支架驅(qū)動(dòng)：小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研樣態(tài)研究

朱家浩

摘要：教研活動(dòng)作為以校為本開(kāi)展的研修活動(dòng)，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生能力發(fā)展以及學(xué)校教學(xué)品質(zhì)提升等具有重要作用。但線(xiàn)下教研活動(dòng)存在學(xué)科難以“融合”、研討難以“深入”以及效果難以“評(píng)估”等問(wèn)題，為改變這種教研現(xiàn)狀，作者積極嘗試搭建支架驅(qū)動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研，即搭建“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)”支架驅(qū)動(dòng)教研的學(xué)科融合，搭建“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”支架驅(qū)動(dòng)教研的深度研討，搭建“網(wǎng)絡(luò)反思”支架驅(qū)動(dòng)教研的效果反饋，為小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的開(kāi)展提供全新的視角。

關(guān)鍵詞：支架驅(qū)動(dòng);網(wǎng)絡(luò)教研;樣態(tài)建構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2022）05-0063-03

《浙江省中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展校本研修工作指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出，“鼓勵(lì)學(xué)校充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，積極探索網(wǎng)絡(luò)研修，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)，著力打造良好的培訓(xùn)生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)新校本研修模式，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)”。可見(jiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)校教研的重要性不言而喻。但在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教研過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)校仍以線(xiàn)下教研的方式開(kāi)展活動(dòng)，究其原因主要有以下三個(gè)方面：一是學(xué)科難以“融合”;二是研討難以“深入”;三是效果難以“評(píng)估”。

面對(duì)線(xiàn)下教研存在的不足，筆者嘗試引入網(wǎng)絡(luò)教研的方式配合線(xiàn)下教研，以期助力小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)。

● 搭建“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)”支架，驅(qū)動(dòng)教研的學(xué)科融合

學(xué)者陸啟威認(rèn)為：“學(xué)科融合是多門(mén)學(xué)科的參與和介入，但不是簡(jiǎn)單的跨學(xué)科教育。要抓住核心科目的本質(zhì)和特點(diǎn)，拓展合一、總分有序地學(xué)科相融。”教學(xué)需如此，而教研也應(yīng)如此，要打破學(xué)科間的固有屏障，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的共同教研。

1.以“線(xiàn)上辯學(xué)”為媒介，實(shí)現(xiàn)交互發(fā)展

辯學(xué)是指應(yīng)用自己的教學(xué)理念或結(jié)合學(xué)科理念對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)或呈現(xiàn)的觀點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行有目的的討論。同學(xué)科教師的辯學(xué)容易讓教師的思維受局限，若讓不同學(xué)科的教師參與進(jìn)來(lái)，既充當(dāng)學(xué)生的角色，也擔(dān)任教師的角色，雙重角色的加持會(huì)使得體驗(yàn)更真實(shí)、感受更深刻。為了不給授課教師帶來(lái)心理上的壓力，可采用釘釘直播的方式，不同學(xué)科的教師可以在公眾留言區(qū)及時(shí)發(fā)表自己觀看的想法，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞、認(rèn)知能力的交互發(fā)展。

例如，在教研《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，采用釘釘群直播的方式，讓語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)、信息等學(xué)科教師一起參與教研探討，老師們?cè)诹粞园逯袕母髯缘膶W(xué)科角度提出自己的觀看想法，如“如何讓學(xué)生更好地進(jìn)行概念的理解”“如何畫(huà)高更方便準(zhǔn)確”等，他們還能從學(xué)生的角度解讀學(xué)生的問(wèn)題，如“是不是只有三角形具有穩(wěn)定性”“三角形的高為什么要從一個(gè)頂點(diǎn)開(kāi)始畫(huà)”等知識(shí)應(yīng)該如何教學(xué)。通過(guò)不同學(xué)科教師激烈的辯學(xué)活動(dòng)，能形成初步的教學(xué)認(rèn)同，能讓之后執(zhí)教的教師有更多的思考方向，有效地整合實(shí)現(xiàn)教師間的交互發(fā)展。

2.以“線(xiàn)上議題”為紐帶，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展

議題是指對(duì)課題進(jìn)行深層次的挖掘與討論，因此，通過(guò)課題的討論引領(lǐng)學(xué)校教研的開(kāi)展具有重要意義，但在實(shí)際教學(xué)中課題討論成了少部分人的事情，很多教師由于課程沖突等無(wú)法參與其中。因此，筆者嘗試開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”的線(xiàn)上報(bào)告直播活動(dòng)，增加教師的自主選擇性，通過(guò)課題直播活動(dòng)的引領(lǐng)，使得學(xué)科間加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)科間的協(xié)同發(fā)展。

例如，在數(shù)學(xué)課題“小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)生提問(wèn)能力品質(zhì)的培養(yǎng)策略研究”線(xiàn)上開(kāi)題時(shí)，教師們關(guān)注到“學(xué)生提問(wèn)”，引發(fā)了其他學(xué)科教師的思考，在論證環(huán)節(jié)開(kāi)啟了不同學(xué)科間“學(xué)生提問(wèn)”能力培養(yǎng)的討論。在一個(gè)課題的引領(lǐng)下，聯(lián)動(dòng)其他學(xué)科共同開(kāi)展研究，定期進(jìn)行課題推進(jìn)研究的主題式沙龍活動(dòng)，在沙龍活動(dòng)中，不同學(xué)科團(tuán)隊(duì)可以將階段性研究成果與困惑提出來(lái)，大家相互學(xué)習(xí)與幫助，真正促進(jìn)各學(xué)科間研究的共同深入。

● 搭建“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”支架，驅(qū)動(dòng)教研的深度研討

從教研的調(diào)查來(lái)看，教師們?nèi)钡氖菚r(shí)間與空間，為了促使每位教師都能成為參與者與收獲者，筆者嘗試建立“網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)”的教研活動(dòng)，選擇教師們都合適的時(shí)間，這大大增加了教研的實(shí)效，使得教研的內(nèi)容越挖越深，讓教研變得更加真實(shí)、扎實(shí)。

1.基于深度思考的“主題式”網(wǎng)絡(luò)教研策略

“主題式”網(wǎng)絡(luò)教研是指教師借助互聯(lián)網(wǎng)圍繞某一主題進(jìn)行的深度教研，主題的選取可以源于學(xué)科的重難點(diǎn)內(nèi)容，可以是學(xué)生的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，還可以是新時(shí)代教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)等。針對(duì)多角度的教研內(nèi)容，筆者建立問(wèn)題資源庫(kù)，教師們可以將教學(xué)中出現(xiàn)的或思考的教研點(diǎn)選擇好學(xué)科與年段后，自行編輯、簡(jiǎn)單分析，并在定性后上傳，教研組長(zhǎng)在后臺(tái)查看教師們反映的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題的占比確立教研的主題，幫助教師解決迫切需要解決的教學(xué)問(wèn)題。

例如，筆者通過(guò)分析系統(tǒng)后臺(tái)發(fā)現(xiàn)教師們關(guān)注到幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：簡(jiǎn)便計(jì)算能力如何攻破？立體圖形的空間觀念如何增強(qiáng)？學(xué)生提問(wèn)能力如何培養(yǎng)？……筆者按人數(shù)的占比高低確立了“學(xué)生空間觀念培養(yǎng)研究”的教研主題，同時(shí)提前一個(gè)星期在網(wǎng)上公布教研主題，教師們可以充分查找資料并進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)踐，最后將自己一個(gè)星期的研究在網(wǎng)絡(luò)教研中進(jìn)行匯報(bào)，采用一定的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)支撐自己的研究。在每位教師表達(dá)完成后，大家以在線(xiàn)連麥的方式進(jìn)行有效方法的篩選，將一致認(rèn)為可行的方案進(jìn)行下一輪的課堂實(shí)踐，實(shí)踐后再研討，在不斷深度思考與研討中最終確定行之有效的方法。

2.基于思維審辨的“剖析式”網(wǎng)絡(luò)教研策略

“剖析式”網(wǎng)絡(luò)教研是指借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行深度剖析，重點(diǎn)關(guān)注教師與學(xué)生的行為表現(xiàn)，進(jìn)而開(kāi)展深層次的過(guò)程性分析研討。在此網(wǎng)絡(luò)教研中，可以圍繞一個(gè)細(xì)小的問(wèn)題點(diǎn)、一道挑戰(zhàn)性題目或者教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)等進(jìn)行過(guò)程性的剖析與研討。注重每一位教師的參與度，可以通過(guò)連麥的方式表達(dá)想法，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研的有序、方便等特性。

例如，在《用字母表示數(shù)》一課的線(xiàn)下教學(xué)完成后，筆者開(kāi)展了線(xiàn)上的研討活動(dòng)，教師們圍繞“以問(wèn)引學(xué)理念下如何突破學(xué)生提出真問(wèn)題”進(jìn)行研討，最終剖析出教學(xué)情境的引入。教學(xué)時(shí)出現(xiàn)“黑袋放5個(gè)、10個(gè)、N個(gè)乒乓球”，引出用字母表示數(shù)，理解N的含義，這時(shí)教師呈現(xiàn)提問(wèn)窗口“你還有什么想研究的問(wèn)題嗎？”，學(xué)生提問(wèn)常見(jiàn)的是“再放入一個(gè)確定數(shù)（如5個(gè)），現(xiàn)有幾個(gè)？”，教師一般不解決問(wèn)題，等待學(xué)生把“減法類(lèi)”“乘法類(lèi)”與“除法類(lèi)”問(wèn)題提出來(lái)，但學(xué)生很難提出，缺少方向性。因此教師們討論修改環(huán)節(jié)，根據(jù)教師發(fā)言，教研組長(zhǎng)總結(jié)出先解決“加法類(lèi)”問(wèn)題，深刻理解N+5的含義，再拋出提問(wèn)窗口“你還能提出不同類(lèi)型的問(wèn)題嗎？”，這在一定程度上暗示了提問(wèn)的方向，使學(xué)生更容易提出其他三類(lèi)問(wèn)題。剖析問(wèn)題能逐漸打開(kāi)學(xué)生的提問(wèn)、創(chuàng)新思維。

● 搭建“網(wǎng)絡(luò)反思”支架，驅(qū)動(dòng)教研的效果反饋

教研反思是教師前行的階梯，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要渠道。在教研反思的過(guò)程中，借助“線(xiàn)上問(wèn)卷單”與“線(xiàn)上資源庫(kù)”，能促使教師尋找到自己的閃光點(diǎn)以及薄弱點(diǎn)，從而增強(qiáng)教研的實(shí)際效果。

1.創(chuàng)“線(xiàn)上問(wèn)卷單”，提升教研質(zhì)量

問(wèn)卷單是收集與掌握教師教研質(zhì)量的一種重要工具。線(xiàn)上問(wèn)卷單既是對(duì)教研活動(dòng)過(guò)程的一次整體性評(píng)價(jià)，也是對(duì)自身教研的二度思考。設(shè)計(jì)線(xiàn)上問(wèn)卷單可以快速地對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效整理與必要分析，增加了數(shù)據(jù)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析的準(zhǔn)確性。在設(shè)計(jì)線(xiàn)上問(wèn)卷單時(shí)，筆者結(jié)合教研的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)了“教研方式”“教研內(nèi)容”“教研過(guò)程”“教研收獲”“教研建議”五大板塊，全方位捕捉教師對(duì)教研的真實(shí)感受，從而推進(jìn)教研的不斷創(chuàng)新，助力教研質(zhì)量的提升。

例如，筆者通過(guò)問(wèn)卷星設(shè)計(jì)了五大板塊的教師教研調(diào)查問(wèn)卷（如上表）。通過(guò)教師教研調(diào)查問(wèn)卷單的設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓教師在線(xiàn)填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷單，再次回憶與感受教研的整個(gè)過(guò)程，加強(qiáng)教師對(duì)知識(shí)與技能的理解，提升教師的綜合學(xué)科素養(yǎng)。筆者通過(guò)系統(tǒng)后臺(tái)對(duì)教師們的回答情況進(jìn)行及時(shí)、系統(tǒng)的了解，使得之后教研活動(dòng)的開(kāi)展更具針對(duì)性與實(shí)效性。

2.創(chuàng)“線(xiàn)上資源庫(kù)”，提升教研品質(zhì)

線(xiàn)上資源庫(kù)用于存儲(chǔ)教師的教研過(guò)程性資源，線(xiàn)上資源庫(kù)依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源的保存與提取。線(xiàn)上資源庫(kù)賬號(hào)設(shè)置有總賬號(hào)（學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)管理）和子賬號(hào)（每位教師自行管理），教師可以定期上傳教研照片、教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思等個(gè)人材料至自己的賬號(hào)內(nèi)，需要時(shí)能快速檢索出相應(yīng)的教研資源，也方便總賬號(hào)對(duì)子賬號(hào)內(nèi)容的監(jiān)管與提取，從而不斷提升教研的品質(zhì)。

例如，在教研《負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，整個(gè)團(tuán)隊(duì)一共研磨了5次，故出現(xiàn)了5次課堂教學(xué)展示，伴隨著7次的課例研討（1次教材分析，5次課后研討，1次研磨總結(jié)），教師們可以按研磨的時(shí)間順序或按種類(lèi)將每次的研磨照片、修改后的教學(xué)視頻、每次的觀看記錄表與課后反思表以及撰寫(xiě)的課例征文等過(guò)程性教研材料，有序上傳至個(gè)人的線(xiàn)上資源庫(kù)，這能促進(jìn)對(duì)階段性成果的對(duì)比，感受到每次教研的目的與意義，從而對(duì)教研內(nèi)容的理解更加深入。

在新課改的浪潮中，教研活動(dòng)已然成為高質(zhì)量教學(xué)的重要保障，以研促教是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，更是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的源泉。因此，面對(duì)線(xiàn)下教研存在的諸多不足，筆者積極搭建網(wǎng)絡(luò)教研“三支架”，以期促使每位教師在小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研中不斷收獲與成長(zhǎng)。

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