跨學(xué)科融合教學(xué)在義務(wù)教育階段的定位與實(shí)施路徑分析

■ 中國(guó)教育科學(xué)研究院 陳曉東

近年來(lái)，跨學(xué)科融合教學(xué)在義務(wù)教育階段逐漸興起，相關(guān)研究也逐漸增多，有的地方已經(jīng)在中考中有所體現(xiàn)，有的地方正計(jì)劃在課程方案中拿出百分之十的課時(shí)專門(mén)用于跨學(xué)科融合教學(xué)，關(guān)于跨學(xué)科融合教學(xué)能否取代分科教學(xué)的探討也已出現(xiàn)。但是，究竟什么是跨學(xué)科融合教學(xué)？應(yīng)該如何進(jìn)行？卻是眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。我們認(rèn)為，實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)在義務(wù)教育階段不應(yīng)過(guò)度在知識(shí)內(nèi)容上追求跨學(xué)科融合，而應(yīng)指向問(wèn)題解決和問(wèn)題理解。

一、義務(wù)教育階段的學(xué)科是教學(xué)的科目而不是學(xué)術(shù)門(mén)類，將不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行“深度融合”并不適宜。

由于存在分門(mén)別類的學(xué)科建制，在合作研究的基礎(chǔ)上會(huì)產(chǎn)生學(xué)科交叉現(xiàn)象，進(jìn)而發(fā)展出交叉學(xué)科，這可以視為跨學(xué)科研究的初步階段。跨學(xué)科研究雖然也能產(chǎn)生交叉學(xué)科，但跨學(xué)科研究范圍更大、境界更高，關(guān)注問(wèn)題、解決問(wèn)題的行動(dòng)以及與社會(huì)聯(lián)結(jié)的深廣度，并不以成立新學(xué)科為主要目的。由于這一特點(diǎn)正好與當(dāng)下義務(wù)教育課程教學(xué)改革所追求的價(jià)值理念相契合，跨學(xué)科融合教學(xué)也就隨之興起。但是，義務(wù)教育階段的學(xué)科是教學(xué)的科目而不是學(xué)術(shù)門(mén)類，這些學(xué)科的設(shè)置以及內(nèi)容的確定，已經(jīng)將不同門(mén)類的知識(shí)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需要，進(jìn)行選擇、分解、組合并建立有機(jī)聯(lián)系之后形成的，其宗旨就是為了使學(xué)生今后有能力進(jìn)一步學(xué)習(xí)各門(mén)類的學(xué)術(shù)知識(shí)，也有能力在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升跨學(xué)科能力，也就是說(shuō)，義務(wù)教育階段教學(xué)的科目群就已經(jīng)是對(duì)各學(xué)術(shù)門(mén)類進(jìn)行了“教育融合”之后產(chǎn)生的，每個(gè)科目都帶有跨學(xué)科融合教學(xué)的基因，因此，在義務(wù)教育階段如果再去著眼于不同科目之間的融合，特別是知識(shí)內(nèi)容的“深度融合”，并不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

從現(xiàn)實(shí)中看，由于分工越來(lái)越細(xì)，工作越來(lái)越專，不同教學(xué)科目的教學(xué)和教研各自為戰(zhàn)，確實(shí)出現(xiàn)了一定的割裂現(xiàn)象，但在義務(wù)教育階段，不應(yīng)簡(jiǎn)單地歸因到學(xué)科本身，而要關(guān)注工作機(jī)制、教研機(jī)制的完善，引導(dǎo)教師重視自己教授的學(xué)科中那些與其他學(xué)科有聯(lián)系的內(nèi)容，并注意將其中的聯(lián)系挖掘出來(lái)，這應(yīng)該是義務(wù)教育階段跨學(xué)科融合教學(xué)的應(yīng)有之義。

二、義務(wù)教育階段實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)應(yīng)該著眼于解決問(wèn)題或理解問(wèn)題

從文獻(xiàn)中可以看到，伍德沃斯、雅克布、杜俊民、劉仲林、安濤等學(xué)者對(duì)“跨學(xué)科”給出過(guò)定義，舒梅克、杜惠潔、舒爾茨、于國(guó)文等學(xué)者對(duì)“跨學(xué)科教學(xué)”也給出過(guò)定義，我們對(duì)這些定義進(jìn)行梳理分析后認(rèn)為，跨學(xué)科教學(xué)首先是要解決或理解本學(xué)科的問(wèn)題，其次是以這個(gè)學(xué)科為中心，綜合運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)、方法和理論等。其中，解決問(wèn)題多存于理科，理解問(wèn)題多存于文科，當(dāng)然這不是絕對(duì)的，理科也有理解問(wèn)題，文科中也有解決問(wèn)題，但不管怎樣，跨學(xué)科教學(xué)是出于解決或理解某一學(xué)科中問(wèn)題的需要而進(jìn)行的，跨越學(xué)科界限但不獨(dú)立于該學(xué)科之外。跨學(xué)科融合教學(xué)突出“融合”兩個(gè)字則是更加強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的知識(shí)、方法和理論之間聯(lián)系的密切程度。雖然這里所說(shuō)的學(xué)科是指學(xué)術(shù)門(mén)類，但對(duì)義務(wù)教育階段的教學(xué)科目也同樣有啟發(fā)，要完善工作和教研機(jī)制，引導(dǎo)教師重視所教學(xué)科中與其他學(xué)科有聯(lián)系的內(nèi)容，著力點(diǎn)就應(yīng)該是解決問(wèn)題或理解問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)，其中問(wèn)題就是義務(wù)教育階段跨學(xué)科融合教學(xué)的著眼點(diǎn)。所以，在義務(wù)教育階段開(kāi)展跨學(xué)科融合教學(xué)，首先是立足于現(xiàn)有學(xué)科，關(guān)注各學(xué)科的內(nèi)部問(wèn)題，在圍繞問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)注意與其他學(xué)科相聯(lián)系，其次是讓學(xué)生在提出問(wèn)題（表征問(wèn)題）、探究問(wèn)題、解決或理解問(wèn)題的過(guò)程中獲得綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)、方法的經(jīng)驗(yàn)。

三、義務(wù)教育階段的跨學(xué)科融合教學(xué)是對(duì)現(xiàn)有各學(xué)科教學(xué)的改進(jìn)策略，并不是另搞一套教學(xué)或者增加新的教學(xué)內(nèi)容。

為了了解跨學(xué)科融合教學(xué)的現(xiàn)狀，我們對(duì)一些教師做了訪談，雖然只有60%的教師表示自己有跨學(xué)科教學(xué)的經(jīng)歷，但所有接受訪談的教師對(duì)跨學(xué)科教學(xué)都有一定的了解和認(rèn)識(shí)，這也從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了跨學(xué)科融合教學(xué)的影響力。教師們談到的自己跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)歷有：“數(shù)學(xué)與木工”跨學(xué)科案例，“用數(shù)學(xué)”思維培養(yǎng)（在數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系歷史、地理、哲學(xué)、天文歷法、物理、音樂(lè)、太級(jí)、美術(shù)、信息等學(xué)科），“節(jié)拍式太極”（如太極原理與音樂(lè)節(jié)拍、體育與文化、哲學(xué)與信息與數(shù)學(xué)的跨學(xué)科），科普英語(yǔ)拓展課，“詩(shī)畫(huà)說(shuō)節(jié)氣”（由四個(gè)老師上課，將節(jié)氣物候知識(shí)、語(yǔ)文詩(shī)詞創(chuàng)作、繪畫(huà)創(chuàng)作、歷史故事等串聯(lián)起來(lái)）等等。在這當(dāng)中，“用數(shù)學(xué)”思維培養(yǎng)和科普英語(yǔ)拓展課是基于本學(xué)科的問(wèn)題去聯(lián)系其他學(xué)科的知識(shí)，落腳點(diǎn)是解決本學(xué)科的問(wèn)題，如“用數(shù)學(xué)”思維培養(yǎng)最終是為了“用數(shù)學(xué)”，科普英語(yǔ)拓展課最終是為了提高英語(yǔ)能力，這些都屬于我們所說(shuō)的跨學(xué)科融合教學(xué)。其他如“數(shù)學(xué)與木工”“節(jié)拍式太極”“詩(shī)化說(shuō)節(jié)氣”等，應(yīng)該屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)的范圍，因?yàn)樗麄凅w現(xiàn)的是類似多學(xué)科或交叉學(xué)科的特點(diǎn)，也可視為交叉課程或交叉科目。從課程結(jié)構(gòu)上看，除綜合實(shí)踐活動(dòng)課之外，其他各學(xué)科也都有學(xué)科內(nèi)的綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“綜合與實(shí)踐”、音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“音樂(lè)與相關(guān)文化”、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“綜合性學(xué)習(xí)”等等，這些板塊是課程改革初期就在課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置的，雖然稱謂有所變化，但宗旨一脈相承，其目的就是要打破學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的能力，所以當(dāng)我們今天提倡跨學(xué)科融合教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該意識(shí)到其實(shí)它早已存在于各學(xué)科教學(xué)之中了，只是由于種種原因?qū)嵤┑貌粔虻轿唬F(xiàn)在要做的就是進(jìn)一步重視起來(lái)，更加認(rèn)真地去實(shí)施，充分發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)置的這些板塊的作用，同時(shí)在各學(xué)科其他內(nèi)容的教學(xué)中也要注意與其他學(xué)科相聯(lián)系，并不是要另搞一套教學(xué)或者增加新的教學(xué)內(nèi)容。

目前，跨學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計(jì)在各級(jí)各類學(xué)校中均已有開(kāi)展，高校中的學(xué)科就是學(xué)術(shù)門(mén)類，是跨學(xué)科融合教學(xué)的發(fā)源地，所以目的性強(qiáng)，目標(biāo)清晰，途徑與方法較為明確，高中階段著眼于為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，注重與高等教育的銜接，也有較為明確的思路與方法。相比之下，義務(wù)教育階段跨學(xué)科融合教學(xué)派生性強(qiáng)，研究較為單薄和膚淺，實(shí)踐也比較茫然，尚未形成比較系統(tǒng)的理論體系及指導(dǎo)方法，需要認(rèn)真研究，謹(jǐn)慎推進(jìn)。