“雙一流”背景下高校會計學應用型創新人才培養研究

胡晨 湖南女子學院商學院

創新作為一個國家發展興旺的不竭動力，是實施科教興國、人才強國的戰略保障。“雙一流”是中國高等教育領域的又一重大改革，意在提升我國整體的教育綜合實力，實現中華民族偉大的復興夢。當前會計學課程作為高校重點科目，也是培養應用型創新人才的主要陣地，如何培養學生的創新精神以及實踐應用能力成為當前教學的重點。下文將對“雙一流”背景下高校會計學應用型創新人才培養進行分析。

一、“雙一流”背景下應用型創新人才內涵分析

“雙一流”建設的重點在于專業學科建設，其核心內容是意在進一步深化教育改革，強調培養應用型創新人才為中國教育改革的終極目標。教育規劃明確指出當前人才改革應分為“專門人才”與“拔尖創新人才”兩類。其中“專業人才”是指具有專業知識技能又可從事管理的應用型人才，教育改革明確要求在培養應用型人才的基礎上進一步提升人才的“創新精神”。對此，以培養應用型創新人才作為高校會計學課程主要教學目標，既符合了以人為本的發展理念，也提高了學生的創新能力以及實際應用能力。高校應不忘初心砥礪前進，著眼于應用型創新人才的培養，深化人才培養模式的改革與創新，為我國實現高等教育強國夢起到推進作用。

二、“雙一流”背景下高校會計學應用型創新人才培養現狀

（一）師資隊伍建設薄弱

高校會計學專業應用型創新人才培養的師資隊伍具備高學歷、高職稱的同時，更要發展成為既具備理論教學素質，又具備實踐教學素質；既有教師資格，也具有職業認證資格的雙師型人才。目前，大多數高校師資結構中的學歷、職稱標準都非常高，但真正從事實踐教學的專職教師和行業兼職教師數量很少，行業兼職教師、客座教授由于自身業務繁忙等多種原因，受聘后也很少能完成計劃授課與講座學時，以致教學效果大打折扣。

（二）課程體系設置不合理

當前我國應用型高校會計學專業理論課程開設過多，在實踐方面的針對性練習較少。多數理論課程內容上存在交叉重復，且課程體系設計缺乏一定的前瞻性和規范性，開設的專業課程缺乏有機聯系，致使理論教學體系和實踐教學體系相互分離，缺乏一定的系統性和靈活性。部分高校會計學專業的實踐教學模式主要照搬高職高專院校相同層次專業模式，以應用操作為主體，難以對本科層次的應用型創新人才培養目標提供強勁有力的支撐，無法保證教學質量。此外，教學內容滯后于實踐應用的現象相當明顯，專業授課教師大多數缺乏在企業實踐工作的相關經歷，且課堂仍采取以講授為主的教學方式，難以開展師生互動、案例分析討論、情景模擬。加之科研教研工作相對滯后，使得專業建設和教學管理水平偏低。

（三）應用型創新培養模式單一

從高校會計學專業現有的教育培養模式來看，主要表現為：一是專業人才培養目標趨同。應用型高校會計學的培養目標大致概括為三類：應用型人才、高級應用型人才及“復合型+應用型”人才。三者培養目標的相同點是將會計核算與財務分析作為核心能力，不同點體現在針對高級應用型人才提出了審計、咨詢評估等能力要求，對于“復合型+應用型”人才具備計算機語言如Python、英語等綜合素養。然而從高校設置的以人才培養為重要載體的主干課程看并無明顯的差別之分，其培養目標實際上并沒有明顯差異。二是教學方式革新進程較為緩慢。當前高校中教學方式與考核方式過于單一，教學過程中雖存在“創新應用”理念，但此理念仍舊流于表面，未對學生以及教師產生深遠影響。此外，填鴨式教學依然是課堂教學的主要方式，課堂實踐活動中師生交互能力也較低，大多數學生無法從教學中實現思想的碰撞，導致學生缺乏基本實踐能力，創新更是無從談起。

（四）實踐環節匱乏，效果不明顯

會計學專業具有很強的綜合實踐性，部分高校在實踐教學環境建設上難以滿足實訓實習的要求。從校內實訓基地看，由于實踐用地及配套設備缺乏、更新速度慢等原因，使得實踐教學環節安排不科學合理，實踐的時間大幅度壓縮及實踐效果大打折扣，無助于應用型創新人才的培養。從校外實習基地看，大多數的實踐基地流于形式，并沒有發揮其應有的效用。此外，實踐教學內容大多停留在相關理論知識的驗證上，很大程度上弱化了對學生實操能力與創新能力方面的培養，且存在部分實踐教學內容也與職業崗位要求不相符的情況。

三、“雙一流”背景下應用型創新人才培養對策

（一）加強師資隊伍建設

培養一流的人才離不開強大的師資隊伍，目前各大高校中教師隊伍的主體構成多為研究生、外聘教師，相對來說整體力量較為薄弱，從而也嚴重影響了課堂教學的質量，無法滿足“雙一流”背景下培養應用型創新人才的要求。高校會計學專業是培養具備管理、經濟、理財、金融等方面的高級專業人才，對此，要求教師也應具備工商管理學科高級的專業知識水平。因此，各高校在組建教師團隊時應強化高層次人才支撐引領作用，加強師資隊伍的建設，培養教師以及創新團隊為重點。“雙一流”背景下，高校中教師要具備“創新實用”的基本素養，創新實用不僅來自于科研，也來源于實踐。對此，教師應及時轉變理念，積極進取提升自身專業素養。完善自身教學能力，時刻關注前沿知識，不斷提高自身素質，保證自身具有完善的“創新”精神。同時教師更要積極地參與到社會實踐當中去，根據我國社會經濟發展趨勢進行分析，不斷提高自身知識應用能力。教師也可親自參加社會事務所中的各項工作，以此來熟悉會計學計劃、決策、控制、考核等工作，獲取“應用”技術的精髓。教師通過不斷提升自我完善自身知識水平教學能力，將“創新”與“應用”精神根植于教學理念當中，這樣才能培養出符合時代需求的應用型創新人才。不僅如此，高校之間也要為教師提供后勤保障，增進各高校間文化交流活動，開展教師技能大賽，聘請專業會計學講師前來學校開展講座。為教師提供溝通交流的平臺，不斷夯實教師的教學理念，從而提高教師的教學質量以及教學效率。

（二）培養學生應用能力

培養大學生的應用能力首先要培養其內在的應用動機，當前在各大高校中，部分學生學習的主要目的是為了應對考試取得學分順利畢業，對自己未來的人生毫無規劃，在學習的過程中也是應付自己應付考試，從而影響了學生的發展進程。隨著時代的發展，社會對人才的需求也逐漸提高，為使學生走出校門后能適應社會環境，教師在開展教學時應積極引導學生樹立正確的從業觀念以及學習習慣。興趣是最好的老師，教師可從學生的身心特點出發，為學生創設富有趣味性探索性的教學情境。引導學生以及情境中開展學習，以此來激發學生的探索欲望、求知精神以及創新思維。傳統的教學模式下，部分教師在進行會計學課程中習慣于照本宣科，課堂氛圍過于沉悶，導致學生失去課程學習的欲望，從而影響學生的發展進程。對此，教師在開展教學時應利用會計學的實效性，與當下社會潮流熱點相結合，為學生創設良好的學習環境，引導學生進行自主探究，以此來提升學生的創新思維。不僅如此，教師也可結合教學內容在班級內開展技能大賽，通過大賽的形式激發學生的參與意識，夯實學生的基本技能，提升學生對知識的應用能力。當下，各大高校普遍推進創新創業活動，利用不同的獎勵機制鼓勵學生參與活動。雖然活動具有一定的功利性，但是利用這樣的方法帶動缺乏創新意識應用能力的學生，也不乏是一種有效的手段。最后，高校內部更應嚴格規范教風、學風，引導學生樹立正確的思想意識，以創新思維開展實踐，從而有培養學生的應用能力，提升學生的創新精神。

（三）深度學習引導創新

現代教育追求的主要目標是培養學生創造能力，但受到傳統教育模式的影響，當下大部分教師以及學生都缺乏正確的創新意識以及創新理念，從而影響了學生的創新思維能力發展。對此，各高校應及時轉變教學模式，突破傳統教育局限，對教學模式進行改革創新，不斷提高教學方法和教學能力，引導學生在富有創新精神、應用實踐教學模式中開展課程學習。傳統填鴨式教學模式下，部分教師將知識“強行灌輸”給學生，導致大部分學生無法掌握知識的真正含義，從而失去了教學的真正目的。“雙一流”背景下，教師在教學過程中應對課程進行精心設計，積極開展案例分析式、引導啟發式、頭腦風暴等教學方法，從學生的身心發展角度出發，為學生創設合理的教學情境，以提高學生的主觀能動性和學習積極性。同時，教師應對教學內容、教學方法、活動設計等進行重新規劃，不再對學生進行強制性記憶要求，而是更多地關注學生的實踐能力以及創新精神的培養。引導學生能夠自主思考探究問題，并運用所學知識解決問題，幫助學生樹立正確的深度學習理念。教師在教學過程中應以“提問”為載體，針對所學問題對學生進行提問，通過“問題鏈”將學習內容與問題緊密相連，如某公司現有一百萬普通股，而股本總額為一千萬，公司債券為六百萬，如果公司為擴大規模進行籌資，以下幾種備選方案最可行？通過有針對性的問題引導學生進行思考，學生運用所學知識解決問題的同時也提升了自身的思維能力。教師也可為學生設計不同案例，學生通過對比來設計有效的解決方案，以此來激發學生的創新思維能力，學生在解決問題的過程中也提高了自身的知識應用能力。

（四）推進高校產教融合

想要有效的培養學生的應用能力，為社會輸送更多應用型創新人才，高校應針對社會需求為學生設置更多的教學實踐課程，以此來幫助學生夯實所學知識，并有效運用到實際操作當中。對此，各高校應為學生創建穩定的實踐基地，構建良好的實訓平臺，提高學生“學以致用”的實踐能力。同時，高校間也可與小微企業深入合作，為學生提供社會性實踐平臺，推進校企合作，幫助學生提前適應社會環境。目前在實踐教學中出現的主要問題是部分學生在實習的過程中，對實習內容的理解較為狹隘，實習過程中對會計學、企業金融、風險管理等具體知識的表述差強人意。這樣一問三不知的情況并未達到實踐活動的真正目的，也影響了學生的應用能力以及創新思維。對此各高校在實踐企業的選擇上應嚴格把關，同時加強實踐課程的管理與成果考核。從根源上解決學生應付實踐、不重視實踐的問題。對此，成果考核也不能過于片面，應從實際出發采用書面、答辯相結合的方式，使教師真實掌握學生的實際實踐效果。學生通過良好的實踐活動書寫書面報告，報告中針對企業行政設置概況、制度建設情況、制度執行情況、存在問題、建議意見進行細致分析，從而幫助企業解決會計學問題。學生在實踐的過程中合理運用所學知識，在提高自身實踐應用能力的同時也提升了自身的思維創新意識。對此，在教學中的人才培養要體現“創新應用”的特色，將學科課程體系與區域經濟發展需求相關聯，推進產教融合，為社會培養應用型創新人才。

（五）采用信息化教學手段

隨著時代的發展，現代信息技術手段也悄然走入課堂。信息化具有的便捷性、全面性為教學提供了豐富的資源，生動的畫面也充分激發了學生的學習興趣。“雙一流”背景下，教師更應把握好時代發展的需求，將信息化教學手段運用其中，使學生通過直觀的方式來感受會計學中各數據間的魅力。對此，教師在開展教學時利用網絡建立信息庫、試題庫、案例庫，為學生豐富教學資源。同時，教師也可針對教學內容錄制微課視頻，幫助學生在課后及時鞏固所學知識。信息化的初衷不僅是為了提升學生的學習積極性，同時也是教學知識體系革新的重要手段。教師可利用多媒體的直觀性幫助學生分析較難理解的金融數據，采用圖片視頻等方式呈現于電子屏幕上，使學生對所學知識產生直觀的認知。不僅如此，教師也可利用網絡引導學生創設屬于自己的“企業”，針對學生的發展特點劃分學習小組。指導學生發展好自己的網絡企業，例如公司中的重要決策、金融工程、證券投資以及期貨期權管理。同時，教師應將這項學習任務列入期末考核的范圍內，在學期結束后，各學習小組選派代表對自己企業的經營狀況、財政管理舉措進行總結，教師通過篩選來選出最優“企業”以資鼓勵。為使學生及時內化所學知識，教師可利用網絡開展知識技能大賽，為學生提供電子試卷，通過考試的形式幫助學生及時發現自身學習方面的不足。但教師在利用網絡開展教學時應注意不能過于依賴信息技術帶來的便利，在課堂中要進行有效的師生互動，這樣才能有效地提高學生的應用實踐能力，提升學生的創新思維，達到促進學生全面發展的目的。

四、結語

綜上所述，“雙一流”背景下培養應用型創新人才是大勢所趨，也是實現中華民族偉大復興夢的必然要求。對此，高校、教師、學生三方都應及時突破傳統觀念，將“應用”與“創新”根植于思想當中，以此來實現教育改革的不斷深化，讓高校會計學的人才培養更加創新化、實用化、現代化。