透勞動教育，要堅持以學習指導實踐、以實踐促進學習的策略。在教學“讓我自己來整理”時，教師可以以“整理”為契機，組織學生開展整理書包、書本、文具等物品的活動。一方面，讓學生知道這些物品在使用過后要有序定時整理和歸類還原，另一方面，要從中培養學生的主人翁意識和愛勞動的品質?；顒又锌赏ㄟ^情境化演練和實踐性操作，對比各小組的物品分類整理效果，突顯勞動帶給生活的改變，讓學生獲得勞動帶來的成就感。

在科學課教學《下沉的物體會受到水的浮力嗎》一課時，需要用到的實驗儀器有三種大小不同的石子、三根繩子、一個彈簧測力計、一個水槽（裝有三分之二的水）。實驗前，需要組裝實驗儀器，其中有一個環節是用三根繩子分別系緊三塊石頭。這一實驗環節難倒了班上大部分的學生，說明許多孩子在家庭和學校里缺乏正確的勞動方法，更缺乏勞動實踐鍛煉。因此，教師在教學中除了實現本學科學習任務，還要教給學生科學的勞動方法。之后，經過科學的勞動技能訓練，大多數學生都能在1分鐘內把石頭系緊。得法才能用法，掌握了科學的勞動方法后，校園里出現了不少熱心幫助低年級學生系鞋帶的陽光少年。

（二）開展分年段的主題式學習

當學生的學習經驗總是圍繞一個特定主題來展開時，我們可以設計主題式教學。主題式教學以學生的發展為主體，有利于學生在問題情境中探索世界，實現個性發展。而教師在設計主題式教學時，要充分考慮學生的年段特點和認知發展規律，幫助他們選擇適合的研究主題，以便在實際探究過程中獲得發展性體驗。

教師可以結合本校的育人特色整合校內資源，梳理和明晰各年段的勞動教育培養目標。如：低年級可以培養個人生活的基本勞動能力；中年級可以將豐富多彩的校園勞動和個性化的家庭勞動相結合；高年級可以參加社區公益勞動，開展社會實踐或研究性學習，在實際生活中開展人際交往和勞動合作，以主題式學習模式構建起一套完整的勞動教育課程體系。

例如，中高年級可以開展以下一系列勞動主題活動：1.搜尋隱藏在課本中的勞動。在課本學習后，教師可以有意識引導學生結合課文內容，選擇自己感興趣的勞動主題開展主題式學習活動，如“歡度傳統佳節”“重現中華美食”“尋找傳承的手工藝人”等等，讓學生能結合相應的勞動素材，以小組為單位，開展主題研究活動。2.巧手裝扮“校園植物角”。選擇學校植物園的一小塊空地，讓班級認領種植種子和種植工具，實行小組包干責任制，并且將種子的種植過程記錄下來，學寫觀察日記。3.激活“研究性學習”。例如：本班種植的植物名稱是怎么來的？種植過程中，如何用最環保的方式解決蟲害的問題等，再通過小組合作探究找到解決問題的途徑，制定實施方案，通過查找資料、實驗驗證，形成完整的研究報告，完成綜合性學習，提升綜合素養。

（三）開展混齡式的探究性學習

在“五育融合”的背景下，新時代的勞動教育漸漸成為一種跨學科、跨課程、跨年齡的綜合性課程。一方面，不同年齡的學生開展混齡教學可以促進學生間的交流和合作，以大帶小，培養團結協作的勞動精神。而培養學生間的關心、關懷、協作和交往有利于促進學生良好個性的形成與發展，進而推動學生社會性行為和能力的發展。另一方面，混齡式探究性學習可以以社團活動為載體，以校本課程為依托，打破傳統的年齡和班級界限，讓不同年齡段的學生以自主選課和走班的形式，也可以形成校內混齡學習小組，就感興趣的課程內容進行自主探究學習。

例如：在“學習臉譜制作”的混齡學習小組活動中，教師可先以臉譜色彩、類型、制作材料的喜好選擇為契機，引發學生的討論，在小組討論的過程中逐步滲透設計、繪畫、制作的技巧和步驟。在學生操作的出現問題時，教師予以指導糾正。之后，還可以組織大家以小組為單位進行臉譜展示比拼，這樣既鍛煉了學生的勞動能力，還能增強學生的團隊意識。在學習結束后，教師進行總結歸納，除了點評學生的制作技術外，還可給學生詳細講述中國京劇臉譜背后的意義，滲透中國優秀傳統文化知識，實現智育、美育和勞動教育的有機融合。

（四）開展基于學科的生活化項目式學習

開展基于勞動學科的生活化項目式學習，能有利于培養勞動技能和素養，又能利用項目成果將勞動教育與其他“四育”進行聯結拓展的成果顯性化。對于小學生來說，研究性學習的過程中培養發現問題能力、合作交流能力的培養對提升他們綜合素養有著重要作用。因此，在“五育融合”的背景下，開展勞動學科項目化學習，能有效引導學生把所學勞動知識與技能應用在解決生活實際的問題中去，從學校走向社會，從勞動素養的提升到實現綜合素養的全面發展。

例如，在德育活動中開展生活德育與勞動教育的滲透融合既能拓寬勞動教育的維度和場域，還能實現綜合育人目標。教師在設定勞動項目的時候應考慮與學生的日常生活相接軌，指導學生在生活中提升自己的勞動技能。勞動教育和活動的融合并不僅僅在校園中，生活的大課堂更能讓學生得到真正的成長和歷練，如“系好人生的第一顆扣子”“我會包書皮”“愛衛大掃除”“女生節廚藝大賽”“家庭種植大賽”等。在勞動過程中，學生既能感受到勞動的愉快，享受勞動任務完成時候的滿足感和自豪感，又能鍛煉勞動技能和素養，提升綜合能力。在“家庭種植大賽”項目活動中，可以指導學生通過互聯網搜集資料，學習種植植物的流程和注意事項，選擇自己喜歡的植物種植，并利用多種形式圖文并茂地記錄植物生長的全過程。這種學習方式能幫助學生在活動中了解種植植物的相關知識，養成愛護植物的好習慣，實現品德和技能的雙向提升。

又例如，在“垃圾分類小能手”活動中，教師把生活作為教科書，以實現統整教學下的融合與超越。在活動中，學生可以利用已掌握的垃圾分類相關知識，走進分類處理工廠，在職業體驗和實踐活動的綜合性學習中深入了解垃圾如何分類回收，如何變廢為寶創造價值的過程。在此基礎上，學生們自發地成為“小小宣講員”，走進周邊社區，講解正確垃圾分類所帶來的環境效益和經濟效益，從而在社會生活實踐中體驗到勞動帶來的幸福感和成就感。

總之，新時代的勞動教育是學生掌握勞動技能、分享勞動成果、感受勞動榮光的綜合教育。教師們要用統整融合的視野去觀照教學過程，去尋找貼合兒童全面發展、健康成長的勞動主題學習內容，為落實新時代“大課程化”的勞動協同教育貢獻力量。

二、五育融合視域下實施小學勞動統整教學的研究反思

（一）要加強頂層設計，完善學校制度建設

制度建設的完善是實現新時代勞動統整教學的前提。學校要在“五育融合”背景下，落實國家文件精神，梳理細化各項制度，保障師資、物資、活動場地的供給。一方面在學校的統一領導下，各部門協同配合，建立健全“五育融合”的協同管理機制，統籌規劃實施，以確保經費充足、師資充沛，活動實施有保障。另一方面，加強頂層邏輯設計，構建新時代德智體美勞融合創新的課程模式，整合校內外資源，實現區域資源的共融共享。

（二）要建立健全小學勞動統整教學的評價體系

在應試教育向素質教育轉型的過程中，勞動教育仍然是德智體美勞五育并舉中的短板。為了培養新時代全面發展的社會主義接班人，我們要充分認識到評價體系在教育中發揮的“指揮棒”的重要導向作用，及時健全“五育融合”背景下的小學勞動統整教學的評價體系。一方面，多維度制定科學合理的評價標準，另一方面，建立“五育融合”后勞動統整教育的新標準，同時強化過程性評價和實踐性評價，圍繞綜合素養發展為目標制定量化評價，以學生自評、互評、家校共評等方式，注重不同學生的個性化需求，真正實現以學生發展為中心的勞動評價體系。

（三）要優化具有“五育融合”能力的教師資源

新時代“五育融合”背景下的勞動教育對教師的能力提出了新的要求。在教學中，單一的學科教師很難適應和勝任教學目標的全方位落實，需要學校重組、優化校內外教師資源，以教研、科研不斷促進教師專業化發展。優化組合后的師資可以為學生開展跨學科學習、主題式學習、探究性學習和項目化學習提供適時精確的指導，也是推進“五育”協同育人目標達成的重要支持。

（四）要設立政府、學校、家庭、社會多方協同的融合場域

新時代“五育融合”的育人模式建立離不開校內外資料整合、協同育人，包括政府、學校、家庭、社會等形成共育合力，最終形成政府指導、學校主導、家庭陪同、社會支持的協同作用局面。只有各方各司其職，同時融合一體，協同發力，才能在“大勞動教育”觀的指導下提升學生德智體美勞的全方位協同發展。

總之，新時代“五育融合”背景下的小學勞動教育，需要加強學科滲透，拓寬育人渠道，構建多元課程體系，充分發揮勞動教育綜合育人的功能，以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美，最終形成協同育人的共同目標，只有這樣，才能培養出“腳下有路、手中有活、眼中有光、心中有愛”的新時代好少年。