高校體育課程中思政教育開展的現狀分析

鄭偉東 曹桂祥 揚州市職業大學

最近幾年從教育部到各省市高校都出臺了一系列政策文件，貫徹落實思政教育，逐步形成了思政育人的新格局。體育課程作為高校課程體系的重要組成部分，充分挖掘體育課程中的思政元素，在體育課程教學中進行思政教育，將思想政治教育貫徹始終，是高校體育課程思政的重要工作。通過對當前高校體育課程中思政教育開展的現狀進行研究，能夠及時梳理出目前高校體育課程思政教育開展過程中存在的問題，以便高校在體育課程中實施思政教育更加準確、更加完善，在構思新的實施路徑時更加契合高校體育課程思政的需要，也為高校體育課程融入思政教育提供一定的參考意見。

一、高校體育課程思政教育的重要性

（一）培養人的全面發展

受傳統觀念影響，高校課程體系中大多數課程的設置與實施都高度圍繞對學生知識與技能的傳授上，雖培養了許多技能與技藝精湛的專業人才，但在社會就業與職業發展中，常因思想道德修養方面的欠缺導致碰壁或職業發展平庸，有的甚至因為思想道德敗壞誤入歧途。在大思政教育背景下，尤其是新時代針對人才規格需求的變化以及當下大學生身心特點，高校面對的教育主體及其思想均呈現出多元化的特征，要求高校的課程育人模式更加注重培養學生的全面發展，尤其不能忽視德育教育，才能真正培養出新時代發展需求的高素質人才。因此，在體育課程中進行思政教育，在傳遞專業技能的同時，思想意識、道德水準等均得到提升，綜合素養全面提高，這樣才能夠培養人的全面發展。

（二）促進高校教育高質量發展

高等教育已進入普及化階段，高校教育面對世界百年未有之大變局和中華民族偉大復興戰略全局，要適應新時代社會主要矛盾變化，必須全面深化改革，加快推進高質量發展，實現內涵式發展。而從實際了解可知，一些高校思想依舊較為陳舊、教育教學模式僵化，課程體系、教學理念等均達不到促進高校教學高質量發展改革的效果，尤其是在課程思政方面還存在著許多不足。鑒于此，在促進高校教育高質量發展的過程中，應該積極關注專業課程與思政教育的融合。體育課程是高校課程的重要組成部分，在學生身心健康和全面發展中擔負著重要職責。

二、高校體育課程中思政教育開展的現狀

（一）高校體育教材中思政元素融入情況

隨著課程思政建設的推進和深入，許多高校已將課程思政的相關內容納入教材征訂選用的相關文件中，從近幾年高校的體育專業課程教材與公共體育課程教材選用情況發現，不僅是對重點教材和規劃教材選用的比例明顯提高，更傾向于將思政元素融入專業教學領域的一些教材甚至是自編教材，同時高校積極鼓勵教師進行課程思政專業教材的編寫。

近幾年高校的體育專業課程以及公共體育課程出了不少新教材，在這些新教材中都有思政元素的融入，但將思政元素充分挖掘、有機地融合到教學各章節的教材還相對較少，目前大部分教材還是停留在把思政教育放在課程教育的總目標的某一點上，或只是體現在某一團體技戰術或體育游戲上，突出頑強拼搏、團隊協作、競爭互助等思政元素，詳細分析體育課程教學，特別是術科類，思政元素幾乎處處能夠體現，可以貫穿整個體育教學始終，因此，體育教學與思政融合的專業課程教材有待于進一步建設。

（二）體育課程教學設計中思政教育目標的體現情況

高校體育課程教學目標的設計不僅針對學生的認知和能力目標，也要在育人目標上對學生的情操、心態、氣質及韜略等方面提出要求，讓學生在體育課程教學活動中主動追求崇高的道德修養。根據查閱整理諸多高校體育課程教學目標中有關育人目標的內容情況獲悉，現行的高校體育課程有關育人目標都集中于吃苦耐勞、規矩意識、集體主義、頑強意志、敬業意識、創新意識等思政元素內容，大多數都沒有真正能夠結合體育專業課程特色和優勢，深度挖掘提煉課程專業知識體系中思想政治價值和精神內涵。真正突出對學生進行立德樹人價值引領的育人目標還相對較少。

（三）體育課程教學評價中思政教育評價的體現情況

一直以來體育課程教學考核評價都是圍繞體育專業理論知識與專業技術技能實踐，考核評價的主要方式有試卷理論考試、報告形式、過程性考核、終結性考核等，通過調研了解，發現近九成高校體育課程教學評價中未涉及思政教育評價，在體育課程教學評價中體現的一般都在過程性考核中占很少的權重，以撰寫心得、日志和報告或課程觀察記錄情況的形式形成考核評價的結果。通過在日常學習過程中不斷提升自身的道德品質修養、家國情懷，可以更好地完成學業，對以后的人生道路產生積極的影響。

（四）高校教師在體育課程教學過程中進行思政教育的實施情況

許多學者和高校老師都提出當代許多大學生在民族大義、國家精神、規則意識、團結協作、拼搏進取、開放包容、樂觀向上、公平競爭等方面的教育不夠，而這些恰恰是體育蘊含的重要德育內容。通過調研，所有高校老師都認為在體育課程教學中進行思政教育具有必要性，在體育教學中更容易讓學生充分理解規矩意識、集體意識、團結協作、競爭意識等。但在實際教學過程中，能夠有意識地挖掘思政元素時常對學生進行思政教育的教師比例不高，許多高校教師在體育課程教學過程中進行思政教育的實施方式都基本上集中在理論課教學，形式比較單一、效果不理想。

（五）學生在體育課程教學中接受思政教育效果反饋情況

當代大學生以“00后”為主，他們多數成長環境優越、沒經歷過什么挫折，但是隨著學業壓力、網絡灰色文化、社會浮躁思潮、就業壓力等面對未來人生時常產生迷茫，他們認為高校不僅能夠學到專業知識技能，更多的希望高校專業老師能夠給予他們正確的價值觀引導，能夠成為他們人生道路上的引路人。在比賽訓練過程中，學生一般都是突出表現各種各樣的問題，在日常生活中不能約束自己的行為，造成一定的影響。據學生群體調研了解，絕大多數大學生都能夠接受教師的思政教育，但對在體育教學中貫以單一說教的形式進行價值觀引導方式較為抵觸，希望老師能夠在體育課程教學中結合具體事例或經典技戰術特點以潤物細無聲的形式進行，對思政教育方式提出更高的要求。

三、高校體育課程開展思政教育存在問題分析

（一）高校老師體育課程思政教育意識和能力不夠

師資隊伍是推動高校高質量發展的關鍵，是課程思政的組織者和實施者。雖然所有高校老師都認為很有必要對學生進行思政教育，但在體育課程教學中有意識進行思政教育的教師群體比例還不是很高，分析了解可以發現，一方面跟學校的政策文件有關，絕大多數高校制定了課程思政教育的有關內容，但對授課老師應具備思政方面的能力并沒有作出硬性要求，也沒有相關的評價考核體系，在政策制度上對老師沒有約束，對教師進行教學進度思政教育情況監督力度不夠；另一方面高校有專門的思政課教學，體育課程方面的任課老師潛意識認為思政教育是思政專業老師做的事情，體育教師相對忽視思政教育方面的能力，加上高校缺少相關課程思政教育方面的專題培訓，導致高校體育老師在課程教學中融入思政教育的觀念不強，開展思政教育的能力不夠。

（二）高校體育課程中思政元素融入不夠

課程思政元素的挖掘與融入一定程度上反映了該課程思政建設與開展的情況。高校體育課程使用的教材中明確構建“思政育人”的內容不多，未能充分挖掘思政元素入教材，說明新教材的編寫及相關要求對思政育人方面的傾向還不夠；大多數體育課程教學目標的育人目標中都有思政元素的體現，但在教學大綱或授課計劃中其內容及教學時數的分配比例不足，說明大部分高校目前對體育課程教學思政目標與要求還不明確，制定教學大綱時對思政教育內容的思考不夠；實際教學進度中課程思政元素的融入度不足，教案中存在對思政教育理念融入不徹底、不全面的現象，雖然在教學任務中融入了思政育人理念，但在實際教學過程中幾乎忽略了對教學方法、負荷管理、場地器材以及課后小結等方面的思政理念融入，說明許多高校對教案融入課程思政元素重視程度不夠，對教學文件中課程思政建設的執行力度不強。

（三）開展思政教育的路徑不夠

長期以來高校思想政治教育普遍還是以普修思政課為主，專業課老師作為配合完成。體育教師的專業背景以及專業能力都是以體育為主的，思想政治理論知識與素養相對缺乏，在體育教學中，思想政治教育經常被“邊緣化”，究其原因，與開展思政教育的路徑狹隘有很大的關聯。其一，主體責任不明，思政教育不單單依靠思政課老師，應該以專業課老師為主，全體教師全員參與；其二，教學形式陳舊，思政教育一直還是以課堂理論課的形式開展，結合實踐教學、校企合作教學等形式不夠，實習基地、體企單位等社會課堂以及教學比賽、賽事交流、特色體育賽事觀摩活動等各類教學陣地進行應時應景的開展思政教育的形式開發不夠；其三，教學方法單一，理論講解說教為主，沒能真正突出學生的主觀能動性，情景教學、合作教學等方法運用不夠；其四，線上線下結合不夠，沒能充分發揮網絡平臺的隨學效能，現今網絡課程逐步普及，體育知識與技能的學習通過線上線下結合效果顯著，然而思政教育內容的滲透尚未凸顯。總之，高校體育課程中開展思政教育路徑還有待于深入研發和拓展。

四、高校體育課程中開展思政教育的建議

（一）改革體育課程，發揮思政引導作用

通過改革體育課程，發揮思政引導作用，可以實施具體的方案。比如從課程的教學目標、教學內容、教學策略和方法等多方面，多角度出發充分挖掘體育課程中思政元素、特點以及教育路徑等；改革課程教學方案，注重思政教育在體育教學中的融合，體育理念、體育精神和體育道德等在課程教學中的有機滲透等，切實發揮體育課程中思政教育的引導作用，才能使高校體育課堂成為開展思想政治教育的又一主陣地，才能真正讓高校體育做到以人為本、健康第一。

（二）強化師資思政意識和能力建設，提供有力保證

高校課程的政治屬性決定了所有課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責。教師的育人意識和能力水平直接影響教學質量的好壞，教師的德行和言談舉止會對學生產生深遠影響，直接決定著教學中開展思政教育的效果。因此，要加大對師資隊伍思政意識和課程思政育人能力的培訓，尤其要增強體育教師隊伍培訓的針對性和時效性，讓體育老師改變以往的教育觀、教學觀、育人觀，充分認識到在體育課程教學中開展思政教育的必要性和重要性，不斷加強自我修養和知識能力儲備，在課程教學中增加德育價值的維度、理念，拓展課程思政教育的本領和能力，通過各類課程思政教學比賽、師德師風、教學能力專題培訓等，讓體育老師掌握專業育人、課程思政、思政教育的原理和技能，提高將專業和育人相結合的能力，不斷提升教學技能水平，在以后的教學過程中能始終將思想政治教育融入各個環節中。這樣才能有力的保證體育課程中開展思想政治教育的效果。

（三）豐富體育課程思政教育形式，深化教育成果

課程教學是體育的重要載體，教學要緊密結合新時代教育背景和當下大學生的需求，通過有效整合高校體育課程資源，科學合理地對體育課程中思政教育內容進行深化與拓展，不斷豐富體育課程思政的方法、手段，實現教學形式多元化發展，以推進教學改革成效。如將愛國情懷、社會責任感、法治精神和文化自信等思想政治教育內容通過情境教學、角色扮演、小組合作等的教學方式在體育教學當中靈活運用，增強學生在課堂上的話語權，實現知識的有效傳播，為學生創造實踐分析、獨立思考的學習氛圍，使學生從理性與感性的角度認同體育教育，實現課程思政與體育課堂教育的有效融合，促進學生品德的全面提升。另外，高校還可以利用校內外資源，與政府部門、企業合作積極開展課內外教學實踐活動，發揮“社會課堂”課程思政教育作用。

五、結語

高校體育課程引入思政教育的具體方案，在實施過程中不斷聽取學生的反饋，得到的結果進行分析，再改進原有方案，可以進一步加強學生們的課程教育效果，通過體育思政課學習，可以使得學生在以后的學習和生活中更好地實現人生的目標。