人教版高中英語新教材的活動設計及其對教學的啟示

■ 西安外國語大學英語師范學院教學學院 劉夢婷

0 引言

人教版高中英語新教材突出了活動主題,優化了活動的邏輯層次,提高了活動的可操作性。教材中的活動通過有機融合由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素構成的課程內容,構建英語學習活動觀,讓碎片化的學習變得整合化、結構化和情景化,引導學生用語言做事,實現學生的核心素養的可行性大幅提高。

1 人教版高中英語新教材的活動設計及學術界的認識

1.1 重視學習過程

新教材按板塊進行編寫,與其相對應的獨立教學活動顯著地將學生的學習過程擺在重要地位。每個板塊都采用了“任務鏈”式設計,其不是局限于孤立知識點的掌握,而是引導學生在做中學(learnby doing things),學生在任務的驅動下訓練語言技能,在層層遞進的任務中強化學習動力和興趣,而不是被動地接受知識。例如,在必修第三冊第1單元中的Readingand Thinking板塊,此單元的主題語境為人與社會中的傳統節日,閱讀該語篇前學生需討論兩個問題,其一是列出每年與家人一起過的節日;其二是人們慶祝節日的原因,此讀前活動幫助學生激發關于單元主題的已有圖式,引起學生對相關語篇的閱讀期待;在閱讀語篇時,學生需要找出每段文本的中心句,其有助于學生掌握并梳理語篇的整體結構,培養學生“讀”的語言技能以及整合梳理的學習能力;在閱讀語篇后,劉道義等學者認為,學生既需要討論低端思維題,即基于語篇的細節理解性問題,又需要思考高端思維題,即超越語篇的開放式問題,如推測作者對節日商業化的態度以及談論自己對于節日習俗淡化的感受,以培養學生的思維品質和文化意識。

1.2 培養語言技能

程艷認為,新教材對學生聽、說、讀、寫、看五大能力的培養更加清晰和明確,有助于對學生進行專項訓練。教材編寫者通過有機整合語言技能形成多樣化板塊,并設計了有效訓練學生語言技能的活動。以選擇性必修第三冊第2單元為例,Reading and Thinking板塊中,學生閱讀一篇關于培養健康習慣的說明文后,需要運用語篇中提到的習慣形成機制與小組成員討論自己的壞習慣和計劃形成的好習慣,此活動培養了學生讀和說的技能;UsingLanguage板塊中,學生聽了兩個人的對話后,通過填寫表格總結出對話的主要內容,此活動鍛煉了學生聽的技能;Project板塊中,學生通過分析餅圖或者柱狀圖總結出健康調查結果,此活動鍛煉了學生寫的技能;VideoTime板塊中,學生通過觀看主題為笑容使人健康的視頻,觀看后回答低端思維問題(What、Which)和高端問題(How、Why),此活動鍛煉了學生聽、說和看的技能。總體來說,新教材在各板塊的語言技能培養重點是十分明確的,層層活動引導學生輸入與輸出相結合,而不是一味地被動式學習。

1.3 突出主題引領

2017年版2020年修訂的《普通高中英語課程標準》(以下簡稱《標準》)中指出學習語言最重要的內容是對主題意義的探究。新人教版高中必修英語教材的主題語境中,人與自我占21%,人與社會占65.4%,人與自然占13.6%,而這些主題語境下含有不同的主題群,潘麗萍通過研究分析得出,新教材在目的語文化、母語文化以及世界文化的比例上分布均衡。單元主題貫穿于每一個教學活動,通過這些教學活動,學生可以對不同文化進行比較與甄別,從而加強國際理解,增強家國情懷和國家認同感,有助于培養學生的文化修養和社會責任感。比如,必修第一冊第3單元的主題為運動與健康,學生可以通過邀請朋友觀看體育賽事去運用主題詞匯,通過描述喜歡的運動員增強對體育精神的理解,通過評價不同運動員鍛煉批判性思維等。總體來看,在多樣化的主題引領下,如傳統節日、體育精神、歷史遺跡等,新教材的活動設計體現了學科知識為本轉向學科育人為本的理念,且更加注重培養學生的文化意識。

1.4 導向語言運用

新教材中有機融合了語言知識中的各個部分,尤其是其中的語用知識得到重視。Listening and Talking板塊中的口語活動情境貼近日常生活中的交際活動,有助于學生在活動中有極強的參與感與代入感,在日常生活中較易產出遷移所學知識。其他板塊也有導向語言運用的活動,例如必修第二冊第3單元Reading for Writing板塊的標題為“Write a Blog Post”,該板塊的活動是讓學生寫一篇關于網絡安全的博客,幫助學生在學習語言的基礎上實現運用語言,充分體現了“用語言做事”。新教材的活動設計注重語言的功能化和工具化,重視語言輸出。根據斯溫的輸出假設理論(Output Hypothesis),語言輸出有助于學習者提高使用語言的流利度,使其意識到自己在學習語言過程中的問題并加以改善,從而提高輸入和輸出模式的學習效率。

2 人教版高中英語新教材的活動設計對高中英語教學的啟示

2.1 以單元為整體設計活動

新教材的單元內容都有對應的主題語境,每個板塊的活動緊緊圍繞單元主題展開。這就要求教師要樹立主題意識,賦予語言學習以意義(meaning),引導學生探究活動的主題意義與自身的關系,以及對情感、態度和價值觀的影響。教師備課時應該以單元整體為單位,避免將每個活動碎片化,使其不成系統,偏離主題語境。例如,必修第二冊的第二單元的主題語境為人與自然中的人與動植物,教師可以利用與野生動物有關的視頻讓學生預測語篇內容、用圖文拼接的活動幫助學生梳理語篇、引導學生用英語設計保護野生動物的口號以及鼓勵學生寫保護野生動物的倡議信。與單元主題契合的教學活動有助于構建良好的語言學習環境,幫助學生提高保護野生動物的意識,同時,使學生在文化意識與思維品質的塑造中,提升文化自信和跨文化交際水平,更好地滿足當代英語教育的發展需求。

2.2 以層次性為引領開展活動

英語學習活動觀的落實有三個層次,即學習理解、應用實踐和遷移創新。高中英語教師不應將活動的開展只停留在學習理解,應層層遞進,給學生留夠內化和思考的空間,從而助于他們將所學應用到實際中,落實核心素養的培養。英語學習活動觀的三個層次與教育目標分類法以及布魯姆認知精確矩陣有異曲同工之妙,布魯姆將認知分為識記、理解、運用、分析、評價和創造六個層次,在此基礎上,形成了知識深度布魯姆認知精確矩陣。

筆者在此以《標準》中的案例1的教學目標為例來進一步說明英語學習活動觀的三個層次:獲取梳理細節內容為學習理解層面,教師可以通過設計基于語篇的細節問題,如類似于Who was John Snow?的展示性問題;概括研究霍亂步驟以及舉例論證優秀品質為應用實踐層面,教師可以利用閱讀圈、填表格、畫流程圖等活動引導學生深入語篇;模擬答記者問和總結科學家精神為遷移創新層面,教師可以設計角色扮演、辯論等活動幫助學生超越語篇。從基于語篇、深入語篇到超越語篇,教師要明確單元目標的制定要指向學生核心素養的發展,落腳點在于體現整合六要素的學習活動。

2.3 以多模態為理念實施活動

隨著新媒體時代的發展,新的一項語言技能為“看”。《標準》中明確指出,語言技能的看通常指利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能。新教材依據《標準》中提出的“看”這一語言技能設置了“Video Time”的板塊,其以視頻為載體,設計了Before Watching、While Watching和After Watching三個階段。

高中英語教師可以依托此板塊的三個教學階段設計相應的活動,讓學生在多種感官的刺激下提高語言能力,增強文化意識。例如,在While Watching階段,教師可以設置根據視頻內容設計表格,引導學生記錄、內化視頻中的基本信息,激發學生對單元主題的感悟。在A fter Watching,教師可以設計小組討論活動,引導學生基于表格信息復述視頻內容,基于深入視頻內容的開放式問題對主題進行探討,從而培養“說”的語言技能。此外,如果教材的視頻對于班級整體水平來說過易或過難,教師可以結合單元主題,利用互聯網搜集合適的視頻,如電影片段、街頭采訪、脫口秀、歌曲MV、名人演講等,根據實際情況靈活組織教學活動,實現用“教材教”,而不是拘泥于“教教材”。

3 結語

筆者認為高中英語教師應在教學中基于新教材深刻認識英語學習活動觀,以單元為整體設計活動、以層次性為引領開展活動、以多模態為理念實施活動,從而有意識地將英語學習活動觀實實在在地融入高中英語教學,落實學科核心素養的培養。