大學生“三下鄉”社會實踐育人作用研究

■ 合肥學院旅游與會展學院 李 娜 蔡靈美 張業臣

0 引言

為了促進農村文化建設,密切黨群、干群關系,大力推進農村精神文明建設,滿足廣大農民的精神文化生活需求,“三下鄉”從1997年開始正式實施。二十多年來,“三下鄉”社會實踐活動逐漸成為高校大學生實踐能力培養的重要陣地。新時代大學生“三下鄉”社會實踐活動育人功能是提升大學生綜合素質的重要途徑,是全面培養人才的重要方式,是促進大學生全面發展的必然選擇。

1 “三下鄉”育人作用

1.1 提高大學生思想政治素質

大學生“三下鄉”是培養大學生德育目標的重要載體,參加大學生“三下鄉”活動有利于提高大學生的思想覺悟,在活動中,主動參與,與社會發展相結合,與人民利益相結合,緊跟黨的路線,深入基層,服務人民。有利于樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀,在社會實踐中通過親身勞動,參與到校外的活動中,接觸各行各業,通過勞動加深對于中國特色社會主義的理解,圍繞當地的社會發展,結合自己的專業知識,為基層發展做出貢獻。

1.2 拓寬視野,增長知識

大學生參加“三下鄉”社會實踐活動,能夠獲取校園以外的知識,拓寬知識視野,豐富知識架構。通過實地調研,能夠獲得最真實的數據,了解國家發展的現狀,大學生可以通過實踐,接觸各種知識、加強自主學習、進行社會調研、處理問題,在老師的指導下和課堂知識相結合,加深對于理論知識的理解,反過來再將學習的理論知識應用到社會實踐中,提升自己的社會實踐能力,激發學生學習的積極性。在“三下鄉”過程中,學生在直接面對問題的時候,可以增強學生的自主學習意識,提高學習的積極性,能夠獨立地去探索知識。

1.3 服務社會,增強社會責任感

“三下鄉”社會實踐活動是大學生服務社會有效的載體之一,大學生“三下鄉”主要是深入基層,大學生能夠自己體會、分析、探索,能夠關注國家政策、關心社會人民生活、鼓勵學生志愿服務等,可以使學生對社會主義初級階段的基本國情有更深入的了解,樹立為社會服務的意識,提高大學生的責任感和使命感。很多參與“三下鄉”的大學生,在畢業以后選擇基層就業,到國家最需要的地方去。

1.4 提升綜合素質

當前的高校大學生雖然理論知識比較豐富,但是綜合素質能力卻有待提升,很多學生缺乏基本的與人溝通的能力,缺乏團隊組織能力,過分依賴父母和老師,獨立思考能力差。在“三下鄉”的過程中,需要大家合理的分工,相互配合;還能提高獨立解決問題的能力;能夠提高成員的寫作能力,學生需要撰寫項目策劃書撰寫新聞稿、活動總結、撰寫調研報告等;還能夠提升學生的與人溝通能力。

2 大學生“三下鄉”現存的問題

2.1 師生參與“三下鄉”實踐活動的思想認識不足

雖然大學生“三下鄉”每年都進行開展,大部分學生積極參與,但是在新形勢下,高校內各個二級學院自行組織,開展的方式比較單一,“三下鄉”的活動內容重復。指導老師大多數由高校輔導員和思政老師擔任,并不能在相關專業上進行針對性的指導,專業老師參與力度不夠。而學生方面,隊員沒有進行針對性的選拔,對于“三下鄉”的項目內容了解不夠。大學里因為經費有限,而社會企業的贊助資金渠道不多,團隊成員募集人數受限,無法招募更多的學生參與活動,團隊人員結構比較單一。一些家長對學生參與 “三下鄉”持不支持的態度,認為只要學好校內知識就可以了,這也反映了一些家長教育理念比較保守。

2.2 活動形式單一

高校在開展“三下鄉”的過程中,項目重復性較高,少了一些創新性和趣味性。團隊沒有進行深入地前期調研,招募一些有專業背景、興趣特長的成員。在“三下鄉”開展的二十多年以來,社會一直在進步,農村也發生了翻天覆地的變化,而“三下鄉”的活動的內容卻和十幾年前的活動內容有著高度的重復性,與我國的社會熱點不能夠緊密結合,形式上缺乏創新性。

2.3 實踐地點不穩定

大學生“三下鄉”社會實踐,很多時候都是隨機選擇實踐地點,無法做到真正在鄉村進行長期性、持續有效的開展活動。沒有固定的實踐基地,無法進行長遠發展地建設鄉村,與地方村民也無法建立感情基礎,與地方發展也不熟悉,需要再次進行調研、對接,地方無法與高校建立長期聯系。

2.4 宣傳力度不夠

通過對大學生“三下鄉”有效且廣泛宣傳有助于激發學生參與活動地積極性,但是部分高校對于“三下鄉”方面的報道不夠,在互聯網迅速發展的時代,沒有發揮新媒體的作用,沒有運用兩微一端,專題網站進行宣傳。對于團隊成員沒有進行寫作能力培訓,培養團隊的通訊員,“三下鄉”團隊沒有發掘一些報道資源,比如活動中一些鮮明的事跡。

3 推進高?！叭锣l”社會實踐活動的對策

3.1 優化團隊,增強責任感、使命感

在“三下鄉”之前學校應積極動員廣大學生積極開展各種形式的“三下鄉”活動,相關部門如:團委、學生工作處、思政教學部等應開展多種形式討論活動的科學性、合理性、實效性等。“三下鄉”團隊成員可以從學生黨員、學生會干部、班級干部以及熱愛志愿服務的學生中進行選拔,根據不同成員的性格特點、專業背景進行選拔。指導老師可以從不同的維度進行指導,比如思政教師、團委老師、專業老師等。應鼓勵所有成員積極參與,團隊老師全程指導,貫穿活動全過程。

3.2 創新形式,豐富內容

大學生“三下鄉”社會實踐應不斷進行創新形式,高?？梢哉{研基層發展現狀以及學生專業背景和特長興趣進行實踐內容設計,鼓勵團隊跨專業、跨院系進行團隊建設,由指導老師進行把關,豐富活動內容。

3.3 高校、政府形成合力

高校作為“三下鄉”實踐活動的重要力量,一方面,高?？梢酝ㄟ^自身的專業、人才等資源,建立學校和農村的合作平臺,可以充當一些企業和基層聯系的樞紐,促進農村發展。團隊師生應利用自己的專業背景,幫助廣大群眾,為鄉村發展獻計獻策。高校可以利用校友資源充分發掘實踐基地,本著合作共贏的原則,比如一些師范生可與地方學校進行聯系,醫學生可以與基層的衛生部門聯系,促進地方發展。

3.4 運用新媒體,加大宣傳力度

高校可以加強宣傳,在每年“三下鄉”開始之前召開宣講動員大會,宣傳“三下鄉”的活動意義,可以通過上一屆的學長學姐進行發言交流體驗,給予指導;建設相關的活動專題網站,設置不同板塊,提高大學生對于“三下鄉”的認知度。可以采用傳統媒體與新媒體相結合的方法加大宣傳。在“三下鄉”過程中,通訊員要發掘一些先進事跡、典型案例進行報道?！叭锣l”的一些圖文資料、影音視頻可以在網站上投放,鼓勵學生參加一些評比。